关于科技计划体系课件

关于科技计划体系关于科技计划体系关于科技计划体系政府科技经费资源分布根据《中华人民共和国科技法》,县以上政府财政预算安排均设立科技经费支出科目。中央财政科技类计划渠道与管理部门口国家科技计划(科技部管理)口国家自然科学基金(自然科学基金委管理)口高新技术产业发展项目计划(发改委管理)口国防科技计划(国防科工委、总装备部)在新课程背景下，个性化阅读教学已经成为课堂教学的主流，也必将成为新课程教学中的有效教学模式。许多老师都在为个性化阅读教学寻找具有突破性的教学方法和策略，笔者在多年的教学工作中获取了一些肤浅的体会，希望能与同行交流。一、尊重学生个性思维是个性化阅读的前提。所谓个性思维就是个体与众不同的思维方式。所谓个性化阅读就是学生对文本有自己独特的体验和独到的见解。而这种独特的体验和独到的见解由于学生个性思维方式的不同产生的，在课堂上学生针对某个问题而回答出差异性的答案，无论是对的还是错的都是完全在情理之中的，也是必然的。然而有的老师只要听到学生的答案不正确就立刻制止，甚至批评，让学生失去了机会。老师总是希望学生想的像自己想的一样，最好让所有学生都想到一起来，这些学生才是聪明的。长期以往，学生根本就不敢“乱想”，害怕想错了不合老师的“口味”，不敢乱想当然就不敢乱说，所以课堂很安静，就是这样，学生的个性化思维就慢慢地消失了，课堂也就跟着“死”了，所以，外国专家：“说中国学生年级越高求异思维和想象力就越低。”说得真的不错。二、尊重文本是个性化阅读教学的原则。在新课程多元解读理念的影响下，课程改革的不断深入，语文课堂教学确实有了质的飞跃，教师对文本的架空分析越来越少，满堂灌的现象也不多见，教师的教学行为改变了，学生的主体地位体现了，学习的主动性也有了，语文课堂教学也显现出了生机。但是，在风景这边独好的同时，一些所谓的“放羊式”教学开始诞生，老师为了课堂气氛活跃，总是向学生提一些开放的问题让学生回答，而且认为问题越开放越好。学生有时还没有读通顺课文就开始回答问题，结果答案千奇百怪，与文章的内容和主题根本没有关系，课堂乱成一窝蜂。面对这种情况老师感到很满意，认为这叫“多元解读”。其实，这是严重不尊重文本阅读教学现象，是对多元解读的误解，是新课程背景下的浮躁教学。尊重文本就是要熟读文本，深入文本，了解文本内容与形式，局部与整体的关系。尊重文本就是要尊重文本的主题思想，不能对文本的主题作随意曲解。当然，对于文学类的作品，其主题具有不确定性，我们鼓励学生在把握形象的基础上提出自己的观点，如：在教学鲁迅的散文《雪》时，有的学生认为作者主要描写了南方雪的壮丽和堆雪人的乐趣，表现出了作者对美好童年生活的怀念。有的学生则认为作者描写了南方雪的柔美但易变，北方雪的刚强和不变，通过对比突出了北方雪的斗争精神，表现出作者的斗士形象。以上两种主题的概括，都是在把握形象的基础上而产生的，我们就应当尊重学生的体验。这种基于文本，尊重文本的解读才叫真正意义上的多元解读。三、基于学生现有知识经验的引导是实现个性化阅读的有效策略。教育的真谛一言以蔽之：“就是知道学生现已知道了什么。”了解学生现有知识经验是在教学中安排教学内容，选择教学方法的前提条件，学生知识经验的获取总是在现有知识经验的基础上产生和生成的，不可能教什么学生都能理解，用什么方法学生都能接受，我们必须承认学生是有差异的，学生的知识经验是有差异的，学生的学习能力是有差异的，所以我们在教学时尊重学生现有的知识经验进行引导，才能取得良好的教学效果。现阶段，教学没有层次性，没有梯度，大家都上同一个坎，问题设计过分注重开放性而缺少针对性，在教学过程中放得开而收不笼，使个性化阅读流于形式，是教学中的一大弊病。在教学说明文《苏州园林》时，按照一般的教学流程：说什么？-怎么说？-说得怎么样？这三个问题是有层次性的梯度的，说什么指是说明的对象，所有学生都应该掌握，这个问题是最基础的，难度相对较低。怎么说就包括说明顺序、说明方法和说明技巧等，这个问题难度较大，而且包含很多子问题，在教学时就应该将问题分解开来，使问题适应不同层次的学生。如：文中是从哪些方面来说明苏州园林图画美的？作者采用了什么说明顺序？采用了哪些说明方法？说得怎么样，主要让学生体会说明文语言的准确性和相关手法的应用。这个问题难度最大，学生也很难着手，在教学时教师要举相关例子让基础相当好的学生品析。教师根据学生知识经验情况有针对性的设计问题加以引导是十分必要的，老师的引导能够使学生快速找准方向，让学生在学习过程中少走弯路，让学生在现有知识的基础上快速建构自己的知识体系，不断提高学习效益，增强学习能力。四、师生平等对话是实施个性化阅读教学的保障。新课程改革以来，提倡师生平等对话可能是最有积极意义的一条理念。在传统的教学中师生是不平等的，教师的地位高高在上，教师是掌握和拥有知识的权威者，教学中要以教师为主体，课堂上的所有教学活动，教学要素都要以教师的主观意志为准则，教师主牢了整个教学活动。学生是教学活动中知识的被动接受者，受到了老师的约束，学生要做的事就是将老师所教的内容“听懂”或“记住”就行，根本就谈不上对话与交流。当下课堂教学中有了对话，但平等仍然显得不够，师生在对话过程中学生的发言往往会被老师无情地打断，使对话不能深入，学生也显得心灰意冷，教学中的对话只是停留在肤浅的层面上。叶圣陶先生说：“欲当别人的先生，必先学会当别人的学生。”阅读教学中教师必须先把自己当作学生，是学生中的一员，从生命的角度融入学生群体，和他们一起成长，关注他们的一言一行，一思一念，和学生成为真正的朋友，这样才会有真正的平等。有了真正的平等，对话才能够深入，无论学生的回答有多么荒唐，教师都要认真倾听，思考一下学生为什么会这样想？追问一下学生为什么要这样回答，只有如此，我们才能够了解学生的心路历程和学生的思维方式，才能够将学生引入正确的轨道上来。只有我们的思想解放了，课堂教学氛围宽松了，学生的思维才能打开，个性化阅读才能展现出应有的精彩。总之：个性化阅读教学是新课程语文教学新模式，是以人为本，尊重学生个性发展，全面提高学生语文素养的有效途径，探讨个性化阅读教学对推进语文课程改革具有重要意义。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》规定“要明确农村教育在全面建设小康社会中的重要地位，把农村教育工作作为教育工作的重中之重”。可见，发展农村教育意义重大。农村中小学教师素质相对低下，以及农村教学质量不高制约了农村教育的发展。在农村中小学开展教研活动是提高教学质量和教师素质的有效途径，是促进农村教育发展的必经之路。一、农村中小学教研活动中存在的问题1．教研活动的组织管理欠科学。在农村中小学，一般没有专门负责教研的部门，也没有专门从事学校教研的教师，更没有严格的教研管理制度。学校的行政管理者如校长、教导主任等直接负责学校的教研活动，而他们中的绝大多数不知教研为何物，也不知道教研有什么意义，更不知该如何组织教研活动。所以，教研活动的开展全凭校长们的兴趣，有兴趣时他们就开展，没有兴趣了教研活动也就不开展了。教研活动的随机性很大，目的性极差。2．教研活动的内容单调。由于没有看到学校教研的重要意义，很多农村中小学不知道教研应该研究什么内容。所以，有很多农村学校从来没有开展过教研活动。开展过教研活动的，最多也只是学校组织教师们互相听课、评课。由于教研活动被简单化为听、评课，使得所有的教师都疲于应付，将教研视为枯燥乏味之事，谈教研而“色变”。这一点通过下面一个农村小学一次教研活动的记录可以看得很清楚。时间：2003．9．17地点：校长办公室授课人：马维良记录入：马忠明授课内容：读写例话(三年级)评课人员：马忠明唐忠兰唐茹芳龙晓燕评课过程：马忠明：优点：A．教态大方B．语言通俗易懂缺点：应该用双语教学唐忠兰：优点：思路清晰缺点：时间安排不合理唐茹芳：优点：教学目的明确缺点：语言不太严谨龙晓燕：优点：声音宏亮缺点：学生似懂非懂试种机械笼统的听、评课的方式对改进教学其实没有什么大的帮助，教师不会从中获得多大的启发。这样的教研活动对教师来说只能是一种负担。3．教研活动只是一种学校行为，还没有转化为教师行为。教师是教学活动的主体，也应该是教学活动研究的主体。调动教师研究的积极性，使教师成为教学活动的研究者，不仅是教师专业成长的需要，也是提高教学质量的关键。但在农村中小学，教研活动的主体被本末倒置，教师被排斥在了教研活动之外。教研只是学校领导组织的，是一种学校行为。虽然教师也参与其中，但教研还不是他们的自觉行为，只是他们不得已而为之。教研也不是应他们的需要而产生的，研究的问题和他们的教学也没有多大的联系，对他们的教学实践也没有什么指导意义。4．教研活动的开展缺乏必要的专业指导。在农村中小学，教研活动往往是学校领导组织的。而农村中小学的领导者多为当地师范学校毕业，毕业后又很少有机会接受继续教育，因此，他们并没有受到专门的研究训练，对教研本身也是一知半解，只能凭想象组织教师开展教学研究。对教师来说更是如此，不能从学校领导那里得到启发，更不敢奢望能从专家那里得到指导。因此，教师们都视教研为畏途，认为那是专业人士或校长的事，和他们没有关系。二、解决农村中小学教研活动中存在的问题的对策1．开展丰富多彩的校本教研活动。校本教研的最大特色就是立足于学校，为学校的发展服务。它要求教研活动要研究的是本校教学实践中存在的、制约学校教育质量提高的、困扰教师教学决策的问题，它的研究成果要为提高教学质量服务。因此，在农村中小学开展教研活动，要立足于本校的实际，要从教师的教学实践中发现问题，并引导教师研究、解决问题，使本校的教学活动成为研究的客体，教师成为研究的真正主体。而不要以学校为研究主体，不顾自己学校的实际，简单模仿别的学校，步他校之后尘；也不要一味地追逐时尚，随波逐流，搞一些没有意义的泡沫研究。2．开展校本教师培训。农村教师开展教学研究的最大困难在于他们没有研究的意识与能力，不懂得该如何研究自己的教学，所以，对他们进行一定的研究能力的培训是必要的。而传统的机构培训显然不能满足他们的要求，因为培训者面对的是来自不同地区、不同学校的受训者，只能从理论上泛泛而谈，即便举一些事例，受训者也会因为没有相同的经验而觉得如同听了天书，事后还是不知该如何做研究。而校本教师培训则是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学活动的培训活动。在培训过程中，培训者就可以帮助受训者发现问题，提出解决叫题的策略。使受训者在具体的情景、具体的研究中学会如何做研究。3．开展教师教学行动研究。行动研究是研究行(一般为理沦丰富的专家)和行动者(在教学行动研究中一般指教师)结成研究的合作伙伴，共同研究教学活动。它的研究思路是在教师的教学活动中发现问题，在商讨的基础上提出解决问题的策略，将解决问题的策略付诸于实践，反思实践的效果，提出改进教学的策略，进一步发现问题……如此循环(如下面的行动研究流程图所示)因为行动研究要求教帅和专家结成合作伙伴，教师拥有丰富的实践经验，专家有理沦知识，他们就有能力发现隐藏在教学现象深处的实质问题，并进一步提出解决问题的没想使教师在行动中逐渐地掌握研究教学问题的方法，最终将研究教学的行为变为自觉行为、而且，因为研究的课题都是来自于教师本身的教学实践，问题的解决义必将促进教学效果的改善；专家的支持也使他们没有了做研究的后顾之忧，他们必将对研究由害怕变为感兴趣。以上这儿种策略在不同的学校其应用也必定不同，各学校要根据自己的实际情况，探索它们在本校的最佳运作方式，使之为学校的发展服务，为教学质量的提高服务。政府科技经费资源分布根据《中华人民共和国科技法》,县以上政府财政预算安排均设立科技经费支出科目。中央财政科技类计划渠道与管理部门口国家科技计划(科技部管理)口国家自然科学基金(自然科学基金委管理)口高新技术产业发展项目计划(发改委管理)口国防科技计划(国防科工委、总装备部)国家科技经费配置口民口与国防口经费比例口2006年中央财政科技经费(民口)1689亿口代表国家安排中央财政科技经费的主要部门国家发改委国家科技部国防口近年国家科技经费状况(亿元)年份2005200620072008口国家财政科技投入133491689口科技部经费807.810097口苏州市获得经费0.360.640.6360.83科技计划设立与研发活动的对应关系科技计划设立的思路:遵循人类对自然规律的认识和能动作用科学技术知识发现→发明→应用→普及研究创新活动基础研究攻关研究应用开发成果推广国家科技部科技计划体系口国家科技计划体系框架"3+2″三大主体计划"口国家基础科学研究计划一—973计划口国家高科技研究计划一-863计划(主题、专题、课题、子课题)口国家科技支撑(攻关)计划(包括工业、农业、社会发展)(重大项目、重点项目)国家科技计划体系框架“3+2”两大支撑类计划":口科技基础设施建设计划(国家实验室、国家重点实验室、工程技术研