员工关怀浅探关怀备至战略文本教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。员工关怀浅探关怀备至战略文本员工关怀浅探关怀备至战略文本36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。员工关怀浅探关怀备至战略文本人力资源部内训之十员工关怀浅探录页目录CONTENTSPAGEo0员工关怀目的意义00员工关怀需求分析003员工关怀实施原则o0员工关怀实施步骤“知识观”在教育价值观中的霸权地位，使知识成为学校教育的目的和学校教学的中心，人和人的生活被边缘化。其一，知识成为学校教育的终极目的。对于知识的极端追求，在学校教育中通过无限放大的知识广度和知识深度予以落实，并直接导致了农村中小学的教学内容起点高、难度大、数量多；对于知识的极端追求，使当前的教育分流呈现出严重的负面效应，“教育分流导致过度激烈的教育竞争或学生的自暴自弃”。其二，学习即生活。知识的目的性，使学习被赋予生活意义的目的性，“学习是为了学习”是“应试教育”情结的一种理论阐释。其三，读书=上大学=找好工作=留在城市。这是农民供孩子上学的主要目的，也是农村教育的受教育者和教育者广泛认同的价值取向。所以，单纯地“跳出农门”的农村教育价值观是狭隘的。引教育“回家”。陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。”他认为教育不仅改造社会生活，也改造个人生活。让教育关注人的生命状态，使受教育者幸福地生活并追求更为美好的幸福生活，这应是教育的精神家园。使农村学生过充实的、自我的生活。确立生活归属观。学校教育的目的是为了帮助学生适应当下的和未来的个人生活和社会生活。在当前的基础教育中，学生对于个人的归属存在一种错误的认识，他们认为升入高一级学校特别是上大学是教育的归属。错误的归属观使学生心中只有知识，没有生活；只有学习，没有工作。确立职业生活观。一是差异性的职业生活观，二是职业规划意识。差异性的职业生活观和职业规划意识的确立，有利于帮助农村学生确立正确的知识观，理性地对待教育分流，更好地适应未来的职业生活。确立生活幸福观。社会分工导致个人生活的差异性，精神追求获致个人生活的同质性。帮助农村学生确立生活幸福观，既是个人生活的需要，也是和谐社会发展的需要。生活幸福观包括物质生活的丰富性、精神生活的充实性、社会生活的公益性等方面。一、农村教师的生存困境（一）工资待遇低。农村教师的工资待遇不仅表现为显著的城乡差距、地区差距，而且在同一地方（乡镇），教师与其他行业的工资差距也越拉越大。在我国市场经济深入发展的进程中，农村教师仍然是一个相对贫穷的群体。（二）生活条件差。二元社会结构导致的城、乡差距和农村偏僻的地理位置及其落后的经济文化环境，使农村市场商品相对匮乏、医疗卫生条件差、学生受教育的环境差。落后的生活环境使农村出现了一种新的经济现象：乡下挣钱，进城消费（购物、就医、子女求学等）。（三）压力大。农村教师编制偏紧，任课教师工作量普遍超标；农村学生大都抱有“跳出农门”的求学愿望，农村学校领导的政绩观倾向于“升学率”，农村教师的教学压力大；农村教育改革的落实大多数集中在教师身上，教师基本上成了唯一的改革对象，而农村教育管理又普遍存在着较严重的“泡沫管理”现象，诸如精英教育管理泡沫、量化管理泡沫、继续教育管理泡沫、教师聘任制泡沫、集权管理泡沫、创新管理泡沫等，这些都使得农村教师的身心健康受到威胁。二、解放农村教师的策略改变农村教师的生存困境，需要落实到具体的物质层面、制度层面。一是改善生活环境。包括住房条件、医疗卫生保障等。需要特别指出的是，国家应出台保护性政策，确保农村教师在患大病、重病时能够得到救治。二是规范教师管理。农村教师管理要去“人治”，实行依法管理；农村教师管理要去“专制”，实行民主、科学管理；农村教师管理要去“管治”，体现人文关怀、专业服务特性。三是尊重农村教育的客观现实，降低农村教师职称评审的门槛。降低农村教师职称评审中的计算机等级要求，活化教研成果指标，使中、高级职称申报成为农村教师的现实追求。四是城、乡区别对待，增加农村教师受表彰奖励的机会。对农村教师的评价要考虑农村环境的艰苦性、教学工作的复杂性、工资待遇的差异性，在此基础上给予农村教师同等于城市教师的受表彰奖励的机会。六是培训学习要增加机会、提高层次。农村中小学位置偏僻、信息闭塞，教师外出参加培训学习具有不可替代的作用。农村学校和各级教育行政部门应积极创造条件，给农村教师提供更多的外出培?学习的机会，教研部门也需要为农村教师组织合乎需求的、较高层次的培训学习活动。七是建立“农村教师离职国家补偿制度”。当前的农村教师问题，深层次的问题是制度缺陷，一方面，部分农村教师对基础教育课程改革的冷淡态度和普遍性的职业倦怠现象，事实上是一种退出心态的表现，而农村教师的流失则是一种具体的退出行动。在这方面，上个世纪70年代末期，中国农民对人民公社体制的“退出”行动和随后国家以“家庭联产承包责任制”的方式建立的“退出机制”及其导致的中国农村的巨大发展是一个成功的借鉴。第二方面，农村教师的弱势群体地位需要补偿性社会政策予以保护。农村教师的生存困境表明，农村教师已经成为一个社会弱势群体。补偿性社会政策的宗旨就是“维护社会弱势群体成员的基本生存的权利”。第三方面，随着农村教育的发展，特别是农村基础教育课程改革的稳步推进，一部分素质过低的农村教师已经难以胜任教师岗位，需要通过制度安排为他们开“出口”。值得庆幸的是国家按计划逐步实施，此乃乡村教育之幸也，更是乡村教师之幸。不久的半将来农村教育必将呈现出新的局面。一、调查缘由农村小学生的学习起点低，家长不重视，相对于城镇小学生而言，农村小学生家庭经济条件差，课外书籍少，以致出现小学生自主学习能力和兴趣少、起点低、知识面窄的现象。小学阶段是培养良好行为习惯的最佳时期，从小养成良好的自主学习习惯不仅对提高学业成绩有特殊的意义，而且对将来的工作、学习、生活都有积极的影响，更是树立终身学习志向的重要基础。而农村家长往往忽视了小学生自主学习的最佳期。二、调查数据统计分析（以上是2013年6月对本校五年级一班和二班的实际调查情况）1.学生自主学习的积极性不高。农村学生从小接受的就是被动灌输式的教育，早就习惯了被牵着鼻子走的学习境遇，没有自己驾驭学习的独特方法，完全束缚于教师自制的节奏和步伐，严重抑制了学生对于学习的主动性与积极性。在走访的学校中，课堂实施的结构多是以“提问――讲解――巩固――作业”的传统形式开展的，使得课堂千篇一律，从而禁锢了学生自主的、个性化的学习方式，使学生逐渐厌烦上课，失去了对学习的兴趣。学生不会为自己未来的生活制定计划，不会收集和利用学习资源，更不会安排自己的学业生活，也从不寻求学业上的帮助。2.自主学习能力不强。城市学生的家长大多每天工作完都能回家，有大量的时间与精力来照顾和教育孩子；与之相反，多数农村学生的家长都在外打工，一般由爷爷奶奶或亲戚带养，所以家庭教育十分落后，再加之农村的学校教育能力有限，学生所处的学习环境阻碍了其自主学习能力的养成。由于落后农村的教育和生活现状，使得学生的视野不够开阔，知识面也十分狭窄，在进行自主学习时，对所遇到的问题往往会产生肤浅的、片面的甚至是歪曲的认识。因长期接受传统教育方式的影响，学生们习惯了跟着老师走或被老师牵着走的学习方式，每一个阶段每一个环节早已被教师程式化地设计完毕，致使学生不会自发、主动地学习。3.自主学习资料不全。小学生自主开展学习活动，必然涉及到学习相关资料的收集与处理。从目前我们农村小学的学生所占有的学习资料来看，有这么几个突出的特点：一是数量少。据不完全统计，学生家中书能达百册以上的屈指可数。二是品种少。小学生占有的学习资料大部分是与考试、检测密切相关的资料。除此之外，课外资料很少。从资料的实际利用上来看：首先，资料的利用率较低，能够经常自觉读书看报的学生不多；其次是对资料信息缺乏必要的处理，不加分析、归类综合，比较零星散乱。由于外部学习资料的匮乏，内部信息存储有限。在自主学习中遇到要取出各种信息时，常常信息阻塞思维中断，心有余而力不足，从而造成自主学习中心理压力的形成。4.自主学习评价单一。小学生自主学习中心理的压力还来源于学习评价标准的单一。由于传统的学习结果的评价与检测注重的是对与错、正与误的结论性判断，强调的是对标准答案的唯一性，至于学习过程中经验的积累、方法的获得、习惯态度情感的养成概不在评价之中，造成学生强烈渴求标准答案的焦虑心理。由于得不到教师的及时评价，小学生常常担心自学过程中行为、结果的失误，担忧自学的结果不符合标准答案、不符合教师的心意从而受到同学的嘲笑、教师权威的批评。三、调查结论、建议及对策1.寻找原因，提升小学生自主学习的内驱力。调查结果显示，学生的学习动机大都来自外部。学生有效地进行自主学习，要转变教师传统的教育观念，改变以往把学生作为知识的“容器”进行灌输的单向度、填鸭式的教学方式。广大教师应当确立全新的学生观，相信学生们个个都是好孩子，承认每一个学生都是一个独特的、不可替代和复制的个体，都有其存在的价值，每个学生都有自己独特的学习方式，一切教育教学都是为了每一个学生独特而全面的发展。2.激励学生的学习兴趣。学生的主体作用主要表现为掌握学习的主动权，在教师的组织和引导下，为实现自我生动、活泼的发展而主动、积极地参与学习活动。要发展学生的这种主动性，就要与学生多进行交流，走进学生的世界，了解他们把握问题的视角和学习生活的处事原则，从而建立一种相互信任、彼此尊重的师生关系，这对学生学习效率的提高拥有着潜移默化的作用。对于小学生尤其是农村的小学生来说，新奇的事物很多，大千世界中有太多的事物能引起他们强烈的好奇感与探索欲望。教育工作者要善于抓住学生的这种心理特点，从而来精心设计课堂实施的手段和方式，运用多媒体技术和游戏等直观和生活化的场景来吸引学生注意的教学方法，充分调动学生自主学习的积极性，激发他们对学习的热情，真正从“要我学”走向“我要学”。3.挖掘家庭因素，营造民主型的家教氛围。家庭是个体化的一个重要因素，个体社会化的一个重要方面是由他律走向自律。人际环境对自律的支持、指导、关怀分别满足了孩子的三种心理需要：自主的需要、能力的需要、关怀的需要。家长采取民主型的教育方式可以促进学生的自主学习。人力资源部内训之十员工关怀浅探录页目录CONTENTSPAGEo0员工关怀目的意义00员工关怀需求分析003员工关怀实施原则o0员工关怀实施步骤过渡页TRANSITIONPAGEo0员工关怀目的意义00员工关怀需求分析003员工关怀实施原则o0员工关怀实施步骤第一章员工关怀目的意义①关怀是一种巨大的激励战国时吴起是有名的常胜将军。他之所以常胜,一是得自于他的兵法运用娴熟;二是得白于他带兵能体恤下情、关怀士卒,使士卒在冲锋陷阵的时候能不惜生命吴起爱兵起之为将,与士卒最下者同衣食,卧不设席,行不骑乘亲惠粮,与土卒分劳苦。卒有病者,起为吮之,其卒母闻而哭之。经典PT模版欢進下载第一章员工关怀目的意义②关怀不提升员工归属感和组织凝聚力让员工把企业当家,首先要让员工感觉企业像家,对他们像对待家人一样的人是社会性动物,需要群体的温,一个关爱员工的企业必将使员工满意度止升、凝聚力提高我在中国十年的管理经验告诉我,在中国做管理需要让员工感受到做领导的关爱,最好是让他们有点“感动旦员工被你“感动”了,那时表现出的对企业的热爱才是真正的文化”。唐骏经典PT模版欢進下载第一章员工关怀目的意义③关不让员工没有后顾之优安心工作胡雪岩一次性胡雪岩聘刘庆生,一次性支付一年的工钱200两银子。他说:“钱是人的胆,你有二百两银子在手里,心思支付一年薪资可以定了,脑筋也就活了,想个把主意,自然就会凡是员工被派出去办事,决无家庭后顾之忧。一胡雪岩的理念经典PT模版欢進下第一章员工关怀目的意义企业的利润来自员工的幸福和客户的感动。—苏州国锝④关怀员工等于关怀企业的末来提升客户满意度员工关怀+提升员工满意度实现企业愿景提升员工敬业度、忠诚度员工和企业的关系是种契约关茶,忠减和感恩不是准对谁单方的义务而是需要双方共同来营造忠减和感恩的氛围。所以,忠诚和感恩不是单向的,而是双向的经典PT模版欢進下独特的投资之道投资英特尔、微软、富国银行等知名企业的帕纳塞斯职