农产品供求平衡教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝农产品供求平衡..农产品供求平衡..时间反复无常，鼓着翅膀飞逝农产品供求平衡..LIBR第五章农产品供求平衡管理1949-2004:中国粮食产量5000◆40003000020000100019491965197819841990199519990002001200200320042005新课标要求，初中道德与法治教学应是互动合作、情感交流的过程，以此推动课堂效率的提高，促进学生品德的和谐生成。而要促进学生的和谐发展，就必须要构建人文课堂，使课堂教学体现“生本化”理念，注重对学生的人文关怀，关注学生的参与状态、情绪状态和思维状态。2017年9月，笔者有幸聆听了江苏省初中道德与法治优质课，14位选手在课堂教学中问题的设计与引导给笔者留下了深刻的印象。那么在教学中如何对问题进行设计与引导，让道德与法治课堂浸润人文关怀呢？一、直面学生真问题，凸显价值澄清教师要关注学生，帮助学生解决成长中遇到的问题。对于学生而言，他们在生活中会碰到各种各样的问题和困惑，课堂的价值在于帮助学生实实在在地厘清这些问题和困惑，使学生“豁然开朗”。对此，教师可通过创设基于学生生活、社会生活等的真实情境，设置诸如辩论活动、两难问题等，让学生通过独立思考、合作探究、活动体验等方式澄清认识，辨别是非，以形成正确的思想观念。一位选手在教学《用心交友》时提出：“如果朋友过生日，你准备用什么平凡之举让他感动？”此问题意在指导学生用所学内容去更好地交友。同样是这个内容，另一位选手设计了“心灵相约：遇见你，真好”环节，让学生围绕下面的内容来对好朋友表示感谢，颇具匠心：我的好朋友是。遇见你，真好！因为有你，我感受到了，我多了一些，少了一些，我学会了。学生通过自己的笔墨，把同学间的故事呈现出来，不仅给予了学生表达感谢的机会，更是以此点题，即“用心”交友，记住对方对自己的“好”，引导学生向上、向善、向美。另一位选手在教学《同学之间》时，设计了“海纳百川，有容乃大――相互谅解”环节：师：你和哪位同学有过矛盾和误会还没有解开的吗？请将它写在爱心卡上，用文字代替语言去化解矛盾、消除误会吧！学生书写爱心卡并交流。上述片段中，学生在安静的书写中，与曾经和自己有矛盾或误解的同学进行无声的对话，某种程度上也是自己与自己对话，对自己过往的言行举止进行反思的过程。这是一次难得的精神洗礼和内心净化，学生由此可感悟到今后如何更好地与同学相处。当然，这也是一次化解不愉快的绝佳机会。课堂上，要让学生感受到所学知识确实能够帮助自己解决现实的问题和困惑。我们唯有从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题与困惑，满足他们发展的需要，才有可能使课堂成为他们成长的生命场域。课堂问题设计的生活化更有利于激发学生兴趣，发展学生的思维能力。教师要在创设生活情境时打磨课堂设问，力求多角度、顺势而为、机智变通，帮助学生开阔视野，锤炼逻辑思维的广度、深度和厚度，培养学生关注社会和参与社会的人文情怀，引导学生践行社会主义核心价值观。二、设计思辨性问题，实现价值引领1.在价值冲突中识别观点。尤其肯定的是3号选手的《处处有竞争》，其设计了一个掰手腕的游戏环节，游戏结束后让学生小组讨论“输了的竞争还有意义吗？”，学生在思辨的过程中知道竞争能否带来积极意义，关键取决于我们的态度，从而能够辩证地看待竞争现象。2.在比较鉴别中确认观点。如《彬彬有礼》的教学中设计了“彬彬有礼，可以装”与“内心真诚、有他人，外在可以不拘小节”观点的碰撞；《入乡随俗》的教学中设计了“这些习俗，让人窒息，应当去除”与“这些习俗，体现文明，可以弘扬”问题的争辩；等等。这些思辨性的问题一步步把学生的问题暴露，同时又使学生在辩论中达成某种意义上的共识，并解决了问题。这个过程一方面利于学生澄清认识误区，另一方面利于培养学生的独立思考和批判能力，做到不人云亦云，对存在的问题充满好奇，并能给出自己的意见。通过思辨，不断培养敢于直视问题的、有独立思考特质的、精神明亮的人。3.在范例分析中展示观点。如一位选手在教学《处处有竞争》时，设计了几个反问：“只能被动地接受竞争吗？”“输了的竞争还有意义吗？”“竞争只是竞争吗？”通过对有关竞争问题的追问，使学生对“竞争”中存在的一些困惑有了深刻的理解和认识：要乐观地面对竞争，竞争有其积极的意义；输了的竞争也有价值，从中可以吸取教训，认识到自己的不足；竞争中有合作，合作中有竞争。这样的课堂思维含量高，不是浅显问题的堆砌，而是思维的不断进阶，使学生原本对竞争的一些困惑得以解决，并有了正确、深刻的认识。4.在探究活动中引申观点。一位选手在教学《理解我们的老师》时，设计了这样一个问题：“你认为老师处理问题应不应该因人而异？”通过师生对话，学生明白：在不同情况下，针对同一名学生可能会出现两种不同的处理方式（表扬和批评）；在相同的情况下，对不同的学生也可能出现不同的处理方式（表扬和批评）。由此，学生从中感受到，在与老师的相处过程中要学会理解老师，正确面对老师的表扬和批评。这里，对于问题的思考就不再是线性的，而是多维度的，有利于培养学生的辩证思维。通过不同的设问，使教学贴近学生的最近发展区，启发学生思考。问题的开放性是拓展学生思辨视野的重要前提。这要求教学在开放、鼓励怀疑与反思的氛围中进行。具体实践中，需要师生之间以及学生之间持续地对话，教师要广泛使用互动教学策略，如分组讨论、辩论、角色扮演等。议题讨论的过程中，教师需要努力让学生澄清与挖掘各自的观点，强调问题解决的智性思考过程。学生在这一过程中学习倾听他人的观点，并理解其观点与情感。问题的冲突性是提升学生思想境界的现实路径。三、借力有效追问，挖掘思维深度追问，就是追根究底地问。它是教师针对某一内容、某一问题，为使学生弄懂弄通，在学生有了一定理解之后再次补充和深化的二次提问。穷追不舍地问，再度激活了学生的思维因子，将学生的思维引向深处。设问从低到高、由表及里，引导学生的思维向纵深发展，帮助学生获得情感体验，探究和解决社会实际问题，培养了学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力。教师要做课堂智慧的追问者，以发展学生思维为核心。第12节课《理解我们的老师》是特级教师授课，其精心、深度备课，以师生之间常见的误解和矛盾冲突为例，在追问中启发学生的思维。其问题有深度，追问有艺术，用角色转换表演的方式，让学生设身处地地感受教师的辛苦与不易以及教师当时处理事情的态度。直观的体验和教师良好的主导作用，使课堂内容丰富而有内涵，学生广泛参与而有感悟，深度学习令人称赞，值得学习。问中育人，题中喻义，引领学生在交流中乐学、敢问、会问，让思维彰显活力，让思辨成就智慧，让思想托起成长。学无止境，教亦无止境。且行且思，且思且行，打造“有价值”的课堂，让课堂成为学生向往的家园，是值得每个为师者终身思考的问题。政治学科在学校教育与学生发展中起着重要的促进作用,不仅承担着传授基础政治理论知识的任务,还具有引导学生思想发展、指导形成正确行为习惯的功能。高中生大多处于16~20岁的年龄段,在这个年龄段,各种观念正处于成长期,具有较大的可塑性,因此,在高中阶段强化政治学科教育教学工作显得尤为重要。笔者多年从事高中政治学习教学研究,在教育教学实践中注重改进教育教学方法,充分尊重学生主体地位,开展学法指导,并联系学生学习生活实际对学生进行思想引导,取得了明显成效。一、有效运用电教媒体,进一步拓展课堂教学空间多媒体教学手段是推进新课程的有效载体,和传统教学手段相比,具有信息容量大、形式多样和趣味性强等特点,具有较大的优越性。在高中政治教学中充分运用电教设备可以创设逼真的情境激发学生兴趣,可以突破课堂教学时间与空间的限制,有效增大课堂信息容量,可以辅助开展教学双边活动,进一步开发学生思维能力,培养具有创新精神的人才。学习兴趣在学生的学习成效中具有重要的促进作用,新颖新鲜的教学方法能够让学生产生较大的学习兴趣。我在教学中运用电教媒体,注重调动学生的注意力,激发学习兴趣,有效提高了学习的主动性。例如在讲解“国家权力机关”这一部分内容时,学生由于在生活中感性认识不足,对于“人民代表大会”这一概念没有深刻的印象。针对这种情况,我没有采取枯燥的说教,而是下载了一组反映人民代表大会及其常务委员会开展立法与执法监督的纪录片,用鲜活的事例让学生对这一国家权力机关的职能和作用有了直观的认识,激发了学习兴趣。多媒体教学设备图、文、声并茂,可以搭载较大的信息容量,可以突破空间与时间的限制,我在一些政治常识概念的教学中,播放与学习内容相关的影音资料,帮助学生立体掌握,便于消化吸收。此外,我还在一些双边活动中利用电教设备作为辅助工具,也取得了事半功倍的成效。二、尊重学生主体地位,进一步优化课堂教学结构高中学生相对于初中生而言,在思维方式与人格形成上具有了更多的独立性,我在高中政治课堂教学中注重发挥学生的主体能动性,一改过去的教学模式,将课堂教学变成了教师点拨与学生探索研究相结合的活动阵地。在这个阵地上,大家都是平等的,学生可以自由地提出自己在学习中遇到的不懂问题,可以就教材学习中的重难点开展探讨。为了充分发挥学生的主体能动作用,我按照6~8人为一组的标准,将班级学生分为若干个学习小组,在每一个学习小组里面,都有不同成绩和学习能力的学生,明确一名思维活跃、组织能力强的学生作为牵头人。在课堂教学中,我摒弃了满堂灌的落后教学模式,在课前向学生展示教育教学目标,使学生学习有了明确的指引,带着目标开展学习。在教学中将教学要点分解成若干个知识点与问题,指导学生以学习小组为单位,开展讨论与研究,鼓励学生大胆说出自己的观点,指导学生通过集体讨论、查阅资料等方式,自己寻找问题答案,变“授人以鱼”为“授人以渔”,教师在其中担任引导、点拨的角色。通过这样的教学方式改革,学生的主体地位得到了尊重,同时优化了课堂结构,提高了学生对政治知识的理解掌握,提高了课堂教学效率。三、扎实开展学法指导,进一步培养自主学习能力在高中政治教学中,除了教给学生政治基础知识外,我还注重对学生进行学法指导,培养学生自主学习能力,主要开展了“巧读、深思、多问、多练”为主要内容的学法指导。指导学生读书要掌握技巧,有计划性地研读课本。粗读了解基本内容,精读领会每个章节的知识要点,找出关键的论点、论据,便于在学习中重点突破。指导学生充分发挥主观能动性,深入研究学习内容,透过表象把握事物的本质和规律,认真分析教材内容以及内在联系,构建知识点整体框架结构,进一步把握教材知识之间的内在逻辑联系,深入理解和把握各个知识要点。鼓励学生多问,有不懂的问题要多查阅资料、请教老师、和同学开展讨论,做到不耻下问。除此之外,还要多练,要求学生在新内容学习后及时消化吸收,多做具有代表性、典型性的题目和综合性的题目,同学之间可以采取情境模拟、撰写心得小文章等方式巩固知识点掌握,并引导思想发展与行为养成。通过这些方式的指导,学生在学习方法运用和学习能力形成等方面有了较大提高,对提高政治学习效率起到了积极的促进作用。四、注重理论联系实践,进一步引导学生健康成长高中政治教学的一个非常重要的作用就是引导学生思想发展与行为养成,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在教学中,我将政治理论知识和学生的学习生活发展实际紧密结合起来,一是联系学生学习生活实际,把教材内容教学和引导学生思想结合起来,引导他们积极追求进步,克服不求上进、不愿学习的惰性思想,树立积极向上、勤奋好学的奋斗理念。二是联系社会发展实际。紧密联系当前国际国内的政治形势和经济社会发展水平来开展教学,例如结合最近发生的新疆骚乱事件对学生进行爱国主义教育,通过事件介绍、播放影音、开展辩论、撰写心得等方式,使学生进一步看清了疆独分子的丑恶嘴脸,增强了“祖国领土完整不容侵犯”的坚定信念,使学生受到了一次强烈的爱国主义教育。LIBR第五章农产品供求平衡管理1949-2004:中国粮食产量5000◆40003000020000100019491965197819841990199519990002001200200320042005第一节市场第二节农产品供给第三节农产品需求第四节农产品供求平衡§1市场●狭义市场是指在一定时间1.1市场的含义●市场是生产力发展到一定阶段的产物,是随着商品经济的产生而产生,随着商品经济的发展而发展。从历史发展的角度看,市场有狭义和广义之分。进行商品交换的地点、商品行销的区域,是指商品交换的场所●而广义市场是指在商品交换过程中反映出来的人与人之间的经济关系,即指商品交换关系的总和12市场的特征(1)必须有主体和客体,即买卖双方和商品(2)商品的买卖是市场活动的内容(3)市场的购买力和购买动机决定了市场容量(4)市场是商品竞争的场所。1.3市场的职能市场职能是指市场对交易双方以及交易对象所起的作用交易职能是指为实现交易物所有权转移所从事的买卖活动。其实质是实现所有权转移,达到产品或服务价值的实现。主要包括购买和销售2个方面实体职能是在商品营销过程中,能够引起商品价值增值的各项经营活动,又称“价值增值职能”。其实质是市场运行中所必备的不可缺少的运行业务。主要内容包括运输、储藏、加工、包装等方面。辅助职能是交易职能和实体职能得以正常进行所必需的一些辅助性业务活动。其实质虽然不能增加商品的价值,但对于交易职能和实体职能来说,是不可缺少的条件。主要包括交易的标准化、资金筹集、风险承担、市场信息沟通等方面。15市场类型市场类型是指根据市场的不同标准而划分的市