人教版七年级美术上《小伙伴》教学课件

人教版七年级美术上《小伙伴》聪明出于勤奋，天才在于积累人教版七年级美术上《小伙伴》人教版七年级美术上《小伙伴》聪明出于勤奋，天才在于积累小伴浮认识我们的表情微笑大笑喜悦惊讶生气郁闷怀疑伤心哭泣影鶸我校在开展“应用→原理→应用创新”教学模式(浙江省教育科学规划2007年度研究课题,SC281号)的实践中发现,该教学模式有利于激发学生主动探究的兴趣。因此,本着以学生为本的思想,我们以该教学模式为基础,针对农村初中生物学探究性学习指导进行了实践和探索。1.探究性学习指导流程生物学教学中的探究性学习形式多样,为达成课程标准倡导的探究性学习目标,我们课题组以“应用实例”作为探究素材,形成了一个如下图的探究性学习指导常模:该指导流程以日常应用实践内容为素材,通过教师平时的引导,激发学生产生与教学目标相关的问题,通过他们主动地调查请教、查阅资料、合作交流,乃至实践或实验检测,完成主动探究(学习)的过程。教师在学生的学习记录和探究报告撰写过程中及时指导和评价,同时对成果进行评比和展示,以实现进一步的合作学习过程。2.探究性学习指导实例⑴引导学生关注身边事例并产生相关的问题问题的生成往往是研究的一个重要方向,但对一个忙于应试的中学生来说,产生问题并非易事,这就需要教师的及时引导。例如行走在田间或小路时,时常可以看到许多作物并非种植在平坦的土壤中,而是种在稍稍隆起的“土壤脊背”上。这是一个农村实践应用中的典型现象。教师可及时引导学生思考:农民伯伯为何要花这么大的力气制作“土壤脊背”?这其中蕴藏着哪些科学道理?⑵引导学生进行探究性学习A.深入一线调查请教要求学生请教有经验的农民或农科员,并对调查的内容进行记录和整理。以下是通过全班学生共同努力获得的有用信息:①“土壤脊背”俗称“抱行”,书面语称“垅”;②垅对农作物的生长有着非常重要的意义,主要是有利于地下部分结构的长大,且不易造成作物烂根;③凡是以生长在地下的根、茎或其它器官为食的陆生植物(如蕃薯、山药、萝卜、芋、马铃薯、花生等),以及根部不耐潮湿环境的植物(如玉米、小麦、甘蔗等),种植的土壤一般都需要起“垅”;④种植不同作物时,所需垅的大小(垅顶与沟底的高度大小及两个垅顶或沟底之间的距离大小)是不同的,一般地下部分生长的体积越大或根部耐湿程度越差所需的垅就越大,反之亦反。B.查找资料,明确“垅”的涵义现代汉语小词典中对应的解释是“田地里种植作物的土埂或浅沟”。C.整合调查资源,进行原理分析这一环节难度较大,需要教师对学生的分析思路进行适当的引领。例如,地下部分结构长大的原因(从新陈代谢的角度分析,主要是同化作用大于异化作用的结果)、引起烂根的原因(从土壤通气状况分析,主要是根部缺氧导致细胞无法获取正常生理所需的能量)等,都需教师给予适时的提示。形成了正确的分析思路后,教师引导学生进行小组合作交流,并记录讨论结果。教师在此基础上进行评价和归纳,并将概括后的材料(见下段文字)在班报栏中展示,以实现学生对研究成果相对统一的认识。垅地对作物生长的意义:①垅地的土壤相对表面积比平地大,加之通风状况改善,有利于空气与土壤气体进行交换,有利于提高土壤含氧量,促进根细胞的呼吸和代谢,加速根对土壤养份的吸收和运输,提高作物产量;②垅地的土壤相对表面积增大后,白天接受光照时有利于提高土壤内部的温度,增强根细胞的呼吸强度,促进土壤养份的吸收;夜间,加速土壤内部温度的下降,降低呼吸作用强度,减少对有机物的消耗;对匍匐状茎的植物,有利于叶的合理镶嵌,增加单位土壤面积的叶面积指数,提高光合作用的效率;③土地呈现高低不平的垅状结构,使垅内土壤中不同深度的根部具有不同的水分浓度,并通过对不同作物垅间沟深度的控制,达到保证根部水分含量的相对稳定,避免根部细胞因积水或土壤板结而造成的氧气缺乏,有利于根细胞的正常代谢活动;④有利于根系生长向纵深发展,减少垅与垅间植物根的交叉竞争。D.引导学生整理教材中的相关知识在目前的教育背景下,应试也是教育的一项重要任务。因此,教师除了要重视以上的探究性学习过程外,仍需引导学生对相关知识进行有效的掌握。这可以通过学生撰写探究性学习报告的形式进行。以下内容是学生经过交流学习、查漏补缺和自我评价后在班报栏中展示的有关学科知识。根对营养元素的吸收:与细胞呼吸作用有关,而土壤中的氧气浓度、温度等外界因素是影响根细胞呼吸作用的重要因素。光合作用及其影响因素:温度、光照强度等是影响光合作用强度的主要环境因素。温度对光合作用的影响主要是通过影响相关酶的活性、蒸腾作用速率引起的气孔开度实现的。在低温环境中,酶的催化效率随着温度的上升而提高,气孔开度也逐渐加大;而在高温环境中,酶的催化效率随着温度的上升而下降,气孔开度逐渐变小。在不同作物内,酶有一个最佳活性温度范围,光合作用也有一个最适温度区域。光照强度直接影响光合作用过程,光照越强,光合作用强度提高;反之则光合作用减弱。但由于光照强度直接影响环境温度,进而影响到酶的催化效率和气孔开度,导致对二氧化碳吸收速率的不同,因此在光照强度达到某一高度后,温度成了影响光合作用的主因。植物对N、P、Mg等营养元素的吸收,会影响体内营养元素的含量,从而影响叶绿素等物质的合成。呼吸作用及其影响因素:温度、氧气浓度是影响植物呼吸作用的主要环境因素。温度影响了酶的催化活性,在植物正常的生理温度下,呼吸强度一般随着温度的上升而加强。氧气浓度增大,呼吸作用加强;氧气浓度达到一定高度后,呼吸作用强度保持相对恒定。植物体内的有形物质积累:植物有机物积累量=光合作用合成的物质量-呼吸作用消耗的物质量,这部分有机物以类聚主要用于植物的生长、发育和繁殖。E.激发学生的创新思想创造性思维的培养是我国教育改革过程中迫切需要引起重视的内容。因此,教师可以在以上探究性学习的基础上鼓励学生合理大胆地创新。例如,经过本课题探究后,部分学生认为目前农民的起垅种植方法大多停留在依靠经验的定性分析上,对垅的高度、宽度等与作物品种、种植时间等的关系很少进行定量研究。于是就产生设想:先对某一种植物在同一地点定量研究垅的高度、宽度对其产量的影响,并在此基础上对其它植物、其它地点进行逐步研究,以得出不同植物、不同种植地的最佳垅宽、高的具体数据,以供广大农民参考。以上只是针对这一内容的具体操作流程,不同教学内容的操作略有区别,但都可以前述常模作为指导模式。3.收获与体会经过一阶段的探究性学习指导实践,我们发现教师和学生都有很大的收获。比如:学生的学习兴趣显著提升;学习方式有较明显的变化,强化了自主学习、合作学习、探究学习;多元智能充分体现,在学习过程中不同学生会有各自的收获;师生关系更加融洽,更趋平等,民主气氛更加浓厚;教师成长更加迅速,教学相长得到充分体现。现代社会是一个知识急剧爆炸的社会,个人的力量是有限的,合作才是解决问题、提高效率、解决教师自身所无法解决的问题的前提。可见,以上探究性学习模式不但有利于学生的主动学习、有效学习,更有利于培养学生良好的合作意识和探究意识。[情境教学以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。数学教学情境合理运用教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。创设合理的教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。那么，如何创设合理的数学教学情景，才能激发学生学习兴趣呢？以下结合本人的教学经验和近几年在数学教学实践中的探索，谈谈在如何创设数学情境教学的一些做法。一、用生活例子创设问题情景数学来源于生活，生活促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此，在设计课程内容时，我的原则就是根据学生的数学学习心理规律，尽可能选用他们所喜闻乐见、耳濡目染的生活内容为题材，以唤起学生的学习兴趣。例如，当教学优选方案中的函数应用题时，我设计了如下一题：老师要去购物，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？问题抛出后，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来。这一教学环节的设计，使学生既巩固了两个变量间关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学在现实生活中的应用及对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。二、创设认知冲突型情境，深化学生的认知结构问题是数学的心脏。有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在对“等腰三角形的判定“进行教学设计时，可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，请问：有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了，有的学生是先量出∠C的度数，再以BC为一边，B点为顶点作∠B=∠C，B与C的边相交得顶点A；也有的是取BC中点D，过D点作BC的垂线，与∠C的一边相交得顶点A，这些画法的正确性要用“判定定理”来判定，而这正是要学的课题。于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗?”引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“△ABC中，若∠B=∠C，则AB=AC”。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。问题如此创设，很快地调动学生的积极性。使学生全心地投入探索问题的答案中。经学生努力探索后，教师加以引导，使问题得到解决。如此，不仅提高了学生运用知识解决实际问题的能力，也将培养起学生“学以致用”的数学意识。三、创设操作性问题情境，注重知识的形成过程思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态，才容易达到一种事半功倍的效果。在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯的模仿和机械的记忆，但如果注重知识的形成过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神。在实践操作中创设情境从学生认识发生、发展的规律看，传统的数学学习中教师讲授，学生联系的单一学习方式已不能适应学生发展的要求了，这种方式造成学生学习的障碍。动手操作是最好的知识内化的方法，很多有意议的知识或经验都是在做的过程中获得的。例如，当讲“全等三角形判定定理”时，先让学生亲自动手，用硬纸剪出两个三角形，并使其中两条边与它们的夹角对应相等。然后再把这两个纸三角形重合在一起，由全等三角形的定义得：这两个三角形全等。在此基础上启发学生思考:判定两个三角形全等需要满足什么条件？这样很快就总结出了结论。又如，在讲授“三角形三边关系”时要求学生将事先准备好的长度为4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小木棒拿出来进行动手操作。任意取三根将其首尾相接拼成三角形，接着老师提出下列问题：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有几组三根小木棒能拼成三角形？有几组三根小木棒不能拼成三角形？试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系；③通过上述操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边之间的关系；④试用简洁的文字归纳你的猜想并证明。可见通过让学生亲自动手操作，归纳出结论，不仅能使学生对此公理深信不疑，而且印象也很深刻。教学实践证明：教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样合理的教学情境，将课堂还给学生，将知识形成的过程还原给学生，将探索的空间留给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。可以有效激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质，帮助学生获得终生发展持久动力。所以，要想让学生喜欢数学、热爱数学，提高我们的数学教学质量，那就要在我们平时的课堂教学中多创设一些合理的数学问题情境，才能更好地吸引学生，才能让学生更快的喜欢数学、热爱数学。小伴浮认识我们的表情微笑大笑喜悦惊讶生气郁闷怀疑伤心哭泣影鶸③③③人物基本特征、面部表情的变化人物的基本特征是从哪几个方面表现出来的?(没有这些表情行不行?)人物特征是主要通过人物的头部表现出来的。头部是反映人们特征最主要的地方,包括,相貌、精神状态,还有性格特征。