《论语》选读之三《待贾而沽》课件

《论语》选读之三《待贾而沽》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。《论语》选读之三《待贾而沽》《论语》选读之三《待贾而沽》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。待贾而沾5子畏于匡(1),曰:“文王(2)既没,文不在兹(3)乎?天之将丧斯文也,后死者(4)不得与(5)于斯文也;天之未丧斯文也,匡人其如予何(6)?”(2)文王:周文王,姓姬名昌,西周开国之君周武王的父亲,是孔子认为的古代圣贤之一。(3)兹:这里,指孔子自己。(4)后死者:孔子这里指自己(5)与:同“举”,这里是掌握的意思(6)如予何:奈我何,把我怎么样。作为一名小学数学教师，如何适应竞争的社会、如何充分认识自己在数学教育改革中的作用、如何提高数学教育质量是值得深思的问题。笔者从事小学数学教学工作已将近二十年，下面浅谈自己的体会。一、农村小学数学课堂教学中，老师思想观念落后新课程标准指出：数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学――人人都能获得必需的数学――不同的人在数学上得到不同的发展……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，这是当今数学课堂教学中应用的理念，每一位数学教师都应当理解这些理念，并运用这些理念指导自己的教学实践。调查发现农村学校教师思想观念比较落后，存在以下问题：1.只注重分数。分数是衡量教学结果的一个指标，但不是唯一的指标。只重分数的教育，只会培养学习机器，而抹杀孩子们的创造力。2.缺乏思维能力培养。传统教学模式中，总是教师在上面讲，学生一味地听，这样学生的思维能力很难发挥出来。数学教学中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，有利于培养学生的正确思维方式，在教学过程中提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。对一道数学题，首先要能判断它是属于哪个范围的题目，涉及哪些概念、定理或计算公式。在解（证）题过程中尽量学会数学语言、数学符号的运用。教师对待学生学习的不同观念会直接影响教师的教学行为。不同观念会为学生提供不同性质和类型的活动，以及运用不同类型的班级活动模型。传统学生观：教师总是用统一的模式衡量和要求学生，形成一种“我讲你听”、“我说你写”、“我问你答”的课堂学习氛围，教师头脑中总是留有“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的观念……这样驯化学生，结果只能开发出书呆子式智力，这样的教学促使学生产生抵抗情绪，甚至厌学、失学，产生大量差生。在数学教育改革的今天，必须摈弃传统不利于学生发展的学生观。二、农村小学数学课堂教学中，老师教育教学方法落后学生不是学习机器，教师应合理科学安排，改变超强度、大题量、机械训练，摒弃用时间加汗水提高成绩的陈旧做法，提倡精讲精练，只讲思路、讲方法，引导学生自己去发现、去探索，把思考的时间还给学生，把思维过程还给学生，培养学生独立思考的习惯和能力。1.“满堂灌”的教学方法至今未得到改变。课堂上使用“满堂灌”还是启发式？孰优孰劣，答案早就确定了。可是时至今日，课堂上为什么仍有绝大部分老师热衷于“满堂灌”而置启发式于不顾呢？个中原因并不简单：教学内容多、赶进度、提前复习迎考者靠“满堂灌”；苦于钻研教材和吃透学生情况，只按教学参考书照本宣科者要用“满堂灌”；认为学生水平差，启而不发、启而耽误教学时间者用“满堂灌”；只相信自己能讲、缺少教学民主、眼中没有学生者喜用“满堂灌”；课堂教学墨守成规、不思变革者最恋“满堂灌”。课堂上的“满堂灌”，只凭一本书，一张嘴巴说说讲讲，不问学生听与不听和懂与不懂，学生成为简单的接收器。试问这样的课堂教学有什么高效率可言呢？采用启发式教学就要花气力：分析教材的难易之处，找出重点难点，分析学生的基础水平和学习能力，设计切合学生认知特点的教学方法和训练形式。这些工夫的实现倾注着教师的高度责任心和智慧经验，得到的必将是高效率的课堂教学。“满堂灌”与启发式绝非教学方法、教学技巧的简单选择，归根到底是由教学指导思想和教学责任心支配的。2.学生的课业负担太重。随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式不断更新，学生学习方式发生很大变化。小学生的课业负担问题再次成为大家关注的问题。学生每天忙于完成各种课后作业，完成作业的时间很长，学生学习兴趣被一点点消磨，对待学习的态度存在很大隐患。比如：应付、抄袭等，到底如何正确对待这个问题呢？如何更好地解决课业负担？看来减轻中小学生课业负担已经到了刻不容缓的程度。课后作业指由教师布置、学生在某一学科课堂教学以外的时间独立或合作完成的学习任务。课业负担不同于学业负担，课业负担是老师布置的课业任务对学生产生的负担，学业负担是对于学习成绩引起的负担。学生课业负担是学生学习必需的，是正常合理的，不练习不能巩固，不作业不会熟练，完全没有负担不可能完成学习任务、实现学习目标。负担是不可能消除的，“减负”并不是降低对学生的要求，削弱基础训练。我们应该倡导一种理性的减轻负担，把握负担度的合理性。所以“减负”指的是减轻学生过重的课业负担而不是所有课业负担。大量机械性操作、重复性课后作业是过重课业负担的重要表现，是从外部人为强加给受教育者的、不利于学生健康成长的负担，这类负担会造成学生睡眠不足，体育锻炼不够，体质下降，视力减退；心理压力沉重，容易产生焦虑、忧郁、恐惧等症状，使学生由怕学、厌学上升到逃学、辍学，妨碍学生个性发展，沉重的学习负担和压力影响了学生兴趣、特长的形成；扼杀了学生的创造能力和生活自理能力的发展；导致学校、教师、学生和家长重智育、轻德育，忽视音、体、美等学科；违背国家的教育方针、违反教育规律、扭曲基础教育的性质和任务，最终培养出“高分低能”的不合格人才。所以，这类负担必须减掉。要成功减轻学生过重的课业负担，必须先弄清造成学生课业负担过重的原因。学校和教师不能放松对学生的思想政治教育，不能放松对学生良好行为习惯和心理素质的培养，不能放松对学生综合能力的训练，不宜采用死记硬背的题海战术，不宜增加学生负担，避免使学生成为应试的“机器”。随着改革开放的不断深入，社会在日新月异地发展，社会对人才的需求也多元化。而当今社会又是一个开放的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。口语交际是新型课，不仅要求训练学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交际意识。口语交际是一种行为，也是一种能力，更是一种习惯。口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望，培养学生愿意与别人进行口语交际，态度大方、有礼貌等。在《2011版初中语文新课程标准》"课程目标与内容"中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，在平时的教学中教师应以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。在多年的农村中学语文教学中，我认为可以从以下几方面对学生进行口语交际能力培养的尝试：1.诱发学生的兴趣兴趣是学习的动力，有了兴趣才能把心理活动集中到学习对象上。实践证明，无论在课内还是课外，教师都要关心学生，以和蔼的态度亲近他们，使他们愿意接近教师，和教师交流，建立友好和谐的师生关系。另外还应多给学生激励评价，这样才会使学生品尝到成功的喜悦，从而更加坚定信心，大胆、无拘无束表达自己的心声。2.在阅读教学中提高学生的口语交际能力2.1凭借课文内容练习说话。（1）让学生进行各种形式的复述。复述是学生用自己的语言用课文中的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。（2）让学生充分想象后说话。抓住课文有关词句，启发学生扩想后说。在语文教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化"简"为"繁"，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。抓住课文"空白"点，启发学生补想后说。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接，对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些"空白"处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。抓住课文结尾，启发学生续想后说。有些课文的结尾言虽尽而意无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。抓住有关事物，启发学生联想后说。在阅读教学中，可有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。2.2在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见。在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。要摒弃以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯"施舍"一个字。要向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。3.为学生口语交际创设情境创设愉快的情景，使学生主动地投入到说话训练之中。可以将口语交际变成一次交友活动。在课前布置好教室，把教室里的一些物品当作道具，在活动中，学生便会积极参加，这样既锻炼了学生的表达能力，又增进了同学间的友谊。特别是组织开展好单元教学中安排的综合性口语交际内容。4.作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。"作"靠"评"来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样可让学生欣赏别人好的作文，也可以在"评"的过程中提高自己的口语交际能力。于是作文评改我让学生互评，刚开始学生并不是十分适应，认为作文的讲评是老师的事，让他们来评不知该从何下手。我先作示范：对-篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何……经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。上来交流的同学听着同学们对他人作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且据他人的建议修改自己的作文。5.强化学生口语交际的目的、话题和对象意识在口语交际中可以小组合作，相互交流，同说一个话题，这样平时不敢发言的学生就可以消除恐惧心理，大胆参与。口语交际不是单向的话语信息传递，而是一种双向的、互动的信息交流。说话时要注意说话对象，并能随时观察交际对象的情感变化和反映。听话时应注意观察说话人的表情动作，随时注意沟通和交流，准确及时表达自己的看法与意见。做到说话时礼貌待人，听话时听清别人的话，不随意打断别人的话，尊重别人的表现。6.让学生将口语交际运用到现实生活中6.1多让学生表演，把表演的情景运用到现实生活中。在课堂教学中凡是能表演的，都让学生来演，这样学生上课的积极性有了明显的提高，对所讲的内容印象也特别深。在口语交际课上更是如此，对于一些特别容易表演的内容更要让学生通过表演的形式展现出来。6.2多在课堂以外的地方进行口语交际训练。仅仅在课堂上进行口语交际训练是远远不够的，我们要把口语交际训练渗透到学生生活的方方面面，这样才能更好地完成口语交际，使口语交际训练落到实处。平时多向他人倾诉或交流自己在校的生活、学习情况。6.3让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。教师要因人而异，创设情境，如让他独自去完成一项任务，锻炼学生的胆量和交际能力。6.4让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。7.让学生参与口语交际评价以往的说话课是学生说话教师评价，现在的说话评价为学生广泛参与，这种新型的评价方式已经出现在口语交际训练中，充分体现了学生的主体地位。学生在参与评价中，提出自己的意见、看法，逐步学会如何评价，不断提高评价能力。在评价中逐步学会尊重别人的观点，从而在训练口语交际过程中形成同学之间相互吸纳，使学生养成团结协助的习惯。8.在语文教学的各个环节中培养口语表达能力教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。9.通过课外活动，开辟口语交际的新途径9.1开展校内的口语交际活动。语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。9.2开展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。组织学生走出校园，如开展重阳节敬老活动，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析，增长才干。《2011版初中语文新课程标准》教学建议的具体建议中提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。总而言之，中学生口语交际能力，不仅是一个中学生修养培养的重要组成部分，而且也是中学语文教学的一项重要能力。作为中学语文教师，我们应在中学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。待贾而沾5子畏于匡(1),曰:“文王(2)既没,文不在兹(3)乎?天之将丧斯文也,后死者(4)不得与(5)于斯文也;天之未丧斯文也,匡人其如予何(6)?”(2)文王:周文王,姓姬名昌,西周开国之君周武王的父亲,是孔子认为的古代圣贤之一。(3)兹:这里,指孔子自己。(4)后死者:孔子这里指自己(5)与:同“举”,这里是掌握的意思(6)如予何:奈我何,把我怎么样。外出游说时被围困,这对孔子来讲已不是第一次,当然这次是误会。但孔子有自己坚定的信念,他强调个人的主观能动作用,认为自己是周文化的继承者和传播者不过,当孔子屡遭困厄时,他也感到人力的局限性,而把决定作用归之于天,表明他对“天命”的认可北画【评点】鲁定公十五年(前495),孔子从卫国前往陈国途中经过匡邑,受到匡人的误解而被拘禁,弟子们很急,孔子便说了以上这番话。·它体现了临危不惧的态度。原因是有一个伟大的理想支持着他。孔子认为自己肩负着上天使命的,他认为传播、宣传中国文化的历史责任落在自己肩上。上天自然是不存在的但那种自觉担负伟大的社会责任的精神是非常可贵的伟大人物之所以伟大,就是他们能够自觉地担负起社会的责任和历史的使命。櫺花灼灼24仪封人(1)请见,曰:“君子之至于斯也,吾未尝不得见也。”从者见之(2)。出曰:“二三子何患于丧(3)?将以夫子为木(4)沁图(3)丧:失去,这里指失去官职(4)木铎:木舌的铜铃。古代天子发布