高考语文文言文断句复习教学课件

高考语文文言文断句复习41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。高考语文文言文断句复习高考语文文言文断句复习41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。高考语文复习专题文言文断句曾有一个故事,有一个富翁生性吝啬,聘请教书先生时,讲明膳食很微薄。当时,这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭,写了张没有加标点符号的合约:“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可,无鱼肉亦可,青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时,教书先生就大喊大叫:“怎么尽是素菜,没有荤菜?我们不是约定了无鸡,鸭亦可;无鱼,肉亦可;青菜一碟足矣的么?”弄得这个富翁哭笑不得小组合作学习的基本形式是合作学习小组，合作学习小组能够对课堂教学过程当中的诸多动态因素之间互动，加以系统利用，以团队的成绩作为评价的标准，为了将共同的学习目标完成，对学习任务共同的加以承担，不仅能够促进学生之间的相互学习，而且还有助于小组成员自主性、独立性和积极性的发挥。因此，将小组合作学习引入到初中信息技术教学中就显得尤为重要。本文针对当前初中信息技术教学的现状，探究了初中信息技术小组合作学习的模式，旨在促进初中信息技术教学效率的提高。一、初中信息技术教学的现状初中学习阶段的一项重要的基础课程就是信息技术课程，初中信息技术教学承担着向学生们传授基本信息知识的重要任务，负责对学生的应用技能进行培养。然而，我国目前绝大多数的初中信息技术教学仅仅是流于形式，存在着严重的应试教育思想，并且教学内容偏重于灌输理论知识，而对信息技术课程自身的特点造成极大的忽视。除此之外，在初中教学中，教师通常将信息技术教学当成副科看待，认为学不学信息技术课无所谓，对升学来说是无关紧要的，并且学校也没有对信息技术课堂给予充足的认可和重视，这便使得信息技术教学严重的缺乏必要的教学研究和教学探讨，初中信息技术教学效率过低，教学现状不容乐观。二、初中信息技术小组合作学习的优点分析（1）有助于学习目标的达成。小组合作学习能够使得学生将较高的认知目标达成，并且在较为开放的环境中交换意见和讨论问题；（2）增强了竞争意识和能力。在小组合作学习当中会，学生均需要对自身所掌握的技能及知识将新的问题解决，因而学生常常能够迸发出创造性的火花，这样不仅发展了学生的创新思维，而且提高了创新能力。每个小组的成员有着一致的、共同的目标，能够对自身的潜能进行最大限度的发挥，并且合理的、经常性的评价能够对小组的积极性加以激发，还能够使小组之间形成竞争的良好局面，将个人的竞争意识增强；（3）有助于教师观念的转变和新型师生关系的形成。在对学生进行分组学习的过程当中，教师能够参与到学生中进行研究和讨论，能够有效地加深师生之间的关系，提高教学质量，并且有利于教师打破陈规，进而形成现代化的教学观念。三、初中信息技术小组合作学习模式的应用途径1.构建小组，明确分工。在初中信息技术教学中，教师可以将学生划分成若干个小组，每个小组分配一个组长和副组长，负责记录和协调工作。在合作小组的人员分配上，教师应当将性格外向和性内内向的学生分开，并且合理地对女生和男生进行搭配。由于信息技术课程有着非常强的实践性，通常男生的优势比女生要大，这样不仅能够确保小组合作学习有效且有序地进行，并且能够为全班的交流讨论提供便利。2.留足交流讨论的时间。小组合作学习的是在个体需求的基础上所构建的，只有学生不断进行独立的思考，并且满足学生交流的需要，小组合作学习才能够取得理想的成效，而如果在学生尚未对问题形成独立见解前便展开讨论，那么就会使得学生的观点被其他学生所同化，导致人云亦云的不良现象发生。因此，在初中信息技术教学进行小组合作学习前，教师应当给予学生充足的独立思考时间。往往在很多时候，由于教学时间较为紧促，教师无法留足小组合作时间给学生，甚至有些小组尚且未真正涉及到学习主题，教师便宣告结束，这样极易严重挫伤学生合作学习的热情，长期以往便会逐渐形成敷衍了事的习惯。因此，初中信息技术教师应当在不影响正常教学的前提下，将充足的合作交流时间留给学生。3.整合知识，巩固练习。初中信息技术学习的关键动力是学生的成就感、求知欲和好奇心。所以，在初中信息技术日常的教学过程当中，教师应当想方设法地将课程气氛搞活，积极鼓励学生进行相互沟通及交流，对学生的学习热情和学习兴趣加以充分的调动。比如，教师可以对这样的作业布置给学生：运用所学的知识和所掌握的技能制作个人相册。学生在完成这样作业的过程当中，不仅能够综合性地练习幻灯片软件的运用，而且可以创造出优秀的作品，发现许许多多的新问题，更重要的是在小组合作交流中共同将解决问题的好方法找出，这样便能够提高小组合作学习的效率，巩固学生的信息技术知识。4.展示作品，共同提高。初中信息技术教师可以将学生的作品展示出来，让学生进行交流和评价，可以采取全班交流、组内互评以及组内自评等多种方式，小组可以向其他小组和教师对小组的活动成果加以汇报，同时针对活动的结果和学习的情形，让学生们谈一谈体会心得，以及提高和改进的有效策略。在小组自我评价或者相互评价的过程当中，教师应当适时地将点评作出，并且及时给予学生必要的表扬和鼓励，以此对学生的学习动力加以激励，因为给予小组成就的表扬能够激发出小组成员的成就感和荣誉感。为了给所有的学生提供表达自己观点和想法的机会，教师还可以借助于展示互评自评及交流的活动，将学生的优点找出，学生之间也能够将彼此的优点发现，并且找出自身的缺点并加以完善及修改，懂得欣赏他人、欣赏自己，并且正确评价他人、评价自己，从而通过小组合作实现共同进步。德国教育家第多斯惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”现实中的化学教学，教师过分强调学生对知识的接受，对科学结果的认同，忽视了对科学产生过程的探究，忽略了对学生学习情感的唤醒、对探索精神的鼓舞与激励。新的《化学课程标准》倡导“在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的理念”，教师必须对探究性学习进行研究，从而促进学生的探究性学习。探究性学习，就是指学生在教师的引导下，运用类似于科学研究的方法，对客观事物进行探究的学习方法。它以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行新的化学教材为依托，以学生的亲身经历和体验科学探究过程为主旨，以培养学生的终身学习能力和激发学生的化学学习兴趣为目标，以养成学生具有探索精神为主线，是一种不可取代的重要学习方式。一、初中化学探究性学习内容的选择（一）选择适合学生的探究性实验。探究性实验内容的选择可以从下面层面进行挖掘。第一，引导学生理解实验原理，尝试不同反应条件对实验影响的探究。这类探究是一个浅层次的探究，有利于学生深入掌握有关的实验原理，为更高层次的探究奠定知识基础。初中化学教材中此类探究性实验并不多，主要有：过氧化氢溶液中加入二氧化锰产生氧气速率快慢的探究；燃烧条件的探究；电解水实验中用纯水和在纯水中加入一定的导电物质产生气体速率快慢的探究；铁生锈条件的探究；固体颗粒大小与溶液反应速率快慢的探究，等等。第二，研究教材实验，引导学生尝试对部分实验装置进行改进的探究活动。初中教材中的有些实验装置，存在实验费时费药、环境污染等缺陷，对这些实验，教师应带领学生对其进行改进探索。从而弥补了实验不完整、不易观察实验现象等缺陷。如初中化学下册“一氧化碳还原氧化铁”的实验中，对尾气的处理是用酒精灯将其燃烧掉，这显然是一种浪费，它完全可以将尾气引到用作加热的酒精喷灯处进行燃烧，这样既处理了尾气又节约了资源。第三，教师提出实验目的，组织学生设计实验方案。学生通过一些训练，具有了一定的探究能力，教师可以有目的地提出一些实验要求，让学生以多种学习方式设计实验方案，相互交流，找出个案中的优点，从而寻觅最佳方案。教材中这类探究性实验可挖掘的比较多，内容和形式也比较灵活。学完《酸和碱之间会发生什么反应》后，可以给出这样的一个实验设计题目：设计实验证明“酸和碱之间的反应”其实就是证明“酸中的氢离子与碱中的氢氧根离子发生了化学反应”。（二）选择化学与环境、社会、生活的开放性化学问题进行探究性学习。探究性学习过程是一个开放的教学空间，途径和答案都不唯一，依靠学生从不同的角度、采用不同的方法、根据不同的需求去解答；探究活动的场所更是可以在课外或课堂，探究的问题可以是书本上的，也可以是实际生活中的，探究的形式可以是实验、调查、讨论。二、初中化学教学中探究性学习的教学策略（一）教师积极进行教学研究，促进化学探究性学习。新的化学课程标准的实施过程，是一个不断进行教学研究的过程，没有固定的模式。教师应围绕化学课程改革的重点——探究性学习，结合具体的教学实际开展研究：研究教学中的具体问题、研究探究活动在课、内外如何组织实施、研究探究教学的策略、研究如何对学生的探究性学习进行合理的评价、研究不同层次的学生在探究性学习中的目标及内容的选择，等等。（二）努力营造安全、民主、生动活泼的学习氛围，唤醒学生自主探究。学生学习知识的良好情感体验是促进学生产生创造力的强大内驱力，安全、民主、生动活泼的学习氛围则是为学生的创造力注入了一剂兴奋剂。心理学研究表明：“当人的情绪和情感处于兴奋时，就会思维敏捷，创造性地分析问题、解决问题。”因此，教师在组织学生进行探究性学习时，要努力创建安全、民主、生动活泼的学习环境，善于引导学生从真实的化学情景中去发现问题，有针对性地展开讨论，激发学生自主探究。（三）重视探究性学习方法的培养，引导学生学会探究。1.问题探究法问题探究法就是学生在学习中，对自己提出的问题或对教师提出的问题进行探究和解决的方法，其探究模式为：发现问题—作出假设—收集证据—结论分析—解决问题。进行探究教学之初，学生的探究水平较低，可采用教师提出问题的方式进行，随着学生探究意识的增强和能力的提高，教师可通过学生提问来组织教学，为学生释疑解难创造机会。2.纵横探究法从事物的纵向、横向两个方面去探究问题，获取知识的方法。在学习了《空气中氧气含量测定》实验后，教师提出问题：能与氧气发生燃烧反应的物质较多，本实验为何选用红磷，可否用其他物质代替红磷呢？学生提出自己的方案（如用铁、碳、硫、蜡烛等），然后按学生提出的方案进行分组，学生经过分析、交流得出了结论：反应速率不快不慢，生成物为固体的物质红磷或白磷比较合适。3.发现式探究由于无现成信息可直接收集到，须由探究者在材料的实际阅读、解读过程中予以发现、整理、分析获取认识成果。有学生在探究《质量守恒定律》的实验时，天平始终不平衡，这个现象与所学知识不相符合，通过自己的观察和教师的帮助，学生发现自己实验的装置是敞开的，于是引发学生去探究哪些原因会影响这个实验的准确性。（四）对学生的探究性学习进行及时、合理的评价。探究性学习的评价应该是过程评价和结果评价并重，强化评价的诊断性和发展功能及激励作用，重视学生的自我评价。探究性评价的主体呈现多元化：可以是教师，可以是学生，可以是家长；评价内容呈现灵活化；评价的方式呈现多样化：教师评价、学生评价、小组评价。高考语文复习专题文言文断句曾有一个故事,有一个富翁生性吝啬,聘请教书先生时,讲明膳食很微薄。当时,这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭,写了张没有加标点符号的合约:“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可,无鱼肉亦可,青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时,教书先生就大喊大叫:“怎么尽是素菜,没有荤菜?我们不是约定了无鸡,鸭亦可;无鱼,肉亦可;青菜一碟足矣的么?”弄得这个富翁哭笑不得断句步骤第一步通读全文,弄懂大意。第二步循序渐进,先易后难。将能断开的先断开,逐步缩小范围,然后集中精力分析难断句与上下文的联系。第三步:借助“特征”,巧妙断句。规律一:找名词(或代词),定句读。和现代汉语一样,名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语,因此找出文中反复出现的名词或代词,就可以确定停顿的位置。需要注意的是,文言文中,人名第一次出现时往往用全称,以后再出现就只提名不提姓了。例1、匡衡勤学而无烛邻舍有烛而不逮衡乃穿壁引其光以光映书而读之匡衡勤学而无烛/邻舍有烛而不逮/衡乃穿壁引其光/以光映书而读之。(凿壁偷光)逮(及,达到)规律二:找虚词,定句读。古人写文章,不用标点符号,他们明辨句读,虚词就成了重要的标志。(1)的首的语气词“其、盖、凡、窃、、敬、唯、盍夫、且夫、若夫”等前面可断句,常用于句首的相对独立的叹词,如嗟夫、乎、呜呼等,前后都可断句;②2)句末语词:“也、兵、、哉、耶、哉、手、焉、兮、耳、而已”等后面可断句;(3以、于、为、而、则等连词常用在句中。④有些常用在句首的关联词如“苟”“纵”“是故”“于是”“使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句;⑤常在句首的时间词:如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等,也可以帮助断句断句口诀:“曰”后冒,“哉”后叹,“夫”“盖”大都在句前。“于”“而”一般在