地下建筑工程逆作法技术规程课件

地下建筑工程逆作法技术规程36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生地下建筑工程逆作法技术规程地下建筑工程逆作法技术规程36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生地下建筑规程逆作法技术规程JG]165-2010逆作法结构设计■本书共分八章,第五章设计5.1设计原则52围护结构设计5.3竖向结构设计54水平结构设计5.5地基基础设计56节点设计及构造03(A)―0020―01信息技术对于教育教学的巨大作用,在新课程改革浪潮的推动下日益显现。借助信息技术,可以实现课堂教学的现代化、学生学习方式的多样化和学校管理的公开透明化,可以大幅度地提高教育教学质量。然而,在西部欠发达地区,尤其是农村学校,信息技术的推广使用还存在着诸多显而易见的困难和误区,如不及时解决这些困难、纠正这些误区,势必会阻滞教育事业的发展。下面,笔者就谈谈自己的一点看法。存在的困难1.专业信息技术教师数量上不能满足教学需要。在农村学校,近两千多名学生的完全中学,专职信息技术教师只有三至五人,近千人的初级中学和县直小学只有两人左右,乡镇中心小学在两人以下,农村小学则连一人都难以保证。2.信息技术教师专业技能普遍不能完全适应教学需要。许多学校为了“开足开齐”课程,硬把非专业教师推上信息技术教学的岗位。这些教师如果责任心强,还可以边学边教,而一些责任心不强的教师则把信息技术课当成打字练习课,甚至当成自习课让学生去做其他课程的作业。3.教学观念滞后。这主要表现在一些习惯于传统教学的教师和少数学校管理者身上,他们认为信息技术是“副课”,开设信息技术课是白白浪费学生的学习时间,而在“主课”上利用信息技术辅助教学,则被认为是“摆花架子”。教学误区1.无限夸大多媒体的作用。有些教师认为多媒体可以包揽一切,把所有教学任务的实现都寄托在多媒体上,忘却了它仅仅是一种教学辅助手段。备课时,耗费绝大部分精力去制作课件;上课时,没说两句就要学生看大屏幕;自己本来可以范读得很好的课文,也要通过音频、视频来演示。这样除了使课堂显得凌乱、不系统外,更重要的是使教师失去了自己教学的个性,使学生失去了许多实践的机会。2.完全依赖网络上现成的教学设计。有的教师,由于对自己没有足够的信心,盲目崇拜,认为网络上的就是最好的,不顾及自己的教学目的、教学内容、教学环境、教学对象等具体情况,凡网络上能找到的,就下载下来,为我所用。对策1.通过培训解决信息技术从教人员数量不足、质量不高的问题。从最近几年的情况看,高校信息技术教育专业毕业的学生,能走进学校从事信息技术教学的,少之又少。依靠这些人补充信息技术师资、优化信息技术教师队伍,需要漫长的等待,这显然是不现实的。目前,最有效的解决办法就是走校本培训之路,可以依托远程教育、教师教育技术培训课程、因特尔未来教育培训等资源,也可以利用本校、本地一切可利用的信息技术人力资源,对广大中小学教师,尤其是那些将要上岗或已上岗而不能胜任的专职信息技术教师进行全面系统的培训。2.引导教师充分认识信息技术的重要意义,促进其走专业化、现代化发展之路。“信息技术既是一个独立的学科分支,又是所有学科发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支,又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。”《高中信息技术课程标准》对此作了重要阐释,不是所有教师都十分明了的,教育主管部门、学校领导有必要引领教师重温国家有关课程改革和开展信息技术教育的法规文件精神,领会其实质内涵,并用于指导自己的教育教学行为。另外,现代化教育需要现代化教师,信息技术技能是现代化教师必须具备的基本素质。教师要适应现代教育形势,走专业化发展之路,就必须掌握现代信息技术,并不断提升自己的信息技术素养。3.全社会齐心协力帮助学校解决信息技术教育硬件上的困难。硬件方面的困难,靠学校、教育主管部门解决,力量是远远不够的,需要全社会共同努力,尤其是各级政府要作好统筹,下大力气,投入巨资。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”只要我们不懈努力,大胆实践,就会实现课程改革所要求的目标。受传统“应试教育”观念的影响，我国中学阶段问题班级的存在较为普遍。所谓问题班级，又称“差班”，主要指班级存在学生学习成绩差，课上不认真听讲，经常扰乱课堂秩序；学风不浓，喜欢拉帮结派，不良社会风气浓厚；班风不正，学生参与打架斗殴，违反校纪校规严重等现象的班级。班级作为学校教学以及日常活动的基本载体和具体单位[1]，其管理的成效与表现的好坏直接影响着一个学校的整体面貌、教学质量及学风校风。问题班级是一个学校是否可以成功达到教学目标的短板与决定性因素，因此，问题班级的管理显得尤为重要。一般而言，班主任是班级管理的核心力量，对问题班级来说，作为“一班之主”，班主任的管理模式与行为模式更是直接关乎初中阶段问题班级的发展与进步。一、初中问题班级管理中影响班主任管理的主要因素调查研究，影响班主任管理的主要因素主要有学生因素、教师（同事）因素及家长因素。所谓学生因素，是指随着国家人民生活水平的不断高，目前许多“90后”和“00后”的孩子都是在溺爱中长大，他们认为自己是周围环境的中心，在生活上表现出自私、任性的情况较多，并且，初中年龄的孩子正值青春叛逆期，尤其初中问题班级的学生对于错误行为多数是“厚脸皮”的表现，这种“厚脸皮”、“无所谓”的自私现象在很大程度上严重影响班主任的教学、管理思路与效率。教师（同事）因素，是指初中问题班级任课教师平时主动与班主任沟通反映学生学习情况的较少，大多任课教师认为自己的主要职责只是教好学生学科知识，他们甚至经常抱怨问题班级学生上课纪律不好，经常开小差，致使自己在问题班级授课积极性不高，并且，一般不同教师会对相同的问题产生不同的看法或应对措施，但如果不同类老师进行搭班，一旦教师之间缺少沟通，产生的人际冲突没有及时解决，那么后果将会不堪设想。家长因素，一般是指家长的世界观、人生观、价值观以及家长的行为习惯、对孩子的教育方式、教育态度都或多或少的影响着孩子的发展，同时也影响着老师对孩子的教育成果，对初中问题班级更是影响甚大。二、初中问题班级管理中影响班主任行为模式的原因分析1、班主任个人因素。研究发现，大部分问题班级班主任出于种种原因无法达到管理班级的预期效果，其中不乏班主任个人因素的存在。具体而言，主要包括四个方面：首先，班主任自身生理素质、心理素质相对一般。问题班级班主任老师在饱经问题班级问题“磨难”之后存在易怒、懒散、放弃管理等现象。其次，班主任自身文化素质、管理理论相对欠缺。受传统教育观念的影响，多数班主任不注重拓展其他方面的自然科学文化知识等以提高自身业余知识储存量，也基本没时间也不想花费时间去学习掌握与班级管理相关专业知识和实践理论。第三，班主任对学生的管理理念落后。很大一部分班主任尤其是问题班级班主任依然采用传统的班级管理理念，这种“保管式”的管理方式让学生失去了自主性、创造性和主见性。最后，班主任对自己的定位不准确。初中班主任作为学生学习教育者、生活引导者，不得不全方位的考虑自己对班级管理的作用，然而，大多初中问题班级班主任对自己缺乏准确的定位，致使对班级管理效果不理想。2、各任课老师配合因素。研究发现，当前相关任课教师能够主动与班级班主任谈论班级管理事务的少之又少，很多任课教师表示关注好自己所教科目的教学成绩就等于做好自己的分内之事，尤其初三年级的老师更是表示关注好“有希望”的学生即可，对班级日常事务管理，以及对“后进生”的教育指导满不在乎，置身事外，认为管理班级是班主任一个人的事。这种传统的、消极的教学观念，不仅会使班主任对班级管理上造成“盲区”，影响对班级进行系统、合理的管理模式，还会对班级学生思想上产生影响，致使“后进生”对学习几乎没有兴趣可言，越来越消极，越来越后进。3、学生个人及家庭因素。初中班级学生大多数孩子年龄在12―17岁之间，正值青春期、叛逆期，在心理和生理上都在迅速变化，面对大千世界中参差不齐的价值观念的冲突，难免会产生困惑[2]。研究认为，初中生影响问题班级管理中班主任行为因素的原因主要为学生自我意识的不成熟，学生自律意识相对较低，学生的集体荣誉感不强等。家庭是孩子的第一所学校，家庭对孩子的影响是直接的，良好的家庭环境是孩子健康成长的前提条件。然而，研究发现，目前家庭存在家长思想片面，过分追求孩子学习成绩，及家庭教育时间短且教育方式不佳等问题，其直接影响到孩子心智的发展与人格的形成，从而影响孩子在学校的学习与成长。三、初中问题班级班主任行为优化策略及建议现如今初中问题班级问题层出不穷，这些问题很大程度上影响着一个班级的教学和日常事务。因此，我们必须从实际出发，认真分析问题班级存在的问题，提出相适应的班主任行为优化的解决策略。首先，形成有效的合作团队。如可通过与学校其他相关部门之间做好良好的沟通协作，与班级任课老师之间形成良好的合作团队等方法。其次，注意与家长联系，积极与学生家长沟通学生成长、学习情况。第三，提高班主任自身素质，注意自身行为修养，创新自身管理理念等。最后，提高学生自主管理班级的积极性与参与度，形成良好的学风、班风。加强对初中问题班级班主任教育、管理行为模式的研究对转化问题班级，优化班级学生的成长、发展尤为重要，望本研究可为实现当前教育目的与教育改革献上一份力量。地下建筑规程逆作法技术规程JG]165-2010逆作法结构设计■本书共分八章,第五章设计5.1设计原则52围护结构设计5.3竖向结构设计54水平结构设计5.5地基基础设计56节点设计及构造50.逆作法一般流程支护结构与主体结构全面相结合,即围护结构采用“两墙合的地下室连续墙,即作为基坑的围护结构又作为地下室的外墙地下结构的水平梁板体系替代水平支撑;结构的立柱和立柱桩作为竖向支承系统。支护结构与主体结构全面相结合的总计设计方案一般采用逆作法施工,以盆式开挖为例,其一般流程为:首先施工地下连续墙、立柱和工程桩;然后周边留土、基坑中部开挖第一层土;之后进行地下首层结构的施工;开挖第二层土,并施工地下一层结构的梁板;同时可根据工期上的安排接高柱子和墙板施工地上一层结构;开挖第三层土,并施工地下二层结构,同时施工地上二层结构;基坑中部开挖到底并浇筑底板,基坑周边开挖到底并施工底板,同时施工地上三层结构;施工立柱的外包混泥土及其他地下结构,完成地下结构的施工。图5.1为一个三层地下室基坑采用支护结构与主体结构相结合的典型流程5.0.1逆作法的设计与施工应解决下列特殊技术问题赳方案比较,当技术、经济合理可行时,采用逆作法施工进行设计。此时围护墙兼作地下室外墙时,应与主体结构地下室的底板、楼板等有可靠的连接构造,确保变形协调,并采取有效的地下室排水、防潮措施。逆作法的设计与施工应解决下列特殊技术问题,并在地下室施工图中标出主要构造措施(1)土方开挖及外运;(2)临时立柱作法;(3)立柱与底板和楼盖的连接;(4)上下层混凝土墙身的连接(5)侧墙与围护结构的连接;(6)混凝土浇筑及施工缝处理(7)施工作业程序。5.0.2地下室逆作法施工时结构设计要点①逆作法施工时,基坑支护结构宜采用地下连续墙。此支护结构可作为地下主体结构的一部分②当楼盖梁板整浇作为水平支撑体系时,应满足承载力、刚度及抗裂要求。在出土口处先施工板下梁系形成水平支撑体系时,应按空间框架方法计算内力和变形,肋梁应按偏心受压杆件验算构件的承载力和稳定性肋梁应留岀插筋以便与混凝土墙体的竖筋连接。当采用梁板分次浇筑施工时,肋梁上应留出箍筋以便与后浇混凝土的施工。③竖向支撑宜采用钢结构构件(型钢、钢管柱或格构柱)梁柱节点的设计应考虑梁板钢筋及后浇混凝土的施工要求④地下连续墙与地下结构梁板的连接,应通过墙体的预埋构件满足主体结构的受力要求。与底板应采用整体连接,接头钢筋应采用焊接或机械连接。当地下室使用要求较高时,宜在墙内侧设置钢筋混凝土內衬墙。⑤地下主体结构的梁板当施工期间有超载时(如走车堆土等),应考虑其影响。在兼作施工平台和栈桥时其构件的强度和刚度应按正常使用和施工两种工况分別进行验算。立柱和立柱桩的荷载应包括施工平台或栈桥所受的施工荷载。⑥竖向立柱的沉降,应满足主体结构的受力和变形