中学教师日常工作及要求教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝中学教师日常工作及要求中学教师日常工作及要求时间反复无常，鼓着翅膀飞逝中学教师日常工作及要求1备课2.上课sourcesCenterofNatonalcente个人常规工作团队常规工作三、教研教改工作孔子说：“好知者不如乐知者”就是这个道理，学习数学同样离不开兴趣，特别是数学课堂上，教师更应该创设情境，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。就如何创设情境，激发学习兴趣谈谈本人的点滴做法。一、创设悬念情境设置悬念，更能引发学生高度的注意力及思维的积极性，促进学生全身心投入到课堂中来。悬念也是启发学生思维的一种手段，因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点。例如在“三角形内角和定理”的教学中，首先，在回顾三角形概念的基础上，提出问题：“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”这种纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和（差）与第三个角的大小比较等问题进行研究，当发现这些问题只对某种特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律？”我适时地提出：“请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系.”经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右.我进一步提出：“由于具体测量会有误差，但和数都在180°左右.三角形的三个内角之和是否为180°呢？请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成一个怎样的角？”学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角.经过上述两步实验，提出“三角形的三个内角之和为180°”的猜想就水到渠成了.接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明.在寻找证明方法时，我提出：“观察拼接图形，从中能得到什么启示？”学生可凭借实验操作时的感性经验找到证明方法.实践操作不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，显示了很大的智力价值。二、运用直观教学用具，创设初中数学课堂情境教学初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望是能一看就懂、一学就会的数学。然而，数学的教学往往不是那么直观的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的演变、推理。因此，教师就应千方百计想方设法使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现方式。例如：在教学人教版教材九年级下册第二十九章“投影与视图”中的“三视图”时，我事先让每个学生按规格叠好10个正方体，上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，其次再用十合粉笔做演示，进一步观察体会最后再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，就会得到不同的平面图形。在教学三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，通过演示三角形和四边形的模型的演示，学生直观地了解了相关知识，也就会很自然地理解一些如拉闸门为什么要用四边形而不用三角形的基本原理了。利用这种直观教学用具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过动手实践、动脑自主探索与自主交流的学习方式获取了知识，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。三、运用信息技术创设教学情境初中是学生学习数学的基础时期，因而不可避免地存在较多的概念、公式等，在教学过程中，若教师认知不够、重视不足，则很容易引起学生的厌烦心理，从而使课堂学习效率大打折扣。运用信息技术创设问题情境，就是在课堂教学过程中，教师根据教学内容，充分利用多媒体等现代信息技术，创设生动、直观、形象的情境，激发学生的兴趣，引导学生探索学习。例如：在学习《直线、射线、线段》内容时，教师可利用信息技术制作多媒体课件，让学生观察一些生活中常见的“线”，并说出这些“线”有什么不同之处。在学生的兴趣被激发后，教师再适当引入关于直线、射线、线段的概念及特点，并通过一些例子让学生练习，巩固所学的知识。四、创设生活性的情境数学来源于生活，也应用于生活。生活中时时有数学，事事有数学。教师要能够结合数学内容，善于从学生所熟悉的生活中精心设计生动有趣的情境，拓展学生的生活空间，强化感知，让学生亲身体验情境中的数学问题，感觉数学就在我们身边，从而激发学生学习的兴趣和探索欲望，学会用数学的眼光观察世界，分析世界，了解世界，初步掌握解决实际问题的能力。例如，在苏科版八年级下册，设计轴对称图案的教学时，我先出示了一组与日常生活有密切联系的标志图案。如中国农业银行标志，中国工商银行标志，绿色食品标志，中国环境标志，引导学生观察欣赏，这些标志都是学生比较熟悉的，也是学生很感兴趣的，在日常生活中看得见，具有浓厚的生活气息，增长了学生的见识，有效地激发了学生认识和设计轴对称图案的兴趣和热情。五、参加实践活动，培养学生应用知识的能力义务教育阶段的数学课程强调学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。进入八年级下期学习以后，同学们都将学习和掌握相似形的知识。一天，天气很好，我对同学们说：“这节课我们到学校操场上去上，同学们带上你们认为有用的测量工具，去测出操场上旗杆的高度。”到操场以后，同学们都三五成群的测量起来，由于事前我没有给任何提示，全班五十多位同学，除有四位同学不知所措外，其他同学都找了不同的“参照物”──有以自己身高为标准量影子；有以米刻度尺为标准量影长；有以小树为标准量影长。我在一旁观察他们，指导他们，协助他们，心里泛着甜蜜的滋味：我的学生渐渐长大了！更为可喜的是通过这次测量活动，还意外的使好几个原来基础较差的同学补上了这一课，成绩也渐渐好了起来。有些数学问题，学生不亲自做一做，是不会清楚、明白的。只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析、解决问题的能力。在现实课堂教学中，教师的霸权与控制使学生从众与退缩。要还原生态课堂，教师必须要做到尊重差异，因材施教，使学生找回自我，自主发展，回到课堂的原生态，焕发课堂教学的活力，使教师，学生都得到发展和成功。作为一名教育工作者，笔者曾多次到中小学听课或调研，对其间的所见所闻感触颇深，如果从生态观的角度衡量，当今课堂存在的“疾患”足以令人警醒。其一，课堂教学中的教师行为：霸权与控制课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。由于课堂生态关系的复杂性，需要教师拥有多种身份，并伴随着多种行为规范和行为模式。这就要求教师在教学过程中扮演各种不同的角色，以发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生的发展。如知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友与知己等。而且，随着后现代社会的来临，教师的职责恐怕已经是越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓励，而不是扮演霸权角色，发挥控制作用，通过命令、威胁、责罚，表现自己的权威，通过批评学生的行为和通过提出明确的、硬性的要求和作出评价，把自己的观点强加于学生，以达到控制课堂的目的。在这种情况下，学生对教师绝对服从，往往只是对教师的霸权与控制的服从。这种服从表现在课堂上，大多数是以“应答”的行为表现的。应答多半是满足被问的问题、命令或请求中所含要求而采取的语言或非言语的行为。如此课堂既缺乏平等的对话，也没有经验共享，学生更不可能发现自我。其二，课堂教学中的学生行为：从众与退缩在课堂教学生态中，学生处于重要地位，没有学生就意味着没有课堂教学生态。从本质上说，学生从无知到有知，从无能到有能，从低水平到高水平的转化，最终都是由学生自身决定的。学生是学习的主体、发展的主体和自我教育的主体。教育、教学的效果最终也是受学生学习状态制约的。课堂教学生态中，学生个体是最基本的、最活跃的细胞。但在非生态型的课堂中，学生的行为却是最不活跃的、最不主动的，常常表现为学生的个性，实施统一性的教学则预示着课堂教学的失败，因此，课堂教学必须从二者的断裂处寻求一种可供操作的理念，实现学生的个性张扬，为课堂教学的改革，特别是课堂教学的创新提供依据。创新教育是以培养学生的创新精神与创新能力为基本价值取向的，显然已成为了当前教育教学改革的同归之途。创新的基本要义是突破自我、突破一般，只有这样，才能扬弃传统、创新未来，也就是说，创新必须是个性化的，具有普遍性的认识或发现是不具备创新价值的。课堂教学的创新应以学生为本、以学生的个性发展为本，应还学生个性的张扬，维持学生良好地学习生态。笔者认为个性充分张扬的课堂具有如下四个方面的特征。（一）尊重差异一个班有多少学生，就是多少个有差异的个体。在课堂上学生的差异不但要得到承认，而且应得到尊重。尊重差异应体现为理解每一个学生的个性特点，以善意的目光去观察、了解每一个学生，给与学生多元化的评价，使学生获得与其特点相适应的教育。在课堂教学总体目标的前提下，允许较优秀的学生适度超前发展，在基础性目标与发展性目标中，更强调发展性目标的达成。对于学习暂时有困难的学生，可制定相对较低的目标，以此激励学生的学习热情。当然，学生的差异并不体现在学习上，他们的情感等非智力因素的差异也应当得到充分的关注。尊重差异使得课堂上的每一个学生都能自由发展，都有发展的潜力和空间，这是一种真正调动全体的教学理念。（二）因材施教“因材施教”是我国宝贵的教育遗产，几千年前孔子提出的这一教育理论至今仍然具有鲜活的生命力，并且得到了现代教学论及相关理论的支持与验证。因材施教事实上是一种关注个体差异、关注个性的教育形式。现代课堂教学的因材施教体现为了解一个学生，创造适宜的教学环境，把集体教学与个别教学结合起来，促进每一个学生的发展。（三）找回自我学生在课堂上扮演着求知者的角色，在课堂学习过程中往往受到教师权威、知识权威甚至“榜样”权威的约束，不得不牺牲自身的个性以迎合各种规范或标准，从而失去了自我。学生是具有认知行为的生命个体，他们对自己的知识、情感和行为具有认知能力和监控意识，他们有权利也有能力决定自己的正常学习行为，并在学习过程中接受外界的引导和评价，从而不断反思、调整，逐步完善自我，发展自我。富有生态化的课堂教学要求学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中有权选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知速度自觉、主动地学习，真正成为课堂的主人、自己的主人，其情感、意识、行为受自己的控制，并且乐于接受教师的指导、评价和其他同学的监督，而没有抵触情绪。（四）自主发展课堂上学生发展自主的前提是没有时时处处的约束和无休止的说教，从某种意义上说，个性更容易在开放和平衡的环境中得到体现。自主发展有两层含义：一为自主，在课堂上主要指学生的自主学习，这是相对于“被动学习”、“他主学习”而存在的一个概念，自主学习绝不等于自学，它是一种全方面的学生为学习主体的学习方式，体现为学生对学习内容的选择、对学习过程的调节、对学习结果的反思等均以自身的主观能动性为前提；二为发展，既包含全班学生的整体发展，又包括每个学生的个体发展，生态化的课堂教学以学生得到了怎样的发展为价值评价依据，从而建立起富有个性的自主发展性教学理念。自主发展并非随心所欲、一意孤行，它在课堂上存在的前提是受一定的规范环境的约束，即学生受到教师的引导和疏导，受到来自于同学、教材的良好影响，接受评价和监督，从而保证自主发展始终处于正确的轨道。（黄小刚甘肃省定西市陇西县宝凤学区748100）1备课2.上课sourcesCenterofNatonalcente个人常规工作团队常规工作三、教研教改工作个人常规工作■个人计划、团队常规工作■(二)备课三、教研教改工作■(三)上课■(四)教学反思■(五)批改作业■(六)跟踪辅导■(七)检测、评价■(八)反馈训练个人常规工作团队常规工作(一)听课三、教研教改工作(二)评课)反思内化(四)重新设计再实践个人常规工作、团队常规工作教研教改工作■章节(学期、学年)的教育、教学心得通过整理、再思考、再实践,提炼成自己的教研成果个人常规工作■个人计划、团队常规工作■(二)备课三、教研教改工作■(三)上课■(四)教学反思■(五)批改作业■(六)跟踪辅导■(七)检测、评价■(八)反馈训练个人常规工作■1、认真学习《课程标(一)教学计划准》,明确本学期的课程目标、内容标准、实(二)备课施建议等(三)上课系统钻研全册教材(四)教学反思明确编排特点,整体联(五)批改作业系;确定重点训练项目;(六)跟踪辅导明确教学目的要求(七)检测、评价■3、客观地分析、评估.(八)反馈训练个人常规工作■3、客观地分析、评估(一)教学计划学生的知识能力、思想实际,增强计划的针对(二)备课性(三)上课4、学期教学计划有学(四)教学反思生基本情况和教材整体(五)批改作业分析,有全册教