【数控车编程】教学课件

【数控车编程】41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔【数控车编程】【数控车编程】41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔数控车编程案例导入:如图5.1所示为某产品零件图,零件材料为45钢,数量50件,毛坯尺为q6omm×140mm要求对该零件进行数控加工程序编制椭圆方程其余C202025±00230+00551+0027+002高校体育教育专业主要是培养年轻一代的体育师资接班人，因此对动作掌握的准确性、规范性十分重要。采取什么样的教学方法更能够使高校体育教育专业的学生学习技术动作更有效，许多学者就体育教学过程如何有效学习体育运动技能进行了探讨，主要研究结论认为体育教学是一种根据反馈信息不断进行自我调整和修正的控制过程，教学中如何合理利用教学过程中的各种反馈信息是取得理想教学效果的关键。[1]然而在正式学习新运动技术前，教师给学生提供正确技术动作的图像、视频、示范等，使学生对所学动作技术过程有初步的认识，并形成正确技术动作过程的表象思维也非常重要。因此我们认为，在教学过程中，教师既要重视反馈信息的运用，也要重视新技术学习前的认知学习。只有采用有效的教学方法和手段发挥两者在学生学习过程中的重要作用，才能取得最佳教学效果。鉴于此，本研究以110米跨栏跑为例，探讨采用对跨栏跑关键技术过程绘图的教学手段和方法对跨栏跑教学效果的影响，以期为广大教育工作者能有效利用各种教学手段和方法提高体育运动技术的教学效果提供参考。1研究对象与方法1.1研究对象随机从铜仁学院体育系2013级体育教育专业班普修田径小班抽取33名男生随机分成甲（16人）、乙（17人）两组作为研究对象，探讨关键技术绘图在110米跨栏跑教学中的作用。1.2教学实验法甲组与乙组不同的教学手段如下：甲组学生在教学前和教学过程中绘制“开始起跨攻栏至过栏落地”的动作技术过程图，以强化对跨栏跑技术动作过程的认知思维。此外，其余所采用的教学方法和手段甲乙两组完全一致。实验时间和方法：2014年5月-6月按日常教学计划进行教学实验，教学总时数为20学时（每班每周4学时），共5周。实验教学结束后统一进行考核，考核内容包括达标成绩、技评成绩和理论成绩。实验条件控制：（1）实验前两组学生的自然状况、技术水平基本相同。（2）成绩达标、技术评定时两班学生同场进行测试，要求两班学生打乱顺序，主考由四名非参与本实验的资深教师担任，技评成绩均由四名主考教师商定确定。（3）实验前的运动动机量表测试和身体素质测试安排在教学实验开始前一周同一天内集中测试，防止因情绪、天气、场地等外部因素而造成实验的内部效度降低。1.3数理统计法采用SPSS21.0对在教学实验前和实验后的数据进行统计分析，以比较甲组和乙组在采用不同的教学方法时对跨栏跑技术教学效果的影响。2研究结果与分析2.1实验前比较随机从铜仁学院体育系抽取33名学生分为甲、乙两组，根据实验设计要求，把不符合条件的予以剔除，在实验前分别对两班学生的自我效能和身体形态进行测量，同时对身体素质水平进行统一测试（注：甲组1人，乙组2人不符合条件予以剔除）。统计结果见表1，甲组和乙组在身体形态及身体素质方面无显著差异（P>0.05），因此可以认为两组实验前的身体形态及其运动水平基本一致。对两组学生学习跨栏跑的成就动机进行了测试（表2）。成就动机是指学习者在完成学习任务时力求获得成功的内部动因，是完成学习任务达到完美地步的一种内在推动力量[2]。实测中我们选用杨勇编制的运动成就动机量表在实验前对两班学生进行了测试[3]。本研究结果显示，P>0.05，两班学生的成就动机无显著性差异，即学生学习跨栏跑的内部动机无差异。表2实验前两班学生身运动成就动机得分统计表组别人数（N）成就动机（分数）tp甲组1532.83±3.220.9230.362乙组1532.83±3.282.2实验后110米跨栏跑的成绩比较从表3统计数据来看，甲组和乙组的跨栏跑成绩具有显著性差异（p<0.05），且甲组成绩好于乙组。这说明采用关键技术绘图对提高110米跨栏跑的成绩具有提高运动成绩的作用。表3两组实验后110米跨栏跑成绩统计表组别人数（N）成绩（s）tp甲组1517.56±0.192.2650.012乙组1518.75±0.142.3实验后技评成绩的对比由表4可知，甲组和乙组的技评成绩有非常显著性差异（p<0.01），由此我们可以认为，跨栏跑关键技术绘图可以有效提高学生学习跨栏跑技术，说明在教学中采用对关键技术绘图提高教学效果方面可能有较大优势。表4110米栏技评成绩统计表组别人数（N）成绩（分）tp甲组1586.02±0.193.6630.005乙组1574.86±0.142.4实验后理论成绩的对比由表4可知，甲组和乙组的理论成绩没有显著性差异（p>0.05），我们认为，关键技术绘图可能在提高学生对跨栏跑相关理论知识的掌握没有优势。表4跨栏跑理论成绩统计表组别人数（N）成绩（s）tp甲组1595.02±0.181.6800.411乙组1593.88±0.123讨论本研究从铜仁学院2013级普修田径班选取符合条件的学生为研究对象分为甲组和乙组，并只对甲组在教学方法上要求学生对跨栏跑的关键技术过程进行绘图，其它教学方法一致，实验结果表明，甲组在技评、成绩显著好于乙组，而理论成绩无差异。甲组的跨栏跑成绩和技评成绩都好于乙照组，说明本研究所采用的对关键技术过程绘图的教学方法是十分有益的。我们认为，能够提高跨栏跑的教学效果可能是因为：其一，通过对跨栏跑的关键技术过程绘图可以加深对技术动作过程的了解，强化正确技术动作的思维表象，对于实践练习可能是非常有用的。其二，在通过实践练习后，存在的问题可以通过对关键技术绘图得以发现，并在不进行身体练习的情况下通过思维进行纠正，更加明了在下次练习应该如何进行技术动作练习。其三，新的学习技术方法使学生学习更有兴趣，教学方法上的新颖吸引学习者，可能对学习技术动作具有积极的推进作用。此外，实验结果显示跨栏跑理论成绩无显著性差异，但从平均成绩来看，甲组要好于乙组。我们知道，在通常的常规教学过程中，教师都会把相关理论讲述，而且单项目的理论并不是很不多，一般都会接受，可能是造成两组间的理论成绩无显著差异的原因。事实上，由于对关键技术的强化，可以推测，在掌握理论上还是有一定的促进作用的。总之，绘制关键技术动作过程图可能对提高教学效果起重要作用，因为在教学过程中采用此方法，既符合运动技能形成的基本原理，也符合人体掌握运动技能的学习规律[4]。同时这一教学过程对技术动作也有强化作用，而且学好关键技术动作对于整个技术动作的学习也有促进作用。因此，在学习各种田径运动技术时，学习者亲手绘制所学项目关键技术过程图的教学方法对于提高田径技术课程的教学质量和效果具有重要的意义。4结论1）关键技术过程绘图有助于学生掌握跨栏跑技术和提高跨栏跑成绩。2）田径教学中采用关键技术绘图的手段对理论学习具有一定的促进作用。3）在其它项目的田径技术课程教学中使用关键技术绘图的方法可能也具有提高其教学效果的重要作用。[基金项目]：贵州省教育厅科研项目（编号：13ZC189）在农村职业教师校本培训中，教师学习先进的教育学理论和学术培训是必不可少的这正如国外论者所指出的，“教师的继续教育可以有不同的类型和层次，那种严肃的、具有学术性、学历性和研究性的培训，大学和其他专门机构是最适宜的”。同时，教师专业化需要注重学科知识以及教科研能力的培养。实施校本培训后，受训的农村职业技术教师与大学间的关系淡化，因而得到大学教师指导的机会将更少，更少有机会发展批判性思维和批判的技巧。从国际范围看，美英等国更注重理论在职业教育教师培养（包括职前教育）中的作用，注重在校本培训的同时，也关注如何提高职业教育教师的教学水平和专业化程度。但缺乏理论是很多学校校本培训存在的问题，此外教师不主动，没有培训动力、资源缺乏，保障不足、缺乏实效性和保障机制等都是校本培训过程中存在的问题。1指导理论缺乏1.1本土理论不多校本培训作为农村职业教育教师全员培训的主要方式已成为共识，但目前我国关于农村职业教育教师校本培训的理论探讨工作，尤其是具体的微观理论研究还十分贫乏。“在教师校本培训中比较成熟的校本培训的样本校、示范校模式或经验还未能梳理出来供推广学习和参考”，缺乏一些大型的研究项目实验驱动。校本培训理论大多停留在“过渡”国外的“纯理论”层面，来源于国内本土的“原生态”的理论比较匮乏，造成了学校在校本培训过程中重教育教学实践轻教育教学理论倾向。如果没有现代教育教学理论的递入，实践层面的教研和教改也只能原地打圈转。国际上，美英等国非常注重在校本培训的同时，提高教师的专业化程度。1.2专业理论素养不高校本培训将教师培训权力重心下移，学校和教师在培训内容、指导教师等方面有很大的自主权。在调查中我们发现,农村职业教育校本培训师资大多从本校教师群体中择优而定，而大多数学校由于受经费短缺、升学压力等因素的影响，教师外出学习的机会较少，部分教师虽然拥有丰富的经验类“培训资源”，但往往由于没有完整的理论，课程化提升拥有的经验是不可能的，也并不能引导一线教师。可以发现，农村职业教育学校中的教师专业素质不高，没有前沿性质的专业知识和理论，学校自我选择出的教师充当培训者，水平普遍较低，结果是根本无法起到培训其他教师的作用，原来的职业教育教师水平怎样，培训过后，还是照旧。1.3高等院校的理论与农村职业教育实际脱节当前先进的教育理论一般都存在于大学教授那里。那么接受教育学院的校本培训课程与否某种程度上能反映出该职业技术学校教师在校本培训时是否有理论指导。理论研究一定要为实践服务，前提是它源于实践,二者不可分离。离开实践的理论是空洞的、抽象的，缺乏理论指导的实践是目的、低效的。但是，这些理论研究大多是对“应然”的理思辨,得到的结论与个别学校和个别教师的实际情况差别很大，更何况，他们在做研究时根本不会去农村某个职业教育学校考察和实地研究。由于农村职业教育的校本培训理论研究与农村职业教育学校场景分离，理论指导大都与校本培训实践不一致，特别缺乏能体现个体特色的真实资料及与现实教学和培训结合的跟踪指导，现在农村职业教育师资的校本培训理论不足的状态，导致了农村职业教育师资的校本培训效果不明显。2教师不主动，缺乏学习动力一些教师仅仅迫于学校下达的学习任务而不得不参加学校安排的校本培训，在培训过后根本不复习，再加上参加培训的教师教学水平相差过大，培训的老师对他们没有信心，也不是很卖力去培训，这就造成了培训教师缺乏积极的学习态度，最终导致了培训效果的不明显。2.1校本培训吸引不了教师农村职业技术教育学校中的校本培训，大部分采取校本教研的方式，然而却大多敷衍了事，据笔者观察，大多数的教研活动都是重复和循环的。同时，由于他们的培训缺乏理论的指导，培训没有任何深度，多限于经验层次的交流，甚至有时候是本周工作的安排策划，这样下去，即使有心要学习知识的老师也会产生疲劳，最终应付了事。2.2教师培训时间难以保证没有足够的培训时间，培训就不可能取得较好的效果。职业高中的领导和教师都普遍反映，他们参加校本培训的阻碍，最大的是教学任务繁重，培训时间保证不了。而且可以发现，他们的培训形式大多是采用教研组的讨论开展的，每个教研组基本上是20个人左右，这个人数对一个学校来说，已经不算少了，可以说都是在进行大组的集中培训，几乎没有分散培训过，更没有对个人进行培训的经历，某种意义上讲，这种集中培训给老师们更多机会可以蒙混过关。2.3培训内容与教师日常工作脱节可以说，“现在农村职业技术教育的教师校本培训与教师的日常的工作联系不够紧密，不怎么关注教师的在岗自我发展”。例如，某教研组要求教师做课题、参与研讨、写教学日记等，这些要求如果教师都认真地照做了，那时非常好的，但进一步考察，就会发现，大部分教师仅仅是在应付，有一位教师的教学札记十周以来仅仅写了三次，每次的字数不多，最多的一次写了300字。在调研中，发现有的老师写反思、写心得体会只是被动完成任务，在自身理论提高方面并没有起到多大的作用。2.4资源不足、缺乏保障根据笔者的调查，许多农村职业技术教育学校都在努力地实施教师校本培训，但由于培训资金的不到位，校本培训所产生的费用大部分由学校自己创收或参与培训的教师自己出，校本培训工作的开展在很大程度上受到了制约。再加上这些农村职业技术教育学校的设备不够多，许多现代的教学资源无法立即获得。导致他们的培训只能局限在家门里，学校没有钱请专家，也没有足够的资金派老师出去接受培训，在校本培训方面缺少指引，就算是想做但找不到做的门道。随着教育信息化的进一步推进，这些农村职业技术教育的教师对教育技术在教学中应用的效果和效率还是持肯定态度的。但是，就算教师有使用先进教学设备的兴趣与愿望，有丰富教学资源的意识与想法，但是却没有人来教他们，甚至没有可以实际操作的设备，在教学实践中当面对实际问题时，往往不能够有效解决问题。从实际的调研情况来看，主要是由于硬件设施达不到要求。3缺乏有效评价、监督机制很多学校开展的校本培训没有健全的考核评价制度，这势必会影响校本培训的成效和影响，使校本培训成为一种形式和“过场”。3.1评价方式没有成效我国农村职业技术教育教师的校本培训只是刚刚开始，一切都未深入，没有相应的考核、奖惩机制，各农村职业技术教育学校的校本培训也都以本校为基础，校本培训的评价也都“以学校为中心，自己进行”。而农村职业技术教育学校在对校本培训结果的评价，多由培训教师自己出一份试卷，让培训教师做，考试成绩合格，他们的培训合格了，根本不关注教师培训过后的在教学中实际运用。3.2评价内容缺乏有效性“合适的评价内容对整个校本培训起到的是激励与反馈的作用”。但所调查的几所职业技术高中在对校本培训进行评价时，多针对受训教师，对培训的组织过程和培训者的几乎不做评价，而且评价时，经常记录教师参加培训的次数和记录笔记的内容做评价内容，根据教师的答卷内容打分。从考卷上可以分析出，考试的内容多为培训者在培训时所讲的原话，而且只要有一位老师做笔记，那么所有的参与考试的老师就都有了正确的答案。可见，许多农村职业技术教育学校的教师校本培训的评价都缺乏有效性，评价结果更是不能反映出教师受训的成效。3.3教育行政部门监督缺位校本培训是以学校为主体得，主要责任在学校，但也需要外部的监督和检查，否则，许多学校自然以各种理由应付了事，甚至弄虚作假，不但浪费了政府下拨的资金，而且对该校的教师发展和教学进步以及学生的发展都是不利的，我们都知道教师的校本培训对农村职业技术教育非常重要。当然，没有外部监督的校本培训可能会给学校校长带来投机心理。因此，教育行政部门应建立必要的监督和管理机制，尤其应该建立对农村职业技术学校教师校本培训的监督机制。但是我们却发现，在所调查的五所县级职高的校本培训中，除了可能会给这些学校下拨一部分款项之外，在整个过程中，从来没有教育行政部门的介入。农村职业技术教育教师的校本培训“应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动”，应该长期地有秩序的进行。培训应该针对学校的实际和教师在教学中的问题，教育行政部门可以监督，但不能强迫。各个学校参加校本培训的职业教育教师，都期望通过培训能得到教学技能或是获得一些真实的理论知识，更加期望通过培训能真正解决在教学过程中遇到的问题，哪怕这个培训可以解决一个问题，他们就会觉得培训是有用的，一定全心全意的积极参加。因此，希望各个学校的校本培训可以在先进理论的指导下充分根据教师的实际需要出发，调动教师的学习积极性，才能真正使校本培训有实效。数控车编程案例导入:如图5.1所示为某产品零件图,零件材料为45钢,数量50件,毛坯尺为q6omm×140mm要求对该零件进行数控加工程序编制椭圆方程其余C202025±00230+00551+0027+002数控车床的加工工艺主要包括如下内容:1、通过数控车削加工的适应性分析,确定进行数控加工的零件内容(即加工对象)。·2、分析零件图,明确加工内容和技术要求。3、确定加工方案,制定数控加工工艺路线。如划分工序、安排加工顺序,处理与非数控加工工序的衔接等。4、数控加工工序的设计。如选择定位基准、确定装夹方案、选用刀具、确定切削用量等。5、填写数控加工工艺技术文件。6、编制数控加工程序。不易选择数控加工的加工内容、需要通过较长时间占机调整的加工内容。如零件的粗加工,特别是铸、锻毛坯零件的基准平面、定位面等的加工。2、必须按专用工装协调的孔及其他加工内容。如采集编程数据困难、协调效果不理想的。3、按某些特定的制造依据如样板、模胎等加工的型面轮廓。4、不能在一次安装中加工完成的其他零星部位,可用通用机床加工。数控车削的加工特性数控车床自动完成内外圆柱面、圆锥面、圆弧面、端面、螺纹等工序的切削加工,并能进行切槽、钻孔、镗孔、扩孔、铰孔等加工。数控车床还特别适合加工形状复杂、精度要求高的轴类或盘类零件。囪可1)钻中心孔2)钻孔3)车内圆柱孔4)铰孔5)车内锥孔6)车端面刀)切槽8)车外螺纹9)滚花10)车短圆锥面上书e11)车长圆锥面12)车长轴车成型面4)攻丝5)车短轴数控车削的主要加工对象(1)要求高的回转体零件①精度要求高的零件②表面粗糙度好的回转体③超精密、超低表面粗糙度的零件(2)表面形状复杂的回转体零件(3)带横向加工的回转体零件(