沉积岩-泥质岩教学课件

沉积岩-泥质岩1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克沉积岩-泥质岩沉积岩-泥质岩1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第八章粘土岩第一节概述第二节粘土岩的物质成分第三节粘土岩的结构、构造和颜色第四节粘土岩的分类及主要类型第五节粘土沉积物的沉积后变化第一节概述粘土岩是指以粘土矿物为主(含量大于50%)的沉积岩疏松或末固结者称为粘土。粘土岩的粒度组分大都很细小,这主要是因粘土矿物的粒度细小所致。粘土矿物的粒径一般都在0.005mm或0.0039m以下甚至在0.001mm以下。因此,就粒度组分而论,<0.005mm或<0.0039mm的组分含量大于50%的岩石,称为粘土岩。粘土岩这一术语的涵义和使用,在国际沉积学界仍未有统一的认识。英美学者大都把粒级范围<1/256mm、含量大于2/3的岩石称为粘土岩,把粒级范围为1/6-1/256mm、含量大于2/3的岩石称为粉砂岩,两者之间的过渡类型称为泥岩,把所有这些岩石总称为泥状岩或泥质岩。前苏联的一些学者则把泥质颗粒(<0.01m)含量达50%的岩石称为粘土质岩,其中大于0.001m的颗粒不少于25%情境教学模式是新课改背景下产生的一种新型教学模式，将其运用到小学英语课堂教学中，可以让课堂的教学气氛变得非常活跃，在这种宽松活跃的气氛当中，学生的学习主动性和学习积极性也会非常高。加上教学情境具有形象性、趣味性的特点，能够帮助学生突破思维局限，对抽象的知识点有一个更好、更深的理解。因此，小学英语老师要积极创设有效的情境，以此达到优化课堂教学效果的目的。一、创设直观情境，培养学生学习兴趣兴趣能够为学生的学习提供源源不断的内驱力，让学生在学习的过程中主动、自觉向前。相对于被动式的接受，主动学习可以让英语课堂教学取得事半功倍的效果。英语是一门外来语言，具有一定的难度系数，小学生接受教育的时间非常短，母语还尚且处在初步的学习阶段，所以很多小学生在学习英语的过程中往往感觉到力不从心，久而久之就丧失学习信心和学习兴趣。这个时候，英语教师就要根据教学要求和具体的教学内容，给学生创设一个直观的教学情境，帮助学生突破思维给认知造成的局限，降低学生理解和学习的难度。这样不仅可以将学生的学习兴趣最大限度激发出来，还能活跃课堂教学氛围，让师生之间形成良好的互动，从而实现课堂教学效益的提升。从目前实际情况来看，小学英语课堂上学习的语法、英文句式以及英语词汇，具有实用性和基础性的特点。学生接触到的知识点大多数都是生活中比较常见的人物、颜色以及物体。这也给英语教师创设情境带来很大的便利。教师如果能够创设直观的情境进行教学，可以避免学生在初期学习阶段对英语产生逃避心理、枯燥心理和厌烦心理，将小学生学习英语的热情和兴趣充分激发出来。小学生接受教育的时间还比较短，逻辑思维能力比较差，也没有掌握系统的学习方法，但是小学生有着较好的直观形象思维，他们对那些有着鲜明色彩、活泼生动、鲜明形象的实物、动画以及图片非常感兴趣。英语教教师在教学过程中可以使用一些实物、动画、图片等方式创设直观的教学情境，将书本上抽象的知识点以形象化的方式呈现出来，促进学生对知识点的理解和记忆。举个简单的例子，在教学“Onthefarm”相关内容的过程中，英语教师在对一些有关于动物的英文词汇进行分析和讲解的时候，可以选用小猪、小鸡、小鸭子等道具，或者利用多媒?w给学生播放小猪、小鸡、小鸭子的动画视频，结合这些实物道具和动画视频进行教学，引导小学生抓住事物的本质，从而记住相应的英文词汇。又如，在教学“Colour”相关内容的时候，英语教师可以给学生展示各种颜色的卡片，结合这些带有颜色的卡片进行词汇教学。在学习完词汇以后，英语教师还可以让小学生抽出自己喜欢颜色的卡片以及不喜欢颜色的卡片，分别用英语词汇将这两种颜色表达出来。这种直观的教学情境可以调动学生的主观能动性，从而让课堂教学取得事半功倍的效果。二、创建活动情境，突出学生主体地位在课堂教学活动中突出学生的主体地位，是素质教育一再强调的要求。小学英语教师要对此加以重视，在实际教学过程中要根据实际情况创建活动情境，引导学生积极参与活动，在此基础上突出学生的主体地位。小学阶段的英语知识大多数具有实用性和基础性的特点，与小学生的生活非常贴近，自然而又真实。英语教材中选择和使用的句式和单词，通常都是社会中最基础也是最常见的。所以，英语教师在课堂教学活动中创建情境的时候一定要注意生活性和真实性。英语是一门语言类的学科，而生活是语言的来源，语言如果脱离了生活实际就会缺乏生命力和价值。在实际教学过程中，英语教师要根据教学要求采取多样化的教学形式，对多种教学途径进行探索，根据实际情况组织和开展各种各样的教学活动，引导学生参与到这些活动之中，在此基础上促进学生对相关知识的理解和内化。例如，在对有关数量的英文单词进行教学时，英语教师可以先让学生从左到右用英文数量词报数，然后让学生从前到后用英文数量词报数，通过这种方式活跃课堂教学氛围，让每一个学生都有机会参与到课堂教学活动之中。除此之外，为了培养学生的合作意识和竞争意识，增强学生的课堂参与积极性，英语教师还可以开展游戏活动并根据游戏的内容制定相应的游戏规则，将比赛的结果折合成分数纳入到期末综合考评体系之中。提高学生课堂参与积极性。另外，英语教师在创建活动情境的时候，还要考虑到学生的心理状况和知识掌握程度，知道学生喜欢哪些活动，愿意去参加哪些活动，确保每个学生都有机会、能力和兴趣参与到课堂活动情境当中。例如，小学中低年级学生词汇量匮乏，对英语学习的兴趣普遍较低，英语教师可以开展自我介绍的演讲比赛，这样就不会让学生由于知识储备不够而丧失参与活动的信心和兴趣。而小学高年级的学生，由于储备了一定的英语知识。也掌握了一定的学习能力，英语教师可以开展英语短剧表演、英语知识游戏等，突出学生在课堂上的主体地位。三、创设表演情境，提高学生综合素质英语是一门语言学科，只有将英语说出来，才能将英语的价值体现出来。很多学生虽然记忆力比较好，掌握丰富的英语词汇和语法，但是却不敢去说，也就是人们常说的“哑巴英语”。针对这种情况，英语教师可以创设表演情境，给学生营造出一种良好的语言环境，让学生在这个语言环境中想说、敢说、会说。一般来说，表演情境分为故事表演情境和对话表演情境。在实际教学过程中，对话表演情境使用比较多，取得的效果也比较好。这种类型的情境可以将课堂教学什么最大限度激活，充分调动学生的主观能动性。举个很简单的例子，在教学“Isthisyourpencil”这节内容的时候，英语教师可以根据教学内容将教室布置成一个文具店，将部分学生的文具收集起来作为售卖商品，然后让学生分别扮演卖家和买家，引导学生尝试着使用自己语言对这些文具进行出售、购买和询问。通过这种方式给学生创建形象化的课堂，既贴近学生生活实际，强化学生对知识点的理解，又能培养学生人际交往能力和英语口语表达能力。除此之外，英语教师还可以组织学生自己结组，结合教材中的内容自己对场景进行设计，对人物的角色进行分配，安排好情节。在这个过程中，教师可以利用多媒体提供相关的背景音乐和道具。结合学生的实际需求给予适当的点拨和指导，提高学生的学习热情，从而增强学生应用英语知识的能力。综上所述，教学情境具有形象化、趣味化的特点，将其运用到小学英语课堂上，可以将学生的学习兴趣充分激发出来。情境中的相关元素对学生智慧能够起到启迪和唤醒的作用。小学英语教师要对此加以重视，在实际教学过程中对情境创设教学法进行深入地研究，将其效能最大限度发挥出来。1农村初中数学学困生的形成原因1.1学生缺乏数学学习兴趣在对农村初中学校进行调查的数据显示，275名学生中有51%的学生会对学习数学有兴趣，而其中只有15%的学生是热爱学习初中数学，还有一部分学生是由于学校更换老师后才对数学课程产生兴趣的；同时对初中数学没有学习兴趣的学生大约有49%，有大部分学生是由于起初对学习数学有着浓厚兴趣，但是由于数学知识的难度增加，逐渐对数学课程失去兴趣。这个数据就说明农村初中学生的数学成绩好坏与学生的学习兴趣和毅力有着直接关系。1.2学生学习意志薄弱通常所说的学习意志对于初中学生学习数学至关重要，这是学生达到学习目标的动力。由于初中数学知识较之小学数学知识难度增大，学生们所接受的辅导时间减少，很多学生都无法快速适应初中数学学习方式，无法顺利完成中小衔接过程，这样很多学生就会对自己失去信心，在初中数学学习过程中一味退缩，无法取得理想的数学成绩。1.3教师教学方式单一众所周知，数学是一门逻辑性、系统性较强的学科，尤其是初中数学课程中知识难点逐渐增加，教师在教学过程中主要是以黑板授课方式为主，学生必须要高度集中精力听课，但是在调查研究中显示，学生集中注意力的时间平均只有15分钟，那么一堂课45分钟教师应该怎样吸引学生的注意力，如果没有较好的教学模式，学生就容易走思、犯困，长此以往，一些学生就会错过教师很多知识点的讲解，在考试中就无法取得好成绩，往往就会沦为学困生，对数学学习失去兴趣。1.4家庭环境的影响由于农村就业机会较少，许多家长迫于生活压力往往就选择进城打工，这样就使得农村初中出现许多留守儿童，这些学生基本都是跟随祖辈生活，而爷爷奶奶思想观念较为落后，对学习没有一个较深的认识，也不会认真督促、辅导学生做作业，同时很多初中学生存在逃课习惯、上网成瘾，爷爷奶奶根本不知道如何管教自己的孩子。此外农村单亲家庭也在不断增多，父母根本没有多余的时间去教育孩子，造成了孩子心理上或多或少存在一定的问题，对学习不抱有多大的追求，久而久之就容易成为学困生。2转化农村初中数学学困生的策略2.1培养农村初中学生对数学的学习兴趣众所周知，兴趣是可以培养的。农村初中数学教师也要注重对学生兴趣的培养，要增强学生的求知欲，充分调动学生的积极性。通常培养学生数学兴趣的途径多种多样，例如，教师可以鼓励学生参与教学科研，让学生体会数学教学的流程，增强学生的认知感。同时教师可以集体备课，相互之间进行讨论，增强数学知识的创新性，在数学课堂上实行分组教学，将学困生和优异生合理分配，增强学生之间的竞争，激发学困生的自尊心，让学生主动参与到教学活动中来，转变教学课堂的主体地位，从而提升初中数学课堂教学效率。2.2通过体验式教学锻炼学生的意志力学生的意志力强弱在初中数学学习中至关重要，作为初中学校领导，可以在初一学生入学时，对初一学生进行体验式教学培训，主要是以对学生进行培训为主，为学生安排多种多样的培训活动，可以是单人的，也可以是团队性的，让学生在培训活动中培养团队合作能力，同时还要鼓励学困生坚持到底，要克服自己的心理因素，要不断在成功道路上磨练自己，能认真完成每项培训活动，在活动结束后要求学生们对自己的经历进行总结，可以将体会到的感受迁移到学习中去，这样就会极大地锻炼学生的意志力。在今后初中数学学习过程中，学困生就不会轻言放弃，能够凭借坚强的意志力克服学习中的各种困难，进而完成初中教学目标和任务。2.3创新教学模式，创建开放性课堂从教学改革开始，就提出了把学生放置在课堂的主体地位上，所以老师在教学的过程中要丰富课堂组织形式和内容，利用开放式的教学和情境激发学生的学习激情，以保证课堂教学的有效进行。除此之外，老师还可以组织一些竞赛之类的活动，通过这种形式来丰富学生的学习生活，利用这种开放式的教学环境，让学生的心灵、思维、体验得到放空和释放。2.4加强与家长的沟通对于农村初中留守儿童较多的这种情况，教师通过现代通讯方式加强与家长的沟通，比如飞信、QQ、微信等，利用手机加强与学生家长的联系，了解学生在家的情况，根据每个学生的家庭情况进行分析，制定相应的教学方案。同时教师还会创建数学小组评价表，对每个小组内的学生进行考查，让家长了解学生在校的学习情况。那些父母不在家的留守儿童，农村初中学校实行教师负责制度，由每名教师照顾1-2名留守儿童，给予学生更多关爱，正确引导学生塑造健康的价值观，积极健康对待生活和学习。第八章粘土岩第一节概述第二节粘土岩的物质成分第三节粘土岩的结构、构造和颜色第四节粘土岩的分类及主要类型第五节粘土沉积物的沉积后变化第一节概述粘土岩是指以粘土矿物为主(含量大于50%)的沉积岩疏松或末固结者称为粘土。粘土岩的粒度组分大都很细小,这主要是因粘土矿物的粒度细小所致。粘土矿物的粒径一般都在0.005mm或0.0039m以下甚至在0.001mm以下。因此,就粒度组分而论,<0.005mm或<0.0039mm的组分含量大于50%的岩石,称为粘土岩。粘土岩这一术语的涵义和使用,在国际沉积学界仍未有统一的认识。英美学者大都把粒级范围<1/256mm、含量大于2/3的岩石称为粘土岩,把粒级范围为1/6-1/256mm、含量大于2/3的岩石称为粉砂岩,两者之间的过渡类型称为泥岩,把所有这些岩石总称为泥状岩或泥质岩。前苏联的一些学者则把泥质颗粒(<0.01m)含量达50%的岩石称为粘土质岩,其中大于0.001m的颗粒不少于25%构成粘土岩主要组分的粘土矿物大多数来自母岩风化的产物,并以悬浮方式搬运至汇水盆地,以机械方式沉积而成。由汇水盆地中S02和A12Q胶体的凝聚作用形成的自生粘土矿物,以及由火山碎屑物质蚀变形成的粘土矿物,在粘土岩中所占比例较少。因此,就形成机理而言,粘土岩类应归属陆源碎屑沉积岩。粘土岩是分布最广的一类沉积岩,约占沉积岩总量60%粘土岩不仅是重要的生油岩,同时还是良好的盖层,甚至还可作为油气的储集层。因此,粘土岩研究不仅对沉积岩成因、沉积环境分析起重要作用,而且还具有重要石油地质意义。粘土岩常具有一些独特的物理性质(如非渗透性、吸附性、吸水膨胀性、可塑性、耐火性、烧结性、粘结性、干缩性等),有些黑色页岩和碳质页岩还含有一些稀土元素,这就使粘土岩具有更广泛的工业使用价值。第二节粘土岩的物质成分粘土岩的矿物成分以粘土矿物为主,次为陆源碎屑物质、化学沉淀的非粘土矿物及有机质。其化学成分以Si02、A12O3和H20为主,次为Fe,Mg,Ca,Na,K的氧化物及一些微量元素。粘土矿物非粘土矿物三、有机质粘土矿物粘土矿物是一种含水的硅酸盐或铝硅酸盐,可分为非晶质和结晶质两类。后者又分为层状和链层状两种结构类型最常见者为层状结构的粘土矿物层状结构的粘土矿物由两种基本结构层组成:种为硅氧四面体层另一种为铝氧八面体层或镁氧八面体层。四面体和八面体基本结构层在空间上彼此以一定规律结合就形成了“结构单元层”。根据结构单元层中各基本结构层相互结合的比例及叠置方式不同,可将层状结构粘土矿物的结构单元层分为以下三种类型1.1:1型1:1型由一层四面体层和一层八面体层叠置并连接在起而构成。四面体层中不出现Si与A13+的交代,八面体层中A13+未被Mg2、Fe針+交代,结构式为A2(Si2O5)(OH)4在高岭石族矿物中常见,故称为高岭石型,属双层型结构单元层。2.2:1型2:1型属三层型结构单元层,即由两层四面体层夹一层八面体层构成,常见于蒙脱石和水云母族矿物,称为蒙脱石3.2:1:1型由2:1型结构单元层再叠置和连接一个似水镁石八面体层而构成。所叠置的八面体层可视为2:1型结构单元的层间物,故也可归为2:1型或三层型,常见于绿泥石族矿物。在层状结构的粘土矿物中,一种是由同一类型的粘土矿物结构单元层重复叠置而成,称为简单层状结构粘土矿物,如高岭石、蒙脱石、伊利石、绿泥石等。另一种则是由两种或两种以上不同类型的粘土矿物结构单元层叠置而成,称为混层粘土矿物。其中又分为有序(规则)混层和无序(不规则)混层两类。前者是由不同结构单元层粘土矿物沿C轴方向规则交替、周期性重复而成;后者是由两种或两种以上粘土矿物结构单元层沿C轴随机叠置而成。链层状结构的粘土矿物和层状结构的粘土矿物不同,它是由硅氧四面体沿一个方向连接成辉石型的〔Si02)2-链组成为含水的铝镁硅酸盐,比层状结构粘土矿物少见,如海泡石坡缕石等。除层状和链层状粘土矿物外,还有非晶质和半晶质粘土矿物,如水铝英石、伊毛缟石(imogolite)等,它们在粘土岩中较少分布。综上所述,不同类型的粘土矿物,其晶体结构不同。因此,可按晶体结构特征对粘土矿物进行分类(表8-1)。8-1粘土矿物分类简表结构单元层类型层间物高岭石高岭石、地开石、珍珠陶土等[SiO1](OH)N有或无水分子埃洛石(多水高岭石)、变埃洛石等简单层阳离子或蒙脱石蒙脱石、拜来石、绿脱石、皂石状的sOn](OH2水化阳离子水云母水云母(伊利石)、海绿石晶质的层状的2:1:1氢氧化物绿泥石各种绿泥石、单热石等[Si4O1)