法律法规及要求教学课件

法律法规及其它要求的识别与获取法律法规及要求法律法规及其它要求的识别与获取432法律、法规与其它要求组织应建立、实施并保持一个过多个程序,用来a)识别适用于其活动、产品和服务中环境因素的法b)律法规和其他应遵守的要求,并建立获取这些要求的渠道b)确定这些要求如何应用(组织的环境因素组织应确保在建立实施和保持环境管理d)体系时,对送适用的法律法规和其他要求加以e)。考虑。我国的环境保护法律体系分层教学的本质是“因材施教”，新型教学方式能有效使每个学生都在自己原有学习水平基础之上得到提升、在每节小学数学教学课堂中获取成功的快乐，进而实现学习动机的激发及学习积极性的调动，逐渐让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，为学生终身学习打下坚实的基础。一、以生为本，分层分组在分层教学中，教师只有做到以生为本，及时掌握学生的个性与差异，才能最大化发挥分层教学的价值，才能更好地推进小学数学教学课堂的发展。每个学生都是具有独立个性的个体，尊重和关心学生不仅能拉近师生之间的关系，还能有效帮助教师了解学生的实际学习水平和个性差异，使学生数学素养获得提升。那么教师怎样才能更好地关注学生数学能力的发展呢？最好方法就是借助不同数学测试掌握学生现有学习水平，再通过数学教学场景的安排了解每个学生的数学成绩、数学质量情况、自主学习能力等。其次，建立良好的合作学习小组，精心分层分组，促进分层教学在小学数学教学课堂中的发展。具体分组方式主要有以下两种：测试和自愿。就前者而言，教师在实际教学中可以出一些具有针对性的题目，让学生独自完成，并以此为依据，考查学生的实际水平。如学习《圆的面积计算》时，教师可以通过对相关公式的推导测试学生对知识点掌握的熟练程度，并以熟练程度为依据，对学生进行分组，这样分组不仅可以让学生更好地明确自己的不足，还可以帮助学生为今后数学学习打下坚实的基础。就后者而言，充分体现出以生为本的原则，自愿的分组方式不仅可以加强学生之间的交流热情，还可以营造良好的学习氛围，实现数学教学课堂的发展和提升。二、创设情境，兴趣激发在小学数学分层教学中创设教学情境是顺利推进教学发展的重要保障，不仅有利于激发学生学习数学的积极性，还能切实调动学生的学习动机、提高学生的学习效率、拉近师生之间的关系。对许多小学生而言，教师单纯地对知识点进行传授只会增强学生对学习的抵触感，就数学这门学科而言，其抽象性、逻辑性都是极强的，小学生年龄尚小，所以教师进行数学教学的时候要适当创设情境，以此增强教学的趣味性、生动性，只有这样学生的注意力才会集中，学习效率才会得到相应的提升。由此可见，在小学数学分层教学中创设相应的情境是十分有必要的。首先，充分利用多媒体进行情境教学。多媒体是教学中的重要教学资源，可以有效调动学生的五官，使学生沉浸于教学情境之中。如进行《平行四边形》教学时，教师可以用视频将平行四边形的特点及其与其他图形之间的联系和差异展现出来，以此让学生对没有接触到的数学知识有初步的了解。其次，精心设计问题进行情境教学。提问是激发学生思维的重要手段。如在学生看完关于平行四边形的视频之后，教师可以根据学生分层分组提问相应的问题，对于后进生，教师则可以这样问道：“通过视频，你们发现平行四边形和矩形有哪些相似点？又有哪些区别吗？”对于优等生、中等生，教师可以让其完成相应的平行四边形证明题。像这种以问题创设情境的方式，不仅能满足不同学生学习需求，还能让每个学生都在课堂中获得成功、实现自信心提升，进而促进分层教学发展及小学数学教学课堂的进步。三、动静结合，放中有扶一堂好的数学课必然少不了因材施教与分层教学法。在实际教学中，为了更好地提高学生的数学素养及最大化发挥分层教学的价值，教师要努力做到“动静结合”，树立以生为本的教学理念，并切实做到“放”中有“扶”。在数学教学中教师可以运用故事导入等方法，激发学生的学习兴趣，然后将具体教学知识引入课堂，进行讲解，授完课后，教师可以就课中遇到的问题进行提问，让学生在合作或独立思考中进行分析和探究，其中，交流互动便是“动”，独立思考便是“静”。何谓“放中有扶”？在此，我们以课内练习教学这一环节为例。为了更好地帮助学生巩固已学知识，教师要以学生的分层情况为依据，精心设计练习题，为学生安排练习任务。如第一份数学练习的题目格局是基础题50%，提高题30%，拓展题20%，那么另外两份提高题和拓展题的比例就要逐步上升，以提高分层教学的有效性。这种课内练习教学方式不仅有利于避免学生之间相互抄袭的现象，还能将练习课堂全权“放”给学生，让学生在独立思考中获得提升。之后教师则要进行相应的“扶”，对待后进生，教师要给予更多关注和考虑，为其批改练习题和讲解问题，而对于优等生，教师则要求他们完成更高水平的题目，以此实现对优等生潜能的挖掘。小学数学分层教学，应当根据学生实际情况提出相应的教学目标，切实将动静结合、放中有扶贯穿分层教学之中，只有这样学生才能真正体会到学习数学的快乐，才能真正实现全面发展。总而言之，分层教学的实施虽然还有很多困难，但是不可否认的是，分层教学在小学数学中的应用可以充分利用学生的智力与非智力因素，调动学生学习数学的积极性，诱导学生内在需求，对小学数学教学效率提高具有功不可没的作用。陶行知说：“如果把别人从经验里发生出来的真知识，接取我们从经验里发生出来的真知识，那么我们的知识必定是格外扩充。比如接树，这一种树枝，可以接到另一种树枝上去，使它格外繁荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果。”学生在小学时已经接触过常见的几何图形，并对它们有了一定的认识，但这种认识是具体而直观的。初中的几何问题比较抽象、理论性强，具有一定的逻辑思维能力，初一学生刚开始会有很大的不适应。因此，在几何入门阶段教师要做好“接枝”教学，使学生思维更活跃、逻辑更严密。一、概念“接枝”如下图，直线AB、CD相交于O，∠1+∠2=110°，∠3=140°（1）求∠2的度数；（2）试说明OM平分∠AOD【学生错解一】（2）∵∠3=140°（已知）∴∠AOC=180°-140°=40°（等式性质）∵∠1+∠2=110°（已知）∴∠AOC=∠1（等量代换）∵∠AOC=40°（已知），∴∠1=40°（等量代换）∵∠1+∠2=110°（已知）∴∠2=∠AOD∵∠AOD=180°-40°=140°，∴∠2=140°×=70°（等量代换）（2）∵∠1+∠2+∠MOD=180°（已知）∴∠MOD=（∠AOB-∠1）（等式性质）∴∠MOD=×140°=70°，∵∠2=70°（已求）∴∠2=∠MOD∴OM平分∠AOD这位学生错误解题的根源在于对角平分线的定义没有完全掌握，在解题过程中滥用角与角之间的关系。几何概念是数学知识体系中的基本元素，是最基本的思维形式。因此，在刚接触几何概念时，教师就要做好几何概念的“接枝”工作。如在讲角平分线的定义时，笔者用如下方法加深对角平分线的理解：（1）让学生动手用多种方法画角平分线，丰富学生的感性认识。（2）对照刚学过的线段中点的定义，让学生体会两者的本质是一致的：“小的是大的，大的是小的2倍”。通过动手操作和比较说明，可以帮助学生理解概念的实质内容，体会学习新概念的意义，并让学生在具体的应用中使抽象的概念得以再现，从而巩固“新枝”的再生。二、解题过程“接枝”经过小学的学习，学生会通过列加、减、乘、除的式子求线段的长度、角的度数等，但不会说明理由。这种解题方法很多学生也沿用到初一的数学解题中，下面我记录了几位学生对上述几何题的解题过程。【学生错解二】（1）∵∠3=140°∴∠DOC-∠3=∠1，180°-140°=40°∵∠1=40°∵∠1+∠2=110°，∴110°-∠1=∠2，110°-40°=70°∴∠2=70°（2）∵∠3=140°，∴∠AOC=∠AOB-∠3，180°-140°=40°∴∠AOC=40°∵∠2=70°，∴∠COD-∠AOC=∠2，∴180°-110°=70°∵∠2=70°，∠MOD=70°，∴OM平分∠AOD【学生错解三】（1）∵∠1+∠2=110°，∴∠1=∠AOC，∵∠3=140°，∴∠2+∠AOC=∠3∵∠1=∠AOC，∴∠1+∠2=∠3，∴140-110°=30°，∴∠2=30°（2）∵∠2=∠MOD（已知）∴∠2+∠MOD=180°（等量代换）∵∠2=30°∴∠MOD=30°∴OM平分∠AOD上述过程主要反映出学生书写不规范，思路不明确，缺乏数学逻辑性。教师要对错误率较高的题型认真分析引导。步骤一：与小学教学“接枝”，分析解题思路。（1）求∠2?求∠1?找∠1与∠3之间的数量关系；（1）OM平分∠AOD?证∠2=∠MOD?求∠MOD的度数?找∠1、∠2与∠MOD之间的数量关系。步骤二：板书解题过程，让学生更好地学会书写几何解题过程。（1）∵∠AOC+∠3=180°（平角的定义）又∵∠3=140°（已知），∴∠AOC+140°=180°（等量代换）∴∠AOC=40°（等式的性质）∵∠1=∠AOC（对顶角相等）∴∠1=40°（等量代换）∵∠1+∠2=110°（已知）∴40°+∠2=110°（等量代换）∴∠2=70°（等式的性质）（2）∵∠1+∠2+∠MOD=180°（平角的定义）又∵∠1+∠2=110°（已知）∴110°+∠MOD=180°（等量代换）∴∠MOD=70°（等式的性质）∵∠2=70°（已求）∴∠MOD=∠2（等量代换）∴OM平分∠AOD（角平分线的定义）步骤三：关键处加下划线帮助学生理清解题思路，便于学生在以后的解题过程中自己归纳、整理。就像我们要到达一个目的地，一路上的几处标志物是找准路线的关键。教师将过程中的关键处加下划线后，学生可以忽略“路上数不清的建筑物”，一目了然就能看清“标志性建筑”，从而确定顺利到达目的地的路线。每个数学例题的教学都有明确的教学目标，有导向的作用，能让学生清楚应该朝哪条路走可以到达目的。教学不仅需要传授给学生一棵棵树木――知识点，更需要让学生把握一片片森林――知识点之间的区别和联系。教师要在例题讲解过程中让学生独立思考，根据下划线找准“标志物”，顺畅地独自走到目的地，把教师的间接经验和自己的直接经验结合起来，相互印证，达到对知识的理解和融会贯通，真正做到解题过程的“接枝”。三、思想方法“接枝”数学思想方法是对数学规律本质的认识，是数学的灵魂和精髓。如果教师一味地强调解题过程，那么学生对数学的掌握只能是知识的积累，机械地记忆，而不能使学生对数学知识结构和思想得到扩充和升华，技能得不到真正地发展。因此，教师在讲完例题后一定要对该题中涉及的思想方法进行概括和提升，让其“接枝”到学生的意识之中，这样才能使学生在例题中得到内化和提升。如上述例题中涉及转化的思想方法：将∠2转化到∠1，再转化到∠AOC，当然也可以将∠2转化到求∠AOD和∠MOD。教师在总结数学思想方法时要一层一层讲，尽量讲得细致、透彻，在每个小转化处做短暂停留，确定前进方向，让学生慢慢咀嚼、消化。学生在一开始的几何学习过程中汲取有效方法，从而内化为自身的素质，学生的思维才能源源不断地得到扩展和创新。陶行知先生说：“我们必须有从自己的经验里发出来的知识做根，然后别人相类似的经验才能接得上去。倘使自己对某事毫无经验，我们决不能了解或运用别人关于此事之经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。要求教学必须循序、系统、连贯地进行。这是经过长期教学实践反复证明的教学原则。”教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，使学生能够运用知识对客观事物进行改造和创新。初一学生的认识能力由于受到知识基础和生活经验的限制，看问题往往不全面，抓不住关键点。为此，教师在几何入门时就要让学生摒弃非本质属性，抓本质属性和关键点，在小学数学基础上得到“接枝”和提升，逐步提高学生掌握数学知识的水平和能力。432法律、法规与其它要求组织应建立、实施并保持一个过多个程序,用来a)识别适用于其活动、产品和服务中环境因素的法b)律法规和其他应遵守的要求,并建立获取这些要求的渠道b)确定这些要求如何应用(组织的环境因素组织应确保在建立实施和保持环境管理d)体系时,对送适用的法律法规和其他要求加以e)。考虑。我国的环境保护法律体系宪法(法律体系的基础)基本法(环境保护法)环境保护单行法环境标准环境保护地方性法规其它部门法中关于环环境保护国际环境境保护的法律规范行政法规保护公约我国的环境保护法律体系环境保护地方性法规环境标准其它部门