血凝仪检测原理和应用教学课件

血凝仪检测原理和应用1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。血凝仪检测原理和应用血凝仪检测原理和应用1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。凝血仪的检测原理■及应用(一)凝血常规(常规凝血功能筛选组合)1.凝血常规1(6项):PT、APTT、TT、Fib-C、D-二聚体、ATⅢ适合于:干部病房、ICU病房、呼吸内科、消化内科、血液内科、产科、肿瘤科、心内科、肾内科和术后出血患者等,以及其它科室60岁以上高危人群2.凝血常规2(4项)PT、APTT、T、FibC适合于:一般手术患者。从多媒体提供的信息，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而形成提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法。创设数学情境之目的，就是呈现给学生刺激性数学信息，引发学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，激发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分析和探讨数学问题，运用所学知识解决数学问题。因此利用多媒体技术创设数学情境应注意以下几个原则。1.科学性原则作为数学情境的材料或活动，必须是科学的，自然合理的。多媒体技术的应用，可使教师在创设数学情境时与数学家、优秀教师相互交流，保证数学情境创设的内容在表述上、结构上和知识体系上的科学性。创设数学情境时应考虑到科学创设，合理创设，简单创设。2.探究性原则数学情境的材料或活动，必须富有探究性，这样才能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机。多媒体技术的应用，丰富了数学学习资源，同时教师也可以在网上搜索到更多的与数学相关的资源，保证教师在创设数学情境时能兼顾数学知识和学生自身的特点，使数学情境的创设具有启发性、针对性和可接受性等特点。3.发展性原则创建的数学情境应具有促进学生智力素质与非智力素质平衡发展的功能。作为数学情境的材料或活动，应当富有发展性。教师要考虑到所创设的情境不仅要满足当前的学习需要，还要尽可能的考虑到学生今后发展的需要。4.趣味性原则作为数学情境的材料或活动，必须使学生感兴趣。情境的形式要新颖，内容要富有吸引力，要让学生产生真切的、积极的情感体验，这样才能激发学生学习数学的兴趣和热情。多媒体技术大多以动态图形展现在学生面前：奇妙的图形变换，可展示数学的奇异美、和谐美；图形的旋转、翻折，表现了数学的对称美；利用图形转化，刻画不同曲线的统一特征，体现了数学的统一美；通过对各种不同图形或元素着色，展现在学生面前一幅幅五彩缤纷的美的画卷，这可使教材中那些枯燥无味和抽象深奥的内容生动活泼并且形象有趣。利用多媒体技术调动了学习积极性，同时也提高了教学效益。5.互动性原则创设数学情境的目的就是为了让学生能提出有意义的数学问题，而提出数学问题的过程又是一个互动、交流和提高的过程。同学之间互相交流、互相争论会产生出“一石激起千层浪”的效果。多媒体技术的应用，可使交流的范围扩大到全国乃至全世界，会激发学生的好胜心，促进他们更好的学习。6.有效性原则所创设的问题情境要有效果，教学活动结果与预期教学目标相吻合，要有效率，教学效果与教学投入有较高的比值，要有效益，教学目标与个人的教学需求相吻合。例：一位教师在上一堂公开课时，讲到《函数的基本性质》教学时，提到函数单调性，他创设的问题情境是“引用股市波动图来说明递增，递减的现象。”打开多媒体播放器，银幕上就显示出近期股市行情波动图，学生们是很感兴趣，但这样的问题情境与该课所要讲授的内容不吻合，首先学生对股市行情变化并不熟悉，其次图象太复杂，不直观，不能很清楚地反映单调性的数学本质，数学情境更多应从数学内部和数学知识逻辑体系上思考。7.适时性原则适时性原则是指要把握好运用情景创设的最佳时机，也就是说在最合适的时候呈现教学情景，进入教学环节。如：创设问题情景、生活情景，等均要注意在教学过程中特别注意把握"火候"，适时地运用信息技术，引导学生思考，达到手段与效果的有机统一。一般情况下，当学生思想分散、注意不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要、需要强化时，运用信息技术手段突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻、学习困难时，运用技术手段突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。8.不可替代性原则信息技术如何整合到课堂教学行为中，如果仅从应用的角度“为技术而技术”、为“整合而整合”的话，那么，即使再“花哨”的课堂教学形式和再“热闹”的课堂教学气氛，也是背离教学的目的。所谓整合，如果为了整合而把一堂课都肢解为幻灯片，教师说几句，操作一通，再说几句，再操作一通，本可以用语言表达的偏让它出现在投影中，本可以让学生想象的偏让它以僵硬的画面替代，与其弄得"驴子不象驴子马不象马"，倒不如直接让人知道这本是一只骡子为妙。如曾观摩过《射线、直线和角》一课的教学：射线是一个较抽象的概念，学生对"无限"一词理解有困难。在传统的教学中，教师常依靠语言的描述或借助生活中的现象作比喻式解说，让学生在头脑中想象射线是怎样“无限延长”的。而执教老师则运用课件，先将线段的一端延长出去，然后演示射线穿过操场，穿过田野，越过海洋，甚至进入太空，无穷无尽，一直延伸下去，帮助学生很轻松地理解了无限延长的含义。可见，运用信息技术将抽象的概念形象化，是其他手段不能比拟的，体现了信息技术的不可替代性。语文学科是整个基础教育阶段最为重要的学科之一，不仅给学生传递了基础语文知识，而且还在人文性、品格构建、思想道德树立等方面起到积极的作用，是其他学科所无法取代的。对于农村留守学生而言，由于其家庭教育环境的缺失而不得不借助于学校教育来弥补，而语文学科学习则是较为有效的方式之一。一、农村留守学生语文学习现状分析对本地区主要中心学校的留守学生进行调查问卷分析，其结果显示多数农村留守学生在语文学科的学业成绩方面表现的并不优秀，或多或少的存在一定的语文学习问题，比如不良的学习习惯、学习情绪、学习方法等。从更为细致的方面来看，农村留守学生对语文学科的学习兴趣、积极性与主观性普遍较低；课堂情感变化来看，其情感变化较为复杂，而且情感变化的幅度和频率较大；农村留守学生在语文学习过程中的抗干扰能力表现的比较差；此外，农村留守学生在语文学习计划、备考规划等方面，缺乏有效的自主规划能力，其在这方面表现出来的依赖性过重，而且往往伴随着紧张、焦虑等心理。二、农村留守学生语文学习特点及影响因素分析（一）学习特点分析从调查结果来看，当前留守学生语文学习呈现以下几个方面的特点：一是对语文学科学习的目的缺乏正确认识，应试性目的心理明显。二是在语文学科学习中，无论是课堂学习还是课余学习，其主动性、积极性与持久性都比较缺乏，这与在家庭中缺乏教育监督有直接的关联。三是部分留守学生表现出以假性学习寻求安全感，即以假装学习的行为来表达渴望被关注与被表扬的心理。四是心理“滑坡”导致语文学习习得性无助感的产生，这很大程度上与家庭教育环境缺失而造成的心理情感缺失有直接的关系。五是语文学习习惯缺乏针对性的指导，这在语文学科的听、说、读、写等几个方面表现的尤为突出。（二）影响因素留守学生的语文学习问题是一个涉及范围较广且复杂的问题，导致目前这种问题出现的原因是多方面的。首先，当前农村学校的语文教师在教学理念方面较为滞后，教学理论缺乏时代性与延续性，传统“平均主义”思想仍占据主导地位，在教学中忽视了留守学生在学习中的个性差异。其次，当前基础教育阶段的语文教材具有较大的统一性，语文教材内容不具备针对性，教学设计基本脱离农村背景，尤其是留守学生这个特殊群体，没有进行针对性的设计，这使得综合性语文实践活动的实际效果和作用大打折扣。三、留守学生语文学习策略（一）学校常规管理与语文教学的有机结合对于留守学生而言，学校除了起到正常的学校教育功能之外，还部分代替了家庭教育的功能，这使得留守学生对学校教育的依赖性较高。因此从这一层面来看，学校常规管理应该与语文学科教学进行有机结合，通过语文教学来提升留守学生受教育水平。一是通过实践教学的方式，结合语文学科特征，在学校日常管理活动中创建针对留守学生的实践教学活动。比如深入挖掘留守学生群体自身的优势和突出特点，并借助这些优势开展语文教学活动，进而帮助他们树立自信，引导他们感受到“班级家庭”的温暖。二是注重留守学生的发展机会，在学校日常管理以及语文日常教学中多给留守学生表现的机会，积极鼓励他们改变“旁观者”的角色，使他们感受到与其他学生同等的重要性。（二）借助语文学科特点为留守学生创建精神家园语文学科具有较强的人文性，在日常的语文教学设计中可结合语文学科人文性特点创设针对留守学生的教学情境，使其在情感上得到真正的依托，进而改变对语文学科的偏见，从而树立正确的学习观和养成良好的学习习惯。语文学科的特征对于创建留守学生精神家园具有积极的作用，因此在日常的语文教学中，语文教师可通过适当的语文教学内容与学生建立良好的关系关系，要表现出对留守学生的尊重与欣赏。此外，要在日常语文教学中，通过潜移默化的形式消除学生语文习得无助感，比如在课堂教学中，语文教师善于发现留守学生的闪光点，并及时作出评价和表扬，使学生能够真正感受到语文教师对自己的关心和尊重。同时，语文教师在教学中需针对留守学生语文习得无助感寻找主因，并通过语文教学设计积极“归因训练”，进而调动这部分学生学习语文的积极性。（三）基于农村背景打造乡土特色语文课堂农村留守学生主要的生活和学习场所一是学校，另一个就是家庭，因此可以基于留守学生的农村背景而科学的打造具有乡土特色的语文课堂。如此一来，一方面能够使语文课堂教学别开生面，进而大大提高学生参与的积极性；另一方面也能够使留守学生在最为熟悉的学习环境中获得情感认同和学习上的热情。语文教师应结合语文教学资源进行深入挖掘，尤其在课外阅读方面挖掘书源，选择适合留守学生阅读的课外读物，通过多种方式激发他们的阅读兴趣和欲望，并通过科学的方法指导，使学生从阅读中建立自信心，获得正确的情感。在写作教学方面，教师对作文的命题要体现出差异性，要考虑到不同学生的生活和学习背景，尽量不要选取与学生实际生活完全不相关的命题，这样会导致学生无法发挥真实水平。在针对留守学生的作文教学中，要植根乡村沃土，开展有效的作文教学。此外，在开展语文教学活动中，要针对农村留守学生，借助农村资源和留守学生的生活实践经历开展乡土特色语文活动。（四）立足文本的情感关怀借助语文学科的人文性，开展呈现式教学，打造幸福语文课堂。教师可将语文教学内容原生态呈现，引导学生主动接近语文，消除教师在语文课堂教学中的隐性权威，让学生由“旁观者”变为积极的“参与者”。在语文教学过程中，教师要帮助学生满足自己所需，避免强迫接受，调高语文学习过程中学生的可操作性。此外需要教师以情施教，注重关注留守学生的独立人格，可采取“巧妙运用认知匹配策略”、“注重情感对接”等教学策略和理念。凝血仪的检测原理■及应用(一)凝血常规(常规凝血功能筛选组合)1.凝血常规1(6项):PT、APTT、TT、Fib-C、D-二聚体、ATⅢ适合于:干部病房、ICU病房、呼吸内科、消化内科、血液内科、产科、肿瘤科、心内科、肾内科和术后出血患者等,以及其它科室60岁以上高危人群2.凝血常规2(4项)PT、APTT、T、FibC适合于:一般手术患者。(二)Dc筛选试验组合PT、APTT、TT、Fib-C、D二聚体、FDPATⅢ(三)血友病组合:PT、APTTTTⅧ:C、Ⅸ:C、Ⅶ抑制物检查(四)凝血因子全套检查叶T、APTT、T、Fib-C、Ⅱ:C、Ⅶ:C、Ⅷ:C、Ⅸ:C、Ⅹ:C、Ⅺ:C(五)药物性出血的监测1.口服华法林治疗监测组合:PT2.普通肝素治疗监测组合:TT、APTT、ATⅢ3.溶栓药物治疗(SK、UK、tPA)监测组合:PT、APTT、D-二聚体、TT、Fib-C、FDP止血血栓正常出血血栓形成三个阶段,两个途径(内源性、外源性第一阶段:凝血酶原激活物形成第二阶段:凝血酶形成第三阶段:纤维蛋白形成凝子因子参与的凝血途径内源性凝血途径:Ⅷ,Ⅸ,Ⅺ,Ⅻ外源性凝血途径:I,Ⅶ共同凝血途径:I,Ⅱ,V,X,ⅩⅢ[内