高中数学课程标准修订-与-数学核心素养课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思高中数学课程标准修订与数学核心素养高中数学课程标准修订与数学核心素养6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思高中数学课程标准修订与数学核心素养高中数学课程标准修订与数学核心素养首都师范大学数学科学学院数学课程标准修订组目录问题实例背景·高中数学课标修订思路一数学核心素养高中数学课程内容主要变化一一结构基于数学核心素养教学一深度学习主题教学基于数学核心素养评价考试一命题形式一命题要素当前国家提出要在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。应该说信息技术与课程的整合是提高教学效率的根本途径，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。当我国城市中小学信息技术与学科整合的教育模式在飞速发展时，在我国农村的中小学的信息技术教育还处于起步阶段，对教育信息化的认识程度和理解深度也相当的局限，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域。很多学校的信息技术教育还处于起步阶段，加之受条件、投入、认识程度等客观因素所限，信息技术的影响力和作用力相当有限，这一定程度上影响了信息技术与课程的整合的实施。一、由于各方面条件所限，农村中小学学科资源整合方面还存在着以下问题1.对信息技术和课程整合认识不够明确。教师思想认识不到位，仍旧“固步自封”，对课程整合理解不全面、不深刻，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，殊不知资源的整合需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的支持和帮助，其他学科的老师可以提供专业方面的服务，这样才能使得资源整合更加有效。其实运用多媒体等现代信息技术也并不意味着抛弃一切传统的教学手段，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上只利用录音机、计算机跟读、数学课上只用计算器计算，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳教学效果。2.信息技术与课程整合偏离了方向。以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中能起到很好的辅助作用，但也只是辅助作用而已，万万不能将手段作为目的。许多老师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。利用信息技术手段开展教学活动是为了更好的落实“双基”教学，如果偏离了这一方向，就违背了我们的初衷。有些教师制作的多媒体课件只是教材内容的翻版或者只是简单的小黑板上的练习题等迁移到大屏幕上，可以说这样的资源整合是不成功的。3.部分教师和大多数学生的信息素养不高。“信息技术与课程整合”的基本思想中有一条就指出：将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。农村中小学校由于经济比较落后，接触计算机比较迟，不少教师和学生对计算机还比较生疏，大部分教师还不能熟练地应用计算机进行教与学。学科整合强调突出学生的主体地位，有些教师理解太绝对，太片面，总认为制作好课件上课就是“整合”了，一节课下来很热闹，但老师和学生的收获并不多，学生是占了主体地位，但教师的主导作用一点也没体现出来，走向了另外一个极端。就目前的形式来看，提高教师和学生信息技术素养是一个刻不容缓的工作。4.太过注重信息技术与课程整合的形式。在信息技术与课程整合的热潮下，我们完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，不管是什么样的课，都想用多媒体技术。要知道并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。过分强调使用信息技术，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。教师成了机器人，成为多媒体的附属品。二、解决对策探讨1.转变观念。教学观念的转变是顺利实施课程整合的先决条件。教师必须系统地学习相关教育理论，改变旧的教学观念，必须从以教师为中心转变到以学生为主体，教师成为学生学习的指导者与促进者。在教学实践中，由于长期受传统教学模式束缚，无法使课堂教学气氛、师生情感交流、教学效率等方面达到理想程度。教师普遍感觉到课堂教学中学生思维不活跃，大多数学生不能积极、主动的参与到学习活动之中，而制约思维的发展。信息技术与学科资源的完美整合、合理运用，能使抽象、枯燥的数学教学充满无限生机，优化学生思维活动，提高教学效率。2.提高教师和学生的信息素养。在现代教育技术与学科课程整合的过程要以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代技术和信息资源，改革教师教的方式。这是学生动手实践和创造的过程，而不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程。在学科教学过程中需要学生开动脑筋，大胆想象、自己动手，这是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。千万不能把信息技术作为“电灌”的手段，用死记硬背的老办法进行教学。3.突出学科特点。信息技术与学科整合的最终目的是为学科教学服务，所有的信息技术手段都是围绕学科教学展开的，切不可让信息技术手段的应用游离于学科知识以外，不是信息技术为学科教学服务，而是学科为信息技术应用提供舞台。总之，如何更好地在课程教学过程中实施信息技术与课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题。信息技术与学科整合的课堂教学，应该在教师的主导下，各种教学方法应遵循适时、适用、适度的原则，互相协调，相互促进以提高农村中小学的教育教学质量。尤其是农村中小学要实现基础教育的跨越式发展必须走信息技术与学科教学整合这一道路。新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。历史新课标，把发展、培养学生的自主探究学习能力作为历史教学的核心任务，从而带动了历史课堂教学革命性的变革。本文就作为历史教师，该如何在课堂教学践行新课标谈谈自己浅显的认识。一、教学形式多样化历史教学形式应该多样，因课而异，因材而异，因人而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形式活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面，不少教师进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理，甚至围绕一些史界尚有争论的问题，把学生分为正方、反方，一形辩论。在教师的主导下有序进行的课堂争鸣只会带来学生热情的高涨，发散性思维能力和应变能力的提高。二、运用现代教学手段在这个问题上，既要讲继承，又要讲发展，对传统教学手段不能一概否定。实际化教学，有形有影有声，教学时能人眼入脑，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书、一支笔或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生之间心灵感应，产生情感上、意识上的共鸣，这也是一种创新。创新的关键不在表面，而在实质。当然，绝不能以此为满堂灌辩护。不过，历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做文章，使自己教学更加趋于完美。不能固守传统教学方法，排斥先进教学手段，而应使二者有机结合，相得益彰。三、改革学生的学习方式将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。四、课内与课外相互联系历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的，因为还有一些无法避免的矛盾客观存在。如历史教材的相对稳定与史学材料的大量涌现，历史信息剧增的矛盾，历史课堂教学与课外实践活动的矛盾。所以历史教学不仅要注重课内，还要充分利用课外，只有课内外双管齐下，有机结合，形成合力，才能促进历史思维，历史创新能力的发展。这里有很多形式可供利用。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。在这里，必须注意的是，课内与课外，不能成为互不相关的两张皮，要引导学生进行广泛的课外阅读。丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然学科、社会科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来，就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广泛，愈具有综合性、渗透性，其创造力也就愈强。中学历史教育工作者承担着重要的使命，同21世纪建设人才的价值取向、人文素养、知识构成和能力素质紧紧相连。应该站在“面向现代化、不懈的追求，研究和实践历史教学创新的途径和方法，开拓出中学历史教学大有可为的广阔天地。五、学习知识的同时培养学生的能力的关系在历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。能力源于知识。试问，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，你能说他有历史思维能力吗？当然，知识又有待于转化为能力，单纯地提“知识就是力量”，也有片面性。知识必须经过加工、联系、拓展和重组，才能在今年内后的实践中应用于。当今世界上的经济、文化、民族、外交关系中的盘根错节、风云变幻，深长思之，仍可从古今中外历史现象中找得巫通之外。水有源，树有根，在历史教学分明新中，必须注意知识与能力并重，舍近求远何忽视知识传授，片面强调能力的作法是不可只传授知识，不教给学生思维方法，不培养学生的思维能力的做法同样是不可取的。六、加强历史学科的思想教育功能，净化学生心灵爱国主义教育是全民教育，广大青少年是教育的重点。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学主渠道的作用。爱国主义教育应渗透到各学科的教学中去，其中历史教学担负着重要任务，爱国主义教育应是贯穿历史课教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。中学历史教学不但要从知识、理论、技能诸方面培养、发展学生的智力；而且，还需要从情感、意志、素质等方面为学生高尚品德的形成打下一个坚实基础。与此同时，要注重对乡土教材的开发，利用学生身边的人物、事情和变化，帮助学生认识社会主义在现代化建设征程上取得的巨大成就，教育学生树立远大的理想和高洁的志向，为社会主义现代化贡献自己的力量，为中华之崛起而读书。总之，中学历史教育工作者承担着重要的使命，应该站在“历史”的高度，不懈地追求，研究和实践历史教学创新的途径和方法，开拓出中学历史教学大有可为的广阔天地。高中数学课程标准修订与数学核心素养首都师范大学数学科学学院数学课程标准修订组目录问题实例背景·高中数学课标修订思路一数学核心素养高中数学课程内容主要变化一一结构基于数学核心素养教学一深度学习主题教学基于数学核心素养评价考试一命题形式一命题要素问题一一中、小学·不增加学习时间、强度,如何提高教、学效率?亲其师、信其道,如何成为学生喜欢、尊敬教师?如何使学生具有学习数学兴趣、热情?“做得快”是否是数学教育主要价值取向?教、考什么=会什么?需要在哪些方面有些“富裕”?“学会”?“会学”?小学期间,如何指导“会学”?阅读?问题一一中、小学什么是两个自然数的加法?一—数学概念·不学加、不学减、不学乘,可以先学除法?一一逻辑推理·为什么一位数加发是基础?一一数学本质(单位)多位数乘法与多项式乘法有什么关系?一一数学本质(单位)为什么乘法从低位到高位?除法从高到低?一数学本质(单位)·什么与“比”概念有关?一一整体性·长度、角度、面积、体积有什么关系?一一整体性问题一一中、小学顺序:不讲加、减、乘,可否做除?不讲正切,可否讲斜率?不讲极限,可否讲导数?可否讲积分?一一逻辑推理函数概念是什么时间开始学习?一一数学概念初中与高中函数概念联系、差异?一一数学概念单位”在初、高中如何体现?一一数学本质(单位)从鸡兔同笼一一线性代数?数学本质为什么函数单调性是最重要性质?一-数学本质在分数方程,为什么忘了验根?一一整体性为什么