2落花生 教学设计

第第页2落花生教学设计落花生教学设计

教学目标：

1.会认6个生字，会写9个生字。掌握多音字“便”。正确读写并理解本课重点词语。

2.有感情地分角色朗读课文，了解课文内容。

3.理解父亲的话的含义，体会文章中心，明白花生最可贵的地方，懂得应该做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

教学过程：

一、课前谈话，融洽氛围

师:同学们好，今天是我们第二次见面了，昨天我来看望你们，很喜欢你们的校园。现在我们上课。

二、资料穿插，检查预习

师:今天我们学习《落花生》(板书)，课文大家已经预习了，知道落花生是什么吗生:花生。

师:对，落花生就是我们常见的花生，那它为什么叫落花生呢

请看PPT。生:齐读:落花生即花生，授粉的花瓣凋落后，子房柄伸钻进地下就长成了花生的果实，因此叫作落花生。它具有很高的营养、药用和经济价值。

师:落花生还有另外一层含义，请看课后资料袋。(学生自由读资料袋)

生:它还是许地山的笔名。生:的父亲以落花生鼓励教育他。

生:落花生这个笔名对的影响非常大，所以他一直用。

师:是的，为什么会用这么朴实的名字作为自己的笔名呢让我们一起走进课文。课文都熟悉吗来，老师说几个词语，请同学们快速从课文中圈出来。(居然吩咐茅亭榨油石榴便宜分辨体面)

三、课文梳理，理清脉络

师:大家圈得又快又准确，看来对课文真的很熟悉了。如果有还不太明白意思的，待会儿我们在学文的过程中尝试在语境中去理解。下面，请大家拿起笔，按照老师出示的样子给课文加标题。

【出示:种花生—()花生—()花生—()花生】

生:种花生—收花生—吃花生—说花生。师:有补充吗

生:我觉得说花生不够准确，说是一个人对另一个人说，课文中是一群人在说，所以，我觉得议论花生比较准确。

师:对，一群人在一起说，我们称为议论，为了与前面保持一致，老师写成议花生(板书)

四、层层推进，学习方法

师:那么，老师想问个问题，这四个部分哪个部分是重点写的内容呢为什么

生3:我觉得是议花生，因为种花生、收花生、吃花生并不是重点写的。

师:你从哪里判断的

生:(挠头)这我倒没想好。

生:我觉得很容易看出来(众笑)，你看嘛，议花生这一部分就占据了整整一个页面，其他三个部分加起来也没它长。

师:对，议花生部分篇幅较长，是这意思吧

生:对对对(众笑)

师:我们判断一篇文章哪部分重要，首先要看它的篇幅，一般来说，重要的部分写得比较——(生)详细，(板书:看详略)同学们自己从教材里找出一篇课文看看能否快速找出重点部分。

生:比如我们刚学的《钓鱼的启示》，把放鱼的过程写得就比较详细，所以我觉得它就是重点内容。

师:真好，一下子就学会了一个方法。那么，大家再走进课文，分角色朗读一下。看几个人参与了讨论。(学生分组分角色朗读“议花生”)

生:有四个人参与了讨论，分别是我、哥哥、姐姐和父亲。

生:不对，是五个人，还有母亲。(学生议论纷纷)

师:你们小组一共几个人参与了朗读生:四个。

师:那怎么会跑出五个人呢生:因为有个人没发言。

师:谁呀

生:母亲。

师:哦，原来是这样，没说话不能说她参与了讨论吧生:不对不对。(众笑)

师:(笑)咋又不对了呢

生:虽然她没有说话，但她“点点头”，那她也表达自己观点了呀!当然也算参加了讨论。(众笑)

师:这位同学说得还挺有道理的，母亲虽然没有说话，但她却用体态言语准确地表达了自己的观点，那为什么写作的时候偏偏不让母亲说话呢

生:因为母亲忙，没空发言。(哄堂大笑)

生:一般在家里，母亲都是默默做事，不怎么说话。

师:对，比较符合人物的身份和性格。生:老师，我觉得如果再写母亲说话，说话的人就太多了。(众笑)

师:你们还别笑，我觉得这位同学的话还真是振聋发聩。一段描写，如果人人都说话，显得比较聒噪，有人说，有人听，显得错落有致，这叫动静——

生:结合。

师:对了，动静结合。那我们就可以把参与讨论的人分为两组。(板书:我们谈父亲谈)

问题来了，谁的谈话是重点写的内容呢(PPT出示两组谈话)篇幅好像也差不多。

生:我觉得是父亲。因为你看，哥哥姐姐和我说的都是便宜、好吃、味美、榨油，这都什么啊!(哄堂大笑)

生:我赞同父亲说的比较重要，但我不赞同他的理由。(众笑)我觉得吧，父亲说的话语重心长，你看，他把花生和石榴苹果比，还说出了一大堆道理，所以我觉得他说的比较重要。(众笑)

师:是啊，我们很明显可以感觉到父亲的话比较有分量，对吧(生答:对)那究竟为什么呢我们需要静下来仔细品读一下才能知道。请同学们自己读读这一段。谁能读出父亲的心思。(学生练习朗读)

师:请同学来读读看。几名学生进行朗读展示。

师:刚才几位同学读得声情并茂，老师也来试着读读。(故意很夸张地朗读桃子苹果石榴的炫耀)谁来点评一下生:我觉得老师读得挺好的，不过还有进步空间。(众笑)

生:老师读得太夸张了!

师:哪里夸张了

生:就是读桃子苹果石榴的时候好像很骄傲，太过分了。(众笑)

师:你从我的朗读和表情里感觉到了什么生:鄙视。

生:看不起。

生:不可一世。

师:那父亲的谈话是这个意思吗

生齐答:不是。

师:是的，的父亲把苹果石榴和花生对比，并不是要否定它们，它们一样具有很高的价值。父亲用它们来做比较，只是为了突出花生的特点，那就是:不张扬、默默做贡献。父亲的话，从整体上对花生做了总结，并对我们提出了希望，所以我们说他的谈话是课文的重要部分。

师:父亲一共说了两段话，我已经在PPT上显示。这是本节课最难的一道题:这两段话分别为赞花生和学花生(板书)。哪个部分最为重要

生:赞花生重要，因为篇幅长。

生:学花生比较重要。

师:为什么生:因为他是教我们做人呀!

师:为什么教我们做人就最重要呢

生:因为写这篇文章，就是为了教我们做人。

师:对，父亲并不是单纯为了谈花生，而是为了借花生这个物来喻人，告诉我们做人的道理。(板书)最后这句话才是课文的目的和归宿，所以我们判断文段是否重要，还要看它的目的(板书:看目的)

五、比较阅读，主题升华

师:来，我们一起读读父亲的教导。(出示:人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。

生齐读。

师:去掉“只”表达效果有什么不一样生:第一句是不能只讲体面，第二句不让讲体面，差好远(众笑)生:第一句是告诉我们，重要的是要做有用的人，而不要过于在乎体面，而第二句就误解了父亲的意思，说不要讲体面，与父亲的意思就不一样了!

师:我特别