房性快速性心律失常的诊断与治疗课件

房性快速性心律失常的诊断与治疗怎样思想，就有怎样的生活房性快速性心律失常的诊断与治疗房性快速性心律失常的诊断与治疗怎样思想，就有怎样的生活房性快速性心律失常的诊断与治疗房性快速性心律失常的分类房性心动过速(ATRIALTACHYCARDIA)心房扑动(ATRIALFLUTTER)·心房颤动(ATRIALFIBRILLATION)学习策略具有内潜性、概括性和简缩性，有时处于潜意识状态。学习策略不能自动形成，也不能一蹴而就、立竿见影，它是多次、反复的学习，并经自身体验、反省后才能逐步形成。下面笔者就以自己多年的初中化学教学的经验为基础，就高中化学教学中发展如何采用学习策略发展学生思维进行探讨。一、注重复习和巩固，提高知识的迁移能力现代认知心理学把知识的迁移看成先前学习的知识在后继学习中的应用。学生在学习中接受的是已经概括化了的知识，但是，仅仅让他们只是接受这些概括化的知识是远远不能达到对新知识的掌握和运用的程度。我在多年的化学教学实践中发现，学习能力强的学生对有关学习情景的自我意识的发展水平都比较高，他们在学习新知识时不仅能较熟练地使用学过的知识，还具有较多的将旧知识组织、归纳并应用到新的情景中去的方法，即他们具有一定的知识迁移能力。而学习能力弱的学生则正好相反，他们所缺乏的正是这种将旧知识转化为新知识的迁移能力。我还发现，这些学习能力弱的学生之所以知识迁移能力较差，是由于他们对基础知识掌握程度差及知识遗忘率高，从而导致他们无法有效地组织起头脑里的现有知识并应用到具体的情景中。针对这种情况，在教学中，我特别注意在每堂课的开始几分钟做好对本堂课重点有关的知识的回忆。在此期间，着重指导学习能力弱的学生对相关已学知识的有效组织，并在引入新知识后加强对这些原有知识的应用，创造良好的迁移条件。这样不仅帮助了学习能力弱的学生对已学知识的巩固和有效地组织及应用，逐步教会他们学会知识迁移，培养他们的知识迁移能力。同时，对学习能力强的学生则加快了他们对已学知识的有效组织和应用，提高了他们的知识迁移能力。因此，注重?σ蜒е?识的复习和巩固，可以组织好学生头脑里的知识结构，提高他们的知识迁移能力，使他们在新的问题情景中具有较强的解决问题的能力。二、促进学生将陈述性知识向程序性知识的转化现代认知心理学将个体的知识分为两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。程序性知识可再一分为二，分成狭义的程序性知识和策略性知识。陈述性知识是关于具体的事实性知识，主要用来回答“是什么”“为什么”等问题。狭义的程序性知识是指个人在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法，也就是陈述性知识的应用，即用来解决“怎么办”的问题。策略性知识是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的，关于如何使用前两种知识去学习、记忆、解决问题的一般方法的知识。在教学中培养学生问题解决的方法，重要的是让学生直接参与对陈述性知识的学习，并亲自尝试，让学生与新的学习材料之间发生相互作用，从而获得解决问题的体验，使习得的陈述性知识转为程序性知识。而在随后的合成氨工业的教学中，针对合成氨所需的条件选择，教师则放手让学生通过已学的平衡移动原理，自己去分析、归纳并得出结论，继而反省自己所用的方法是否合理。这样不仅使学生巩固了已学的原理，而且使学生掌握了怎样将学得的知识在所遇到的实际问题中应用的合理方法，并有效地去解决问题。三、注重学生间的相互交流，使学习能力弱的学生获得策略性知识在教学中，我发现学习能力弱的学生和学习能力强的学生在学习方法上有较大的差异。学习能力弱的学生在解决问题时，往往是由问题回溯到已知条件，在推导过程中看全部已知条件是否都能套用。这类学生在学习方法上之所以如此，是和他们的知识掌握程度和学习策略掌握程度有关。心理学家研究表明，学习能力强的学生知识储备丰富，各种知识表征间的联系多样化，而且熟悉各种好的策略和方法。他们在解决问题时，头脑中已有一个较完整的图式，能全面地看待已知条件在原有知识层次中的位置，又能自动地进行搜索操作，所以他们往往是自上而下地进行搜索，系统而又清晰，在解决问题时是自动、全面的。学习能力弱的学生则不同，他们往往缺乏好的策略以形成知识间的有效联系和排列，在解决问题时没有清楚的图式，根本无法找到已知条件所处位置，所以只能从问题出发，看推出的条件与已知条件有何联系，若没有联系，就再推导。他们在解决问题时是简单、片面的。从观察课堂讨论发现，学习能力强的学生根据他们掌握的丰富知识，只经过几次尝试就能抓住关键得出结论，并能运用从特殊到普遍的规律，总结出比较微粒间氧化性（或还原性）强弱的方法。而学习能力弱的学生由于知识掌握程度不够，他们除了能利用学过的氯水氧化碘化钾的实验外，其余的就一筹莫展，不知如何设计实验证明结论，更谈不上用归纳总结比较的方法了。这时，我便让学习能力强的学生在课堂上交流他们思考问题的途径和方法，特别是他们在思考过程中出现错误时是如何改进的，以及是如何思考自己所用的方法是否简捷、有效的。这样可以帮助学习能力弱的学生掌握如何运用尝试、比较、分析、综合、抽象和概括的方法去解决问题，掌握如何反省自己的思维，以选择最好的方法去解决问题。总之，学习方法是学习策略的最基本要素，是学习策略结构中的操作系统。初中化学教师只要善于思考，努力创新，就一定能够在教学实践中，采用先进的策略，培养学生优秀的学习方法，促进学生思维能力的发展。ThirddayEnglishhearingtrainingstrategyWuDan【Abstract】Thehearingisinlanguagebasichumanrelationsabilitygainstheinformationbasicbuildingblock,isfoundationwhichthehumanrelationsbehaviorforms,wasthestudentstudiesEnglishtograsplistensto,sayingthattoread,writesoneofthesefourbasicskill.TothehearingexaminationisthecomprehensiveimplementationEnglishprogramofinstructionrequest,promotesthestudentEnglishabilityfullscaledevelopmentdemand,isalsothenewtimeEnglishteachingdevelopmentnecessity.听力是语言基本交际能力中获取信息的基本组成部分，是交际行为形成的基础，是学生学习英语所必须掌握的听、说、读、写这四种基本技能之一。对听力的考查是全面贯彻英语教学大纲的要求，是促进学生英语能力全面发展的需求，也是新时期英语教学发展的必然。新课程要求初中学生具有能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中获取信息和观点，完成听力测试。《课程标准》对初中毕业生的听力技能目标的要求。(1)能根据语调和重音理解说话者的意图；（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；（3）能借助语境克服生词障碍理解大意；（4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。1指导学生做好充分的听前准备工作学生的准备工作则是在听材料之前，在教师的帮助和指导下短时间内(约3-5分钟)快速而仔细地阅读一遍所有问题和提供的答案，弄清楚各个项目的具体要求，弄清楚究竟要听些什么，关键要注意听什么，也就是说要搞清楚各个项目的考查内容或方向及所提供信息中哪些是关键信息或有效信息，哪些是多余信息或无效信息，并根据各信息及它们之间的联系进行预测。比如1.1看图，听句子，选答案时，可以把三幅图片的主要信息用英语写出来，比如(2010．乐山)第5题：snowy,sunny,rainy可以分别写在图片的下面，这样听起来反应更快一些。1.2(2011．乐山)听对话，选出正确答案。Whataretheytalkingabout?A．thecolourofthebag．B．thepriceofthebag．C．thesizeofthebag．本题要弄清楚的是：这是一道关于交谈内容的事实细节方面的问题，考查的是准确的找出信息，项目中的关键信息或有效信息是句子中colour,prize，size(只要听清其中任何一个与它相关内容，就能选出答案)，其他的都是多余信息即无效信息。1.3请再看下面这道题：根据听到的对话及针对该对话所提出的问题，选择能回答该问题的最佳答案：A．Twoyearsago．B．Fortwoyears．C．Twice．根据以上答案提供的信息，可以很容易预测将要提出的问题是“When…?或Howlong…?或Howmanytimes…?”，这样一来，不管对话有多长多难，只要听清楚了怎么提问，答案便一目了然。当然在中考时很多时候甚至把问句都给出来了，那就更容易找出答案了。1.4对于听力考试最后一题是一段听力短文的要求，更应该提前对5个问题做好理解，有时可以根据问题猜测短文的主要内容是关于哪方面，主要是围绕哪一类的人展开的话题以及文章涉及了哪些人，他们之间的关系等等信息，为你的听力做好铺垫。有些时候听力文章并不是按答题的顺序给出信息的，这样也能让你有听的大致方向，能迅速找准相关信息。当然，以上各例并不说明在所有的时候可以根据所提供的信息轻易寻找到解决问题的途径和切入点，有时候根据提供的有限信息甚至根本就无法做出任何判断，这时候惟有完全听懂材料才能解决问题。那么我们可以从以下几个部分让学生为听懂做好充分的准备。2让学生了解听力测试的要求、热点题型及其解题方法2.1测试的要求:纵观近年来所有中考试卷，中考英语听力主要测试两个方面的内容：（1）反应，要求根据你听到的内容选择正确的答案，由此来考查你的反应能力，难度是从单词到短语逐步增加。(2)理解，要求你能够理解听到的短文或对话，并完成文后各题来检查你的理解能力，再逐步增加一段对话的信息量和题量。2.2热点题型及其解题方法2.2.1看图画，选答案:此类题型在考查听力的同时考查学生的观察能力。要求根据听到的小对话内容，辨别图画，选出答案。解题时首先要看清图画，了解图意。其次，要抓住对话信息，和图画进行比较。最后选出答案。2.2.2听对话回答问题:听懂英语句子是听懂对话的基础，但听懂了英语的句子并不等于就能听懂对话。要根据对话的特点，注意两点：第一，英语对话题材十分广泛，在英语教材中就出现了问候、介绍、打电话、问路、看病、谈论天气、购物等30个话题，每个话题的语境都不相同，我(2)对话者之间的关系是什么?(3)对话发生在什么地方?(4)他们在谈论的内容是什么?(5)他们谈话的目的是什么?第二，在对话中，与句子相比，对话的语言更有口语的特点。对话中有大量的省略语和习惯用语。例如，打电话有打电话的习惯用语，比如：Thisis……speaking，Isthat……?。征求意见有征求意见的习惯用比如：Wouldyouplease……?。所以，平时就要积累口语词汇，熟悉教材中的日常用语，配合所提供的语境正确答题。2.2.3听短文回答问题:英语短文是听力题的重要组成部分，它既是听力的重点又是听力的难点，要求我们能综合运用已学的知识和已有的听力技能以听懂短文。短文大致有故事、演讲和新闻3大类。根据大纲要求，初中学生要能听懂课文内容的概要和故事，我们首先要以时间先后为线索了解故事发生的大致情节，掌握故事内容要点，根据文意，回答问题。2.3要想解答问题，还得了解以下内容：2.3.1听力话题的设计有哪些:《英语课程标准》明确了中学英语教学应掌握的常见话题有二十四个，如家庭、朋友与周围的人、日常生活、人际关系、天气、自然、节假日活动、世界语环境，饮食、购物、问路、学校生活、打电话等，掌握每一个话题的常用问答方式和表达方法、对我们解答听力题有着重要的意义。2.3.2听力题的设问方式:中考听力的设问方式也很灵活，可要求我们能听出时间、地点、人物、事件，这就需要我们要特别注意句子、对话或短文中得细节；他也可要求我们要判断说话人的意图、文章的主旨，这就需要我们必须对所获取的信息进行加工、推断，从而得出结论；它还可以要求我们进行一定的计算，听音时要注意听听数字之间的相互关系。考题对学生能力的测试点包括以下16个：(1)句子语音语调与内容的关系;(2)人物所指及相互间的关系;(3)时间的先后顺序;(4)数字及计算;(5)大意或中心思想归纳;(6)确定说话人或谈及人物的职业或身份;(7)确定谈话的场合或事件发生的地点;(8)弄清交谈内容的事实细节;(9)确认讲话人的交际目的;(10)理解说话人的言下之意;(11)辨别时间信息;(12)抓住问题的线索;(13)根据上下文进行简单推断;(14)对材料内容进行简单归纳;(15)重要的事实细节的理解记忆;(16)对关键信息的正误判断。3其次，做好监听和答案核对工作以上准备工作就绪后，接下来就是边听边做练习。听的过程中要求学生必须始终保持安静，集中注意力，不得说话、跟读和议论，密切注意学生的种种表现。听完第一遍录音后，可以让学生相互检查讨论一下答案，接着再听第二遍录音，让学生补充和修正答案，然后和全体学生一道核对答案。最后放第三遍录音，并在有争议的地方及重要信息处反复重放，直至学生听懂为止。这里需要说明的是，并非所有的时候都是放三遍录音。究竟放多少次适合，这要视学生水平、材料多寡及难易程度和时间等因素而定。最后，小结当次听力练习的有关情况，指出学生在听的过程中存在的问题并提醒其注意或给予切实有效的建议。房性快速性心律失常的诊断与治疗房性快速性心律失常的分类房性心动过速(ATRIALTACHYCARDIA)心房扑动(ATRIALFLUTTER)·心房颤动(ATRIAL