塑料管材的执行标准和质量控制给水部分教学课件

塑料管材的执行标准和质量控制(给水部分塑料管材的执行标准和质量控制(给水部分塑料管材的执行标准和质量控制(给水部分标准的分类(见表1)表1标准的分类按标准的层分级按标准的性质分按标准的属性分按标准的对象分国家标准强制性标准技术标准基础标准行业标准推荐性标准管理标准安全卫生标准地方标准工作标准环保标准企业标准工程建设标准产品标准方法标准管理技术标准其它标准1.适用于国家标准,行业标准和地方标准的分类2适用于企业标准的分类,其中技术标准分17类,管理标准分18类,工作2、塑料管道系统的分类口建改部第659号公告中籽塑料管道分为以下10类系口2.1建筑给水(冷水)塑料管道系统口2.1.1铝塑复合管(PAP)口2.1.2聚乙烯管(PE口2.1.3交联聚乙烯管(PE-X)口2.1.4聚丙烯管(PP-R、PPB)、口2.1.5塑铝稳态管(PP-R、PE-RT)、口2.1.6纤维增强PP-R复合管口2.1.7硬聚氯乙烯管(PVC-U)(非铅盐稳定剂生产)、口2.1.8丙烯酸共聚聚氯乙烯管(AGR);前言：创新精神与实践能力是当前社会对学生的基本要求，在美术教学中，要利用各种手段，激发学生的创新精神与实践能力。遵循以人为本的教学理念，尊重学生的发展区域，以适宜的教学手段创新中专美术教学方法，培养当代社会所需要的优秀人才。一、中专美术课程的基本特点中专美术课程具有相对的自由性，思想较为活跃。其大约可分为四种情况，包括在审美情感中的愉悦、活跃之感，在美术活动中感受到自由与快乐；在美术活动中，发散思维，感受到思维上的活跃与自由；美术活动丰富多彩，具有弹性，学生在活动中感受到美术的自由与活力。其次，中专美术教学具有开放性，表现在活动内容的开放，如木刻雕塑、盆景插画、兼职艺术等等。再来，中专美术课程具有自主性。即学生在学习过程中常表现为自主学习，学生在学习过程中具有自己的审美性，能够在学习中充分展现自我。教师在教学过程中应发挥学生的自主性，不应打压与压迫，束缚学生的创造性思维。因人而异，以人为本，综合分析，发挥学生的自主性，创新性，实践性[1]。二、创新中专美术课程、培养学生的创新精神与实践能力（一）设定目标全面关注学生的发展情况，包括对学生的认知、情感、行为等方面的综合分析，以美术教学为基础，进而实现学生的全面综合发展。例如：在教学过程中以吸引学生欣赏能力、创新意识与能力、认知能力以及合作精神等方面。在培养过程中，教学不再是一种技术性的活动，也不再将教学停留在知识与技术上，而是将审美价值挖掘出来，并与学生的发展情况联系起来。将创新精神与学生个性结合起来，以学生为中心，为主体，进而发展其他素质。其中，创新精神是主体性的最突出表现，教师在教学过程中，必须突显学生的实践能力，促使学生在课堂中能够发挥主体地位，表现出自主参与的积极性。例如：在讲授素描的过程中，教师要让学生自己感受素描线条的流畅，感受素描中表现物体神韵的方法。以学生主体发展为目标，中专的美术教学活动中，必须要尊重学生的思想，充分体现出对学生的尊重，让学生适应课堂。这种尊重要求适度，要求能够解决学生在学习中的困难，并以引导的方式为其解决。以教材为出发点，并结合学生的发展情况，进一步拓展教材内容，切实根据中专学生的发展需求，制定教学计划，创新教学模式。（二）创造情景在中专美术教学过程中，讲求学生对作品融入真情实感。单纯的室内教学将无法满足学生的实际需求，必须借助课外实践活动，或多媒体教学设备为学生创造真实的情景，在情景中激发学生的创造能力，丰富学生的思维与想象力。例如：带领学生走进自然，开展写生教学。让学生在鸟语花香中感受自然的美好，并在作品中将自己对大自然的感受表现出来。通过对自然中千姿百态物象的感知，在脑海中形成独有的意向，并在此基础上萌发创造与创作的意念。亦可以利用实践活动，增加学生的感受，以及经验，在活动中慢慢增加思维能力，培养学生的创造性思维。可以组织学生进行义卖，在义卖中接触市场，并接受他人对自己作品的点评。进而在以免过程中了解自身的不足，并不断吸收创作想法，完善自己的作品，调整自己的思想[2]。创造情景是提升学生创造性与实践能力的最佳手段，也是积累经验，丰富情感，丰富阅历的重要过程。（三）分析作品分析作品，通过作品增加学生思想内涵，拓展学生人文底蕴，鼓励学生在作品中寻求灵感，培养创新精神。通过作品，鼓励学生不拘泥于作者的创作，将自己的思想感情融入进去。分析理解作品，主要从两方面入手：形式分析。即对作品表现的语言进行分析与理解，进而提升学生的语言能力以及艺术表达能力。从构图、色彩、造型等几个手法进行分析，理性的寻找作品中所存在造型与特点。在分析过程中，利用现代信息技术，将作品的形象、机理、线条、空间等直观的视觉展现在学生的面前，营造良好的学习氛围。学生在欣赏的过程中领会如何将艺术的美表现出来，并在这个过程中丰富自己的表现能力。欣赏分析。将相关的艺术作品置于同一环境下，来提升学生的艺术欣赏能力，以及创造能力。作品具有较强的说服力，以及针对性。在欣赏的过程中，将同一时期的相关题材的作品、不同题材的作品、不同民族的作品、不同绘画内容的作品等都进行对应的比较，让学生在欣赏的环境下，对此进行分析，丰富认识，以及语言的表达能力。例如：将梵高的《向日葵》《星空》等作品放在一起比较，寻找其中的相同点以及不同点。以艺术性语言分析，表达，进而丰富自己的精神世界。（四）交流了解沟通是传递思想、传递理念最佳的方式，无论是分享作品，还是交流内心的想法，都能够在一定程度上提升学生的创新能力与实践能力。一方面，教师有目的的将对作品进行描述，引导学生了解如何运用专业的术语分析作品，以唤起学生的审美能力。另一方面，让学生有目的的欣赏作品，观察作品，进而在这个过程中形成想象力与创造力。这个过程要循序渐进，缓慢形成，在日常的教学中?⒚朗跣郎颓币颇?化的运用在其中，以学生为主体，重点引导学生对美术的理解与欣赏中，学会在脑海中形成对作品的想象，再利用语言将作品的内涵表达出来。结论：综上所述，本文主要分析了中专美术教学的创新方法，得出设定目标，以学生为中心展开教学计划；创造情景，让学生在实践中丰富想象能力；分析作品，通过作品丰富学生的精神世界，以及语言表达能力。近几年，第三产业的发展形势给烹饪专业的学生提供了良好的就业机会，对学生专业技能要求也不断提高。烹饪专业的教学质量决定着毕业生的工作能力，衡量烹饪学校教学质量的关键因素主要在于学生的实践技能。以往，我校过于注重理论化的教学模式，而忽视了学生实践操作能力的培养，导致部分毕业生空有职业资格而缺乏岗位实践能力。当烹饪教学脱离实践，既不能反映职业技术教育的本质特点，也不符合社会对烹饪人才的需求。素质教育的根本就是通过实践技能培训激发学生的创造力，培养其创新能力。鉴于此，我们的烹饪教学也应与时俱进，要改变以往“黑板上炒菜”的传统教学模式，在课堂教学中引入实践技能培训内容。烹饪教学、实习、生产、经营一体化的教学模式，是一种理论教学与实践能力培养并重的创新型教学模式；它将理论教学与生产经营紧密结合，注重学生综合素质的培养。该教学模式可以充分利用烹饪实验室的教学功能，减少实习材料等教学成本投入。烹饪专业经营一体化的教学模式，能够进一步优化烹饪教学成果，有助于学生综合能力的全面发展。1模式定义教学、实习、生产、经营一体化的教学模式，即在烹饪教学中，以理论指导实践操作，以构建具有教育性、操作性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，以培养学生一定技能水平、自我发展能力为目的的具有职业技术教育鲜明特色的教学范式。2操作程序2.1建设烹饪实验室，提供教学条件实践教学的硬件设施的配备，如烹饪实验室，对学生实践能力的培养非常关键。在不断完善烹饪实验室的硬件设施的配备（包括烹饪机械设备的购置）不仅要符合教学大纲，同时要体现实验室的教学功能，确保实训课程顺利开展。除此之外，在实验室的格局和场地选择上，也要综合考虑其生产示范及创收功能。2.2调整实习、教学比重，制定实习计划传统的理论教学比较注重国民基础素质的培育，其主要教学形式是课堂教学；而职业教育侧重实践操作技能的学习和培养，因此必须定期开展实训课教学。1993年，国家教委会职业技术教育司编订了烹饪专业教学计划，实训课程安排与教学理论课程的比例超过3：1。有些学校受实验室条件的限制，达不到教学大纲的这一要求。在实验室设施比较完善的情况下，经过广泛的市场调研，掌握现阶段地方饮食业对专业人才的需求后，可参考教学大纲对实训教学计划进行修订。比如，相应增加面点制作技术的教学内容及课时总量为356课时，实习课程为250课时。由此便能确保所有学生的实训时间。此外，由于烹饪专业实训课要求连贯，因此建议实训教学课程3节连上，这样有助于整合教学内容，同时能很好地将实训课程与生产经营紧密结合，确保教学效果满足预期要求。2.3班级分组为取得良好的实训效果，可考虑分组教学，把40人以上的班级分为两组开展中餐烹调技术教学和面点制作技术，同时配备足够的师资力量，每周由两位教师轮换负责这两门课程的教学。学生人数少，在实习操作过程中，教师的指导就能比较到位，有利于及时发现问题，及时纠正。2.4组织教学，与生产经营结合烹饪技能的训练所需要的真实原材料，如各种动、植食物等，具有易损、易变质、价位高的特点，进而构成比较高的训练成本，从另外一个角度来讲，这些原料经过加工处理可以变成食用品。因此，可以把实习训练与生产建立联系，进行对接与藕合，延伸产业链。通过生产、销售、生产的方式，从而形成良性循环，实现双赢，进而增加了学生的实习训练机会、提高了熟练程度。教学、实习、生产、经营一体化模式3模式的成效3.1教学质量方面通过教学、实习、生产、经营一体化的管理模式改革教学方式，是烹饪专业适应市场化需求做出的调整，培养学生的职业技能，满足社会需要，同时给予学生职业操守方面的教育和培训。采用该教学模式开展烹饪课教学，大大提升了教学质量和学生的实践能力：①学生动手能力强，技能熟练，深受单位好评。目前本专业的毕业生就业率为100%。②学生综合能力强。通过革新教学模式，使学生具备经营管理和成本核算的能力，拥有较好的职业道德。学生的沟通、交流、团队意识强，提高了自身的竞争力。3.2教师业务水平方面对产学进行一体化研究，通过整合教学理论和教学实践，调动教师的积极性，改变自己的教学模式，提高教学质量和自身的技能水平。在新的产学教学模式中，突出教师在教学、指导、组织、管理中的职能，使教师的综合素质得到提升，在学校内部形成教学能力强，动手能力强的师资队伍。3.3社会影响方面通过开展便民服务工程，为市民制作各种丰盛的点心，丰富了业余生活，培养了自身技能。通过活动让学生有了技能的展示和自我推荐的机会，而且深受好评。借助举办技能节，邀请全市各大宾馆的领导参观指导，为今后的教学改革提供依据，使得学生的技能更加符合用工单位的需要。3.4经济效益方面在烹饪专业的教学过程中，无论教师的教学还是学生的实践实习都要用到原材料，对于学校来讲，这是一笔非常大的教学开支，通过改革教学创新教学模式，将教学、实习、生产、经营进行资源整合，一方面增加了学生实践实习的机会；另一方面解决了烹饪教学和实习的费用问题。通过产学结合的方式可以完全保证教学、实践实习的开支，甚至出现盈余现象，利用盈余为学校添置一些教学设备，不断完善实验室的教学条件。3.5实验室功能方面通过变革教学方式，实验室的功能得到充分的挖掘，社会服务功能、教学功能、生产示范的功能、创收功能都得到展示，使得实验室的使用率超过90%。通过对教学训练任务进行市场化经营，一方面可以增加经济效益；另一方面给学生创造一个和企业充分结合的环境，提高了学生的质量，增强了学生的效益观念和集体协作意识，并且学生的实践能力和技术水平也得到提升。通过产学结合，进行教学、实习、生产、经营一体化式教学，是我们近几年来对烹饪教学方式的创新和改革，促进了烹饪教学成果的商业化，在市场实践中取得成效，得到社会的认可和赞许，但产学结合的教学模式尚在探索之中，存在不足，我们将进一步深化教学改革，为产业和行业的发展培育更多的实用性人才。标准的分类(见表1)表1标准的分类按标准的层分级按标准的性质分按标准的属性分按标准的对象分国家标准强制性标准技术标准基础标准行业标准推荐性标准管理标准安全卫生标准地方标准工作标准环保标准企业标准工程建设标准产品标准方法标准管理技术标准其它标准1.适用于国家标准,行业标准和地方标准的分类2适用于企业标准的分类,其中技术标准分17类,管理标准分18类,工作2、塑料管道系统的分类口建改部第659号公告中籽塑料管道分为以下10类系口2.1建筑给水(冷水)塑料管道系统口2.1.1铝塑复合管(PAP)口2.1.2聚乙烯管(PE口2.1.3交联聚乙烯管(PE-X)口2.1.4聚丙烯管(PP-R、PPB)、口2.1.5塑铝稳态管(PP-R、PE-RT)、口2.1.6纤维增强PP-R复合管口2.1.7硬聚氯乙烯管(PVC