教学课件-《民法学》第三讲-民事法律行为制度

《民法学》第三讲民事法律行为制度中央党校政法部教授李雅云【精品】PPT课件《民法学》第三讲民事法律行为制度《民法学》第三讲民事法律行为制度中央党校政法部教授李雅云第三讲民事法律行为制度一、行为的分类民法把人们的行为区分为事实行为和民事行为两大类。(一)事实行为也是人的行为,指行为人没有设立、变更或消灭民事权利和民事义务的意图,但依照法律的规定能够产生民事权利义务的法律后果的行为。现代教学论认为:教师和学生是教学过程中的双重主体,教学过程实际上是教师和学生的参与过程,教学活动是教师和学生参与的交往活动。在这一理念下,“参与学习过程”已成为广大数学教师引导学生主体建构知识、培养创新能力、提高课堂教学效率的共识。但过程诚可贵,细节价更高。只有在学生主动参与学习的过程中,打磨好每个教学细节,才能使课堂更加有效。一、操作,让程序更清晰皮亚杰说过:“要知道一个客体,就必须动之以手”。小学生理解和掌握抽象的数学概念,需要教师提供有效的学习材料,让学生通过摆一摆、分一分、拼一拼、做一做等操作活动,充分感悟、理解知识,使物质的外部操作过渡到智力的内部认识活动,促进认识内化。在操作过程中,操作的有效性取决于教师对操作程序的有效预设。为了保证操作的有效性,必须让学生知道清晰的操作程序。只有这样,学生才能通过有序操作,展开积极的思维活动。二、交流,让主张更突出数学教学活动中,师生之间、学生之间的交往互动必须以交流为载体,通过交流有序地展开数学活动的每一个环节。一般来说,数学交流可以是数学知识的交流,也可以是数学体验的交流,但更重要的是解决问题心得的交流。因为基于问题解决为特征的数学课堂是主体探究活动过程,需要学生选择恰当方式,从不同的角度与同伴交流想法,表达主张,促进他们之间的学习、启发和提升。每个人在学习过程中,都有基于自身认识水平的理解和主张。通过交流,可以让各种主张呈现出来,在交流中获得启发,在启发中展开调整,为合理建构提供条件。三、建构,让结论更准确使学生真正理解数学,最有效的办法是让学生在具体情境中建构数学模型,基本的数学模型能帮助我们举一反三,触类旁通。在教学过程中,既要重视主体所获得的个人体验和对知识本质的理解,同时还要从构建模型的角度,让学生从具体的实例中抽象出它们所具有的共性,再用数学的语言或符号等进行概括,使学生对知识的理解与掌握能以模型结构的形式贮存于大脑皮层上,便于在运用知识解决问题时能快捷地搜寻、提取信息,有效建构新知识的心理意义,避免学生就题论题,难以摆脱具体的数学事实的窘境。比如教学“分数的意义”,要引导学生在已有的基础上,由感性认识上升到理性认识,概括出分数的意义。对于分数的意义,不要求学生去记、去背,但教师应该有清晰完整的表述或板书。结合探究过程,过叙述边板书出:把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,叫做分数。这样的叙述和板书,可以强化学生对分数意义的理解,可以帮助学习困难的学生提升认识。同时,也有利于培养学生用简洁的语言准确、完整地表述探究成果的能力。四、反馈,让调控更及时维纳曾说:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否已经达到。”教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者,通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况,也可以检验自己的教学方法和教学效果,从而根据反馈信息随时调整教学进程,促进学生的发展。一般来说,学生在反馈中出现的问题,往往是由于学生现有的数学思维结构不适应拓展新的数学思维结构的需要而产生的。这就需要教师能敏锐地观察学生的反应,发现他们存在问题的症结所在,继而对教学作出灵活机巧的调节,引导学生创造性地从正反两方面去认识问题。如教学“商不变性质”后,让学生练习4300÷200,一些学生算成4300÷200=21……1。教师要求学生进行验算,先求21个200是200×21=4200,再想4200加上多少才等于4300呢?(请做错的学生回答)也就是4300÷200商21后余100,而不是1,为什么?学生对200的分析,知道余数“1”和原来被除数百位上的3对齐,所以余数“1”不是1个一,而是1个百,即100。这样,通过及时的调整矫正,学生理解了运用“商不变性质”进行简算时余数的本质,消除了已有经验的干扰,达到了知其然,而且知其所以然的目的。五、评价,让价值更高远课堂评价对学生的学习活动起着引导、激励和维持的作用。课堂教学中既要对学生自主学习和自主发展的表现给以评价,还要对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等方面出现的积极变化给以评价。学生学习的每一个环节,反应着学习的层次与水平,需要教师根据学生学习进程中的实际表现,恰当地进行评价,启发学生向更高的学习层次迈进。如一位教师在教学“用分数表示可能性的大小”时,就例题2中“从这6张牌中任意摸一张,摸到红桃的可能性是几分之几?”这一问题,组织学生思考、讨论,在组织交流时教师进行了积极的评价:生1:摸到每张牌的可能性都是,红桃有3张,摸到红桃的可能性是3个,就是,也就是。师:很好,你能运用刚才获得的结论,解决这个问题,真会学习!生2:一共有6张牌,红桃有3张,摸到红桃的可能性是,也就是。师:对啊,你能联系分数的知识解决这个问题,是会思考的表现。……上述过程的评价,看似平常,却真实地指点着学生的学法,远比那些“你真棒”之类的评价更有价值。总之,课堂教学的有效性离不开学生的积极参与,在学生参与学习的过程中,教师对教学细节的把握,有利于调控课堂节奏,预见学习效果,生成有效课堂。小学低年级语文教学格外强调识字教学的重要性，因为低年级的小学生只有掌握足够的识字量，才能大量阅读和高质量地表达，从而为学好语文和其他各门功课打下坚实的基础。与此不相适应的是，一线的语文教师普遍认为低年级的识字教学是最枯燥乏味的，在各个学校开展的公开课教学活动中，鲜有教师选择上识字教学课。如何有效激发学生的识字兴趣，切实提高识字教学效率，正成为亟待解决的问题。义务教育语文课程标准提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”下面，笔者结合人教版语文一年级上册看图归类识字课《菜园里》的教学，谈谈利用多媒体课件及实物教具营造具体的教学情境，提高课堂识字教学效率的做法与体会。《菜园里》教材内容包括一首描述蔬菜特征的儿歌、九个蔬菜名称词语和一幅描绘菜园景色的图画。在准备教学时，笔者考虑到如今低年级小学生对蔬菜的认识大多来自超市和餐桌，对菜园里生长着的蔬菜了解得并不多，因此在教学中特地把装有多种蔬菜的菜篮子拎进教室。同时，笔者还制作了多媒体课件，用以创设生动形象的教学情境，力求以灵活多样的方法展开教学。1创设情境，激发兴趣在教学伊始的引入中，笔者首先在大屏幕上展示喜羊羊的图片，以讲故事的口吻告诉学生喜羊羊是个热爱劳动的好孩子，经常跟着老村长慢羊羊在羊村的菜园里劳动。喜羊羊在菜园里进行锄地、播种、浇水、施肥、除草、捉虫等劳动的过程中，认识了许多种蔬菜。此时，笔者点击课件，大屏幕上的喜羊羊开口说话：“嗨，大家好！我知道同学们都是热爱劳动、留心观察的好孩子。今天，我们来比一比，看谁认识的蔬菜多，你愿意吗？”听着喜羊羊的声音，学生的小嘴顿时咧开了花。【反思】以学生喜爱的卡通形象导入新课，显得生动有趣，让学生乐于接受，能够激起学生的学习兴趣。2实物引导，学词识字此时，笔者把装有茄子、萝卜等九种蔬菜的菜篮子一一拎进教室，告诉学生这些蔬菜是喜羊羊带来的礼物，然后将菜篮子分发到小组内。霎时间，学生把注意力全部聚集到篮子里的蔬菜上，有的看，有的摸，有的闻，甚至有胆大的还撕开了红辣椒，尝了尝它的味道。当笔者问学生能不能响亮地叫出蔬菜的名字时，教室里立刻小手如林。根据学生回答，笔者在黑板上板书出九种蔬菜名称，鼓励学生上前为这些蔬菜名称标上拼音。在齐读、轮读予以巩固后，笔者擦去拼音指名学生认读，并用多媒体课件在大屏幕上随机点出“菜”“园”“豆”“角”“萝”“卜”“心”这七个生字，检测学生的识字掌握情况。【反思】把学词、识字融进观察蔬菜实物的具体活动中，遵循了低年级学生的认知规律，引导学生更加投入地参与到活动和学习中。3自学儿歌，自主识字笔者点击多媒体课件，大屏幕上切换出本课的后七个生字：“又”“捉”“迷”“藏”“嘴”“越”“风”。笔者告诉学生，后面的这七个“生字宝宝”全部躲藏在课本第95页的儿歌里，鼓励学生借助拼音自学儿歌，看看能不能把七个躲起来的“生字宝宝”都找出来，分别画上圈。在展示自学成果时，笔者让学生说说七个“生字宝宝”分别在哪儿？儿歌介绍的蔬菜有哪几种？各有什么特点？怎么理解“捉迷藏”的意思？为了让学生更多地感受诵读儿歌的乐趣，笔者采用师生分行轮读、让学生自由表演读的方式朗读儿歌。在边表演边朗读的过程中，学生对儿歌的理解愈加深入。【反思】重在鼓励学生通过愉快、自主地学习，把识字教学由浅入深、不留痕迹地融入儿歌朗读之中。4形式多样，巩固识字学完儿歌，随着笔者在多媒体课件上的点击，大屏幕上的喜羊羊继续说话：“同学们的表现真棒！接下来，我们一起来评选‘识字小专家’，你敢接受挑战吗？”这时，14个生字打乱顺序后重新出现在大屏幕上，笔者指名学生以当“小老师”的方式领读生字，并说说自己是怎样识记的，共同评一评、比一比最棒的“小老师”是谁。巩固生字后，笔者继续在屏幕上依次出示菜园、豆角等图画，让学生看图说词语，说一说今天已学的生字。然后，笔者再以多媒体课件出示一份标有拼音的食堂菜单：辣椒炒肉、鱼头炖豆腐、铁板茄子、南瓜饼、酸辣白菜、萝卜烧肉、油焖豆角、干炒卷心菜、西红柿蛋汤。让学生读一读菜单，说一说菜单中的哪些字、词是刚学会的，自己准备点哪些菜招待喜羊羊。【反思】运用“词图结合”“自主点菜”的方法，顺应了学生的心理特征，既巩固了生字词，又锻炼了学生的应变能力、说话能力。5合理指导，化难为易多媒体课件上的喜羊羊再次表扬学生：“大家表现得很出色，都是‘识字小专家’！热爱学习的你能在田字格中端正、美观地写出生字吗？”笔者在黑板上的田字格里示范写“卜”“又”“心”“风”这四个要求会写的生字。学生跟着老师书空，然后在第96页课本田字格里进行描红、练习。在示范写的过程中，笔者着重指导学生如何工整地写出“心”字的第二笔卧钩，以及“风”字的第二笔横斜钩。在学生练习后，笔者借助多媒体展示台，展示部分学生写的字，并引导学生进行评议，帮助学生更加规范地写字。【反思】把写字训练融入识字教学中，让识字、写字有机结合，降低了写字教学难度。需要注意的是，低年级学生有着较强的模仿能力，该有的板书绝不可缺失，不能让学生失去跟着教师学写汉字的机会。6客串老师，动手操作随着笔者在多媒体课件上的点击，喜羊羊又说话：“现在我们一起来展示自己的学习成果吧！”大屏幕随即出示“豆角”“黄瓜”“茄子”“萝卜”“辣椒”“南瓜”“菜园”“风光”“白菜”“卷心菜”“西红柿”“捉迷藏”这12个词语。笔者鼓励学生自告奋勇到大屏幕前当“小老师”领读。接着，笔者让学生模拟“小老师”，说说豆角、辣椒、黄瓜、南瓜、茄子、西红柿的颜色，并取出彩笔画一画、连一连，在课本上完成课后习题“画画连连”。【反思】学生在喜爱的角色模仿和画画活动中，既巩固了生字词，又体会到收获成功的喜悦。在这节课里，笔者利用多媒体课件，以大屏幕上喜羊羊的卡通形象贯穿全课，结合蔬菜实物等形象直观的教学手段，巧妙地开展了实物感受、表演朗读、自主点菜、角色扮演等多种有趣的课堂教学活动，营造出轻松而又充满乐趣的学习氛围，让课堂识字教学过程成为学生愉悦的情感、生活的体验过程，帮助学生轻松地记住字形、理解字义。在识字教学中，教师需要结合学生的年龄特征和生活经验，发挥现代技术的优势，整合实物教具、网络影音图片等各类教学资源，以色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容创设出生动、具体的教学情境，促使学生更加主动地识字，真正体验识字的快乐，把识字课上得更加有趣和高效。第三讲民事法律行为制度一、行为的分类民法把人们的行为区分为事实行为和民事行为两大类。(一)事实行为也是人的行为,指行为人没有设立、变更或消灭民事权利和民事义务的意图,但依照法律的规定能够产生民事权利义务的法律后果的行为。根据我国《民法通则》的规定,事实行为—后果法定,不是意定。包括:无因管理、不当得利行为(法定之债)、正当防卫行为(法定之债)、侵权行为(法定之债)、紧急避险行为、遗失物的拾得行为、埋藏物的发现行为等。(三)民事行为民事行为是民事主体为了设立、变更或者终止民事法律关系(权利义务关系)而实施的行为,不强调其有效性。民事行为包括:民事法律行为(合法有效)、无效民事行为、可变更或可撤销的民事行为、效力待定的民事行为,不包括侵权行为、违约行为、无因管理行为等事实行为。无效合同也是合同,也是民事行为但无效合同却不是合法的民事法律行为。同样在婚姻关系中存在无效婚姻,在继承关系中存在无效遗嘱等民事