幼儿园语言教育活动设计与实施课件

幼儿园语言教育活动设计与实施幽默来自智慧，恶语来自无能幼儿园语言教育活动设计与实施幼儿园语言教育活动设计与实施幽默来自智慧，恶语来自无能幼儿园语言领域活动设计语言是人们交流思想的工具,是思维的基础。位名叫基尼的美国女孩,从小被父母关在一间小屋子里,13岁被人救出来时完全没有语言能力,心理成熟程度只相当于岁儿童。后来有专人对她进行辅导和训练,经过四年,她说的话依然支离破碎,接近两岁左右孩子说的“电报句”。相反,日本侵华时期,在我国东北地区抓捕了许多农民做劳工,其中有一个名叫刘连仁的,逃进深山老林中藏身,新中国解放多年后被人发现并解救出深山时,由于多年不说话,已丧失了语言能力。但经过一个阶段的训练,他的语言能力逐渐得到恢复。因此,幼儿语言教育的质量可能对幼儿成年后的语言能力发生影响。所以,幼儿园必须重视语言教育,要在幼儿能学而又迫切要学的时期,运用正确有效的方法,培养幼儿口语能力,提高他们的语言水平。课堂教学是语文教学的基本组织形式，而朗读又是提高小学生语文素养的一种有效手段。课标要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学中，通过朗读训练学生的思维能力，进而提高他们的语言表达水平。通过朗读使学生克服语言中的方言，为学生学好普通话打下牢固的基础。从心理学角度来说，朗读是一种感觉活动，是人们通过视觉器官认识语言符号，这些语言符号反映在大脑中转化为概念，进而借助发音器官表达作品思想内容的语言形式。简言之，清晰、准确、有感情地将作品念出来就是朗读，究其实质是一种艺术的再创造。一、当前小学语文教学中的朗读现象1.朗读放在被遗忘的角落有些语文教师为了完成教学任务，“灌输式”地进行课文分析，以知晓文章内容和文本情感思想为最终目的。要么就一些句段来个“蜻蜓点水”，要么就是自己的大包大揽。2.学生的无效朗读居多基于年龄特征和认知水平，小学生一般都无法自觉进行有效的朗读。在学生读书的氛围里，我们不难看出多数学生都是为了完成老师布置的任务，因为缺乏对文本的理解，学生的读基本可以视为“识字”。3.训练学生朗读的方式单一灵活多样的朗读方式会让课堂充满活力，但在实际的课堂教学中，我们接触到的是单调的学生齐读或个人朗读，一成不变的训练方式根本达不到朗读的效果。4.缺乏朗读指导和反馈因为面对的是小学生，在语文朗读中如果不及时指导，学生就会堕入“无的放矢”的怪圈，个别朗读时如果不就学生的读进行及时的朗读反馈，学生朗读能力的培养几乎就成了一句空话。二、朗读训练的策略1.明白朗读要求，做好朗读准备课标要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。正确就是读准每一个音节，吐字清楚，不增减字，不读破句子；流利就是在读准字音的基础上，吐字分明、声音响亮；同时注意语流中的轻重与快慢；有感情就是感情丰富地展示作品的思想内容，使作品产生艺术魅力。当然，要很好地朗读课文，达到预期的效果，必须要做好朗读准备，整体熟悉课文内容是朗读的基础，它包括以下几个环节：（1）查工具书，扫清字词障碍，为读音的准确和朗读的通畅打好基础。“正确，流利地朗读”课文，是对学生朗读的最基本的要求，解决初读的“拦路虎”就尤为重要。（2）了解课文的篇章结构，理清课文的层次有助于朗读者对文章朗读的整体把握。（3）从课文背景中去把握课文的朗读基调。比如《再见了，亲人》这篇课文，教师可以设置情感背景，让学生去体验，只有学生对志愿军战士援朝时，在战火中与朝鲜人民结下了深厚的情谊有了较深的认识，朗读时才会达到从朗读者口中表达出志愿军战士对朝鲜人民的款款深情。2.灵活运用朗读训练方式在课堂教学中，对于课文难度较大或学生朗读基础较差的情况，可采用“教师示范朗读”，该种方式既可为学生提供朗读的榜样，同时也可让学生对朗读有了“切肤”认识与体验，无疑对朗读不积极或羞于朗读的学生增强了信心。当然，“师高弟子强”，要想在教学活动的实践中，帮助提高学生的朗读能力。教师自身要有一定的朗诵水平，这样可以更好地指导学生。“台上一分钟，台下十年功。”老师要秉承“终身学习”的理念，在课余时间多学习一些专业的朗诵知识，保证用自身高水平的“范读”，以便给学生良好的引领示范。“学生个别朗读”“小组读”“男女分读”“全班朗读”“朗读比赛”等，就是把朗读的时间还给学生。这几种朗读方式既可加强朗读训练，又可激发学生喜欢朗读的热情。3.应加强对学生的朗读指导在朗读中，教师的适时指导具有重要的作用，其环节应注意以下几点：（1）在学生对课文内容印象较薄时对学生加以指导。（2）对不同体裁的文章和不同学生的朗读加以评价和指导是提高朗读质量的重要途径。在小学语文教材中，文章题材众多，教师应引导学生有甄别性地朗读。比如朗读《七律?长征》时首先要理解作品意思，然后再加上自己的情感体验，同时注意嗓音、语言的理解、轻重缓急、停顿等朗诵技巧，在多次的朗读中再加上老师的恰当指导，那么就可以用语言表达出这首律诗的磅礴大气来。又比如朗读《我想》这首儿童诗，它就需要瑰丽新奇的童心和天真无邪的儿童语言的恰当配合。（3）?`活的朗读方式在课文中的运用教师应精心预设。总之，朗诵是一门声情并茂的艺术，在语文教学中培养学生的朗诵能力是语文教学的目的之一。在语文课堂教学中对小学生进行朗读训练非“一朝一夕”之功。教师应充分认识朗读的重要性，然后按要求、有计划、运用多种方式灵活训练，那么，离课标中对小学生的朗读总要求就会愈来愈近。一、高职数学教学的弊端1.教学内容陈旧，缺乏创新。重内容，轻背景。重基础，轻应用。内容的处理不能很好地解决传统与现代的关系，联系实际的领域不够宽阔，现代数学教学的思想方法没有得到充分的体现，不利于学生综合能力的培养。2.数学教学方法单一。大多数老师都是：“一本教材、一本教案、一支粉笔”进行教学。“注入式、满堂灌”的现象依然存在，以教师为中心，讲得过精过细，缺乏现代教学手段，多媒体技术没有得到充分的利用。3.高职数学教学内容多，教学课时少，教材不规范，科学体系的高职教材尚未形成。高职学校的学生主要是高考成绩达到第四批录取分数线的学生，因此学生普遍存在着数学基础差、数学应用能力欠缺等问题，另外有相当一部分学生存在着高考入学难、毕业容易、及格就好的思想。在高职中存在混张文凭等不思进取的想法，对数学教学极为不利。这些因素给高职数学教学带来了诸多困难。面对这些困难，紧紧围绕以教学为目的，进行数学教学改革，已经成为当务之急。二、高职数学教学模式创新的思路1.优化高职教学内容体系整合数学课程教学内容。高职数学教学内容必须紧贴专业需要，遵循“够用、需要”的原则，将数学、概率统计、线性规划整合成新的经济数学，将离散数学、线性代数、高等数学整合成计算机数学等，高职数学教学中减少枯燥乏味的理论推导，加大信息量，渗透现代数学的观点，精选经典数学教学内容，引进不同专业的科技成果，克服教学内容、教材的局限性，有利于高职数学的有效应用。注意介绍数学概念的形成背景，根据学生的专业特点引进专业模型，强化概念的运用。如要实现这一要求，教师在数学教学准备阶段要积极求教专业老师，弄清数学在专业上的应用情况，将专业模型引用到数学课中，突出数学的应用性，拉近高职数学与专业的距离。2.改变教学组织形式，运用新的教学方法教学模式应该由知识的传授与例题练习的模式逐步转变为对学生的鼓励和积极探索，以学生为中心的教学模式上，积极探索启发式、自主探究、讨论式等多种形式的教学方法。教师要设计一些启发性、挑战性的问题，激发学生积极思考、鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在探索、思考和交流的过程中获得对数学的理解和体验，让学生从依靠教师教会转变为在教师的引导下自己学会。此外，需要注意培养学生探究学习、主动学习、创造性学习的兴趣。3.运用多媒体和网络技术辅助教学将多媒体教学技术应用于数学教学中，可以有效地改善数学教学的组织和结构形式，收到事半功倍的效果。利用多媒体课件，能够呈现事物的时间顺序、空间结构和运动过程的特点，简化了学生对事物的认知过程，也可以使教学内容形象化、生动化，有助于学生对抽象概念的理解。利用网络教学平台可以实现信息资源和设备资源的共享，为学生提供多方位、多层次的学习资源。网络教学可以随时进行，每个学生都可以根据自己的实际情况来学习数学，避免一些上课时间的冲突。4.改革考核方式长期以来，高职数学考核都是以唯一的限时随笔考试的形式，并且试题的题型基本上是例题的翻版，多数属于纯粹的数学题。这种“规范化”的试题容易使学生养成机械地套装定理、公式和定义来解决问题的习惯，使学生在消极被动地应付考试过程中，对数学考试产生恐惧的心理。显然，这种考试方式并不能真正检查出学生对知识的掌握和理解的程度。为了适应对学生数学能力考核的要求，配合数学教学方法和内容的改革，我认为在考核办法上要有创新。如可以采取上机考试和理论考试相结合的方式，上机考试主要考查学生的动手能力，理论考试主要从知识的转换角度来出题。理论考试重点考核学生的解题思路和过程。幼儿园语言领域活动设计语言是人们交流思想的工具,是思维的基础。位名叫基尼的美国女孩,从小被父母关在一间小屋子里,13岁被人救出来时完全没有语言能力,心理成熟程度只相当于岁儿童。后来有专人对她进行辅导和训练,经过四年,她说的话依然支离破碎,接近两岁左右孩子说的“电报句”。相反,日本侵华时期,在我国东北地区抓捕了许多农民做劳工,其中有一个名叫刘连仁的,逃进深山老林中藏身,新中国解放多年后被人发现并解救出深山时,由于多年不说话,已丧失了语言能力。但经过一个阶段的训练,他的语言能力逐渐得到恢复。因此,幼儿语言教育的质量可能对幼儿成年后的语言能力发生影响。所以,幼儿园必须重视语言教育,要在幼儿能学而又迫切要学的时期,运用正确有效的方法,培养幼儿口语能力,提高他们的语言水平。幼儿园语言教育的总目标教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域提出了以下目标乐意与人交谈,讲话礼貌;2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3.能清楚地说出自己想说的事4.喜欢听故事、看图书;5能听懂和会说普通话幼儿园语言教育目标的分类1倾听:是幼儿感知和理解语言的行为表现,也是幼儿不可缺少的一种能力。2表述:是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。3欣赏文学作品:是感知、理解文学作品并尝试操作艺术语言方式的行为4.早期阅读:是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。、幼儿语言发展的特点1、幼儿前期(1-3岁)是前语言期:用词多为名词、动词,有少量的形容词、副词、连接词2、口语迅速发展时期(3—6岁)3-4岁,由于神经系统发育还不够完善,发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差,所以有些音发得不够准确和清晰。对词义的理解比较表面化和具体化。语言教育活动的类型谈话活动—学习倾听、并用适当的方式与他人交谈讲述活动——培养幼儿语言表述行为为主,如看图讲述、排图讲述、构图讲述、实物讲述、情景讲述、作品讲述、生活经验讲述等。听说游戏—学习使用敏捷应变的语言。(词语接龙、反正话、绕口令)文学作品学习活动——侧重理解和使用叙事性的语言表达方式早期阅读—给幼儿接触书面语言的机会三、幼儿园语言教育活动的方法1.示范模仿法。教师通过自身规范化的语言,为幼儿提供语言学习模仿的榜样,让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习2视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象,让幼儿充分地观察;“做”是指教师给幼儿提供定的想像空间,通过幼儿的参与或独立的操作活动,帮助幼儿充分构思,从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述3游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏,训练幼儿正确发音,丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法4.表演法。指在教师的指导下,儿童扮演文学作品中的人物,根据作品情节的发展,通过对话、动作表情等再现文学作品,以提高口语表现力的一种方法。5练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等),或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。五、语言教育活动设计的一般步骤1幼儿情况分析童为杳的:“因材施教”儿售施教卿在后”可达到的2确定活动目标目标应适应幼儿已有的发展水平,符合幼儿语言发展的规律内容与要求在方向上要和终期目标、阶段目标相一致。3选择活动内容根据目标来选择。了解幼儿已有的经验,在幼儿的新经验间建立联系