泉水教学课件讲解

泉水ppt课件讲解服从真理，就能征服一切事物泉水ppt课件讲解泉水ppt课件讲解服从真理，就能征服一切事物多彩州CapturetheColorfu)N本学期,我们中学教研部随教育局有关领导对本地区部分学校进行了联合视导调研,现将初三英语课堂教学情况汇报如下。在视导中我们共听近五十节初三英语课,上课教师大多数是中青年教师,这些教师的课堂教学基本上反映了本校初三英语课堂教学水平,因为各校比较好的教师大多安排在初三,因此代表了课堂教学的高度。可以说,基本上体现了素质教育的面向全体,全面发展和主动发展的要求,以及英语课程标准,但也存在着课堂教学不均衡和参差不齐的现象。一、主要成绩(1)以听说教学为主,注重“双基”教学,夯实基础。在课堂教学中,听、说、读、写四项基本技能教学,采用听说教学为主,带动读、写。大量听的输入,提高了学生的语言感受,从而形成语感,为说、读、写打下坚实基础。当堂英语课的知识目标比较到位,基础知识抓得比较牢,讲解准确。配以适当的训练题,语言点训练难易度、密度比较适中,考点抓得准,练得透,要求比较严格,学生掌握得好,应试成绩突出。(2)英语语言点教学有深度、有广度、有高度。在初三英语教学中,注重语言的拓展、迁移,一个知识点能够迁移出相关的若干个知识点,使知识形成网络,形成知识树,有利于学生联系记忆、归纳理解,有深度有高度。学生做题能够居高临下,而且这些语言点的讲解不是一味灌输,而是通过学生的探究、预习、查资料等方式呈现在课堂上。教师只是精讲点拨、提问、配以练习题,教学方式也发生了巨大的变化。(3)语言教学注重层次感,遵循循序渐进原则。在课堂教学中,符合学生的认知规律,由易到难、循序渐进。这说明教师在备课中能挖掘教材的知识体系、内在联系。将知识重新排列、整理,然后有层次地、层层深入地传授给学生,既符合学生学习知识的过程性,又满足了不同层次学生的需求。教学过程比较科学、合理、学生易接受,体现了语言教学的高效性。(4)课堂采用启发式教学,训练为主线,小组对子为主要活动方式。现在的初三英语教学克服了以往的满堂灌的教学方式,取而代之的是采用启发式教学。各种语言点呈现后都是训练学生记忆,由机械记忆的训练――大量读,口头表达,然后过渡到语言运用,训练贯穿课堂的始终,听说读写全面兼顾。为了防止大班学生实践量少的问题,训练的方式上采用小组对子及各种形式的合作交流,保证了学生的实践量及实践语言的次数,保证了语言操练的合理及全面。二、存在问题及建议(1)师资相对老化,知识需要更新,建议有计划培训。在师导检查中,相对比较好的教师安排在初三,加强升学指导力度。这些教师都从事教学工作多年,属经验型,年龄大多在40岁以上。在英语学科教学中,这个年龄结构相对老化。市内30岁以下的教师几乎很少。这些教师缺少年轻人的激情,在听说读写演唱画的教学时代,基本功明显落伍。从知识结构看,课堂教学语言运用贫乏,说不出来,不敢扩展,背景知识缺乏,急需学习,急需更新知识,急需充电。英语知识只限于初中的课本知识层面,传统的教学法极不适应新教材的需要,英语底蕴相对薄一些,教学方法单调,缺乏兴趣。所以,建议教育局领导采取行之有效的继续教育办法,对在职的英语教师有计划地进行知识培训,教学方法系统指导,并应该充实大学生到一线,增加新鲜血液,形成英语师资力量的合理梯队。(2)课堂教学方法单调缺乏兴趣性,建议加大校本教研力度。由于初三升学,所以很多教师在教学中直奔主题,忽视了过程与方法,更不讲究呈现知识的环节及训练的方法。在知识传授过程中讲得多、讲得死、讲得烦琐,灌输式、填鸭式、让学生被动接受的现象大有人在,训练方法单调乏味。思维操练运用性得少,缺乏兴趣性。学生学起来无积极性,疲于应付,像一架机器,机械接受,无动于衷。主要是教师在备课中只备知识,不备方法,不考虑怎样将知识、科学合理有趣地传授给学生。不讲究过程,不讲究方法,不关注学生的情感和态度。所以,建议各校领导要加大教学研究力度,切实深入课堂教学,加强监督管理。建议教师在课堂教学设计中重视探讨科学的传授方法,以训练的方式,配以直观形象的呈现,灵活多样有趣味的方法,激活学生形象思维。教师在课堂教学每个环节中创设语言情境,采用互动式、交流式、任务驱动型教学,以调动学生的学习积极性,提高课堂教学高效性。(3)课堂教学节奏慢、密度小、容量小,建议加强集备,集思广益。初三课堂教学需要教师设计充分的讲练材料,而且需要训练的快节奏,保证大密度,大容量,提供足够的信息量,为课堂高效打下坚实基础。但有的教师由于设计课程不合理,没有一定的层次感,加上训练节奏太慢,输入的信息相对少,练习的密度小,浪费时间的现象严重,从而使课堂死气沉沉、课堂效率低下,容易使学生产生厌学的心理。建议各校集备组加大集备力度,多准备语言材料,反馈练习题,切实做到讲练结合,学以致用。而且在教学手段上下工夫,充分利用多媒体、幻灯、小黑板及设计当堂学案等保证训练的节奏、密度和容量。(瓦房店市教师进修学校)语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。从教学目标、教学内容、学习方式和教学评价来看，语文综合性学习的设计可以从以下几方面来考虑。一、教学目标的综合设计（一）“三维”目标的综合。过程和方法、情感态度与价值观都是产生于知识的发生与能力的形成过程当中的，既不能机械地分开，也不能去分步实现，比如先去达成知识和能力的目标，然后实现过程和方法的目标，最后再去达成情感态度和价值观的目标是不可能的，而是要有机结合、综合考虑。在《乌鸦喝水》一课最后一个自然段是这样的：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。实现这一自然段的三维目标时可以以实验为手段，把这些教学目标揉合在一个教学环节中。实验前出示瓶子，让学生观察水的位置，用笔做好记号。让学生说说为什么乌鸦喝不到水。再提出思考：乌鸦放石子时还会遇到什么困难？他是怎么办的？结果怎样？接着请一位学生上台实验。这位同学抓起一把石子，怎么也放不进，又拿了一颗石子，因为石子大了些，也放不进。遇到这些困难，这位同学动脑筋了。在这个过程中，学生一下子就明白了“一个又一个”、“渐渐”的意思。同时我用感染性的语言来描述：“瞧，乌鸦不怕困难，肯动脑筋，他做事多有耐心啊！”学生很快明白了寓意，也对乌鸦说了许多赞美的话，情不自禁地为乌鸦鼓掌。在此基础上，不用老师指导，学生就有声有色地把课文朗读到位了。（二）预设目标与生成目标的结合。教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切就是预设目标，这种目标是极其重要的。但如果所有的教学活动及其活动程序的每个环节都是预设的，这就漠视了学生生命体的主动性、丰富性、整体性和个体间的差异性，不利于发展学生的个体，开发学生的潜能，在一定程度上扼杀了学生的创造力与主动发展。生成性目标是教师在教学活动前没有预设的、是在教学活动展开过程中生成的目标。虽然在基于教师为中心的传统课堂中，单向传授式的教学活动总能毫不费力地沿着教学活动的预设程序进行，但在基于新型师生关系，倡导师生、生生间多向互动，激发智慧涌动的课堂里，却总是在突破着活动的预设，一些更有价值的课堂生成资源被开发成预设外的“生成性目标”。正是这类活动适度而有序的不断生成，让课堂焕发出了生命的活力。在教学活动教师要记教案，但上课时教师就不能背教案，而应关注学生，关注课堂生成。二、教学内容的综合设计（一）学科内部的综合。在教学过程中要尽可能加强字、词、句、篇的综合运用，加强各方面能力的整体发展。（二）语文综合性学习要通过语文与音乐、美术、体育、思品、自然、数学、劳动等相沟通的综合性学习活动，让学生综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。因此，在教学过程中要尽可能地放，少一些条条框框，给学生自由度，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。（三）语文学习与社会生活的结合。书本学习与社会活动的紧密结合是综合性学习的又一特征，一切自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等等，都可以成为语文综合性学习的渠道，也就是说语文学习的外延与生活的外延是相等的。教学中应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践的机会，提高学生的语文综合素养。三、教学方式的综合设计（一）教学方式的整体考察。根据《语文课程标准》所提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”要求，明确让学生成为学习和发展的主体，确定学生在课堂、教材和教学中的主体地位，要改变语文课程传统教育中强调接受学习、死记硬背、机械训练的方式，转而倡导学生主动参与，团结协作，乐于探究，勤于动手，努力培养学生自主收集和处理知识信息的能力。（二）教学方式的重点转变。一是要体现自主性学生要成为自主参与的能动主体，因为语文教学的最终效果是体现在学生这一主体上的，没有学生参与或者学生参与得不充分，语文综合性教育就无法开展或者说是不完美的。二是要体现合作性，让学生人人都积极参与，不是只让一些相对较优秀的学生多发言，而是要让每一位学生都“主动动手”，使教学成为整体智慧的交融、碰撞和升华。三是要体现探究性，要强调学生不能被动地等待知识的传递或都说是知识的获取，而是通过自身主动与外界的接触、沟通、了解、感受、体验形成构建自己的“知识”，从而获得自身合理的认知结构，达到发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的目的。四、教学评价的综合设计（一）要从重“选拔”转为重“发展”。由于受长期以来的“应试教育”模式的影响，语文课程的评价主要是通过考试、考查、考核等手段，以成绩论优劣，从学生中选拔所谓“尖子生”，评价已成为事实上的“选拔”，学习好就是样样好，以偏盖全。而语文新课程里评价则认为，评价的最终目的在于为学生更好的学习、更好地发展服务，体现教学以“育人为本”的理念。（二）要从重“结果”转为重“过程”。评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在教学过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。像语文档案袋之类的评价就是一种很好的方法。（三）要从重“教师评”转为重“大家评”。传统的评价有一个较明显的欠缺，即把作为评价对象的学生排斥在评价体系之外，仅作为“旁观者”或“局外人”，具体评价由教师一个人来完成，而新的评价理念则强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价。同时，增强评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”评价结果，而不是把评价结果“强加给”学生。多彩州Capturet