教务工作培训课件

教务工作培训11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。教务工作培训教务工作培训11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。教务工作培训教务科2009年10月教务管理流程入学(入学水平测试、课程注册、免修免考、学籍异动、转专业申请)考试(期中考试、期末考试、网考、统考、学位外语考试、成绩查询、)令毕业(数码信息采集、填毕业生登记表、再次核对考生基本信息学位申请(申请条件)长期以来，传统的教学方法，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切、一锅煮、一碗盛”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展，而要根据人的个别差异性创造适当的条件，促使每个学生的个性得到最大发展。对此，我们在教学中作了一些有益的实践和探索，初步形成了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨的分层教学的教学模式。其主要宗旨是以学生为主体，诱发学生内部学习的动机，激活课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探索问题、发现问题、通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学习创新，塑造学生良好的个性心理品质。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中，允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。在课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，笔者从下列几方面进行分层教学：1按课程学习基础分层，组织上课，确立不同层次的目标制定分层教学目标的前提条件，是要精心钻研教学大纲、精心研究教材、精心了解学生，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。在制定具体教学目标时，要注意与学生的水平层次相统一，在教学目标上应分为上层、中层和下层。上层次教学目标：适当提高教学进度，不拘泥于教学大纲要求，注意拓宽知识面，注意学科的发展。中层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委的必修和分科性选修的综合要求。下层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委必修要求，采取"慢进度、多反复、重三基、常反馈"的办法，逐步提高学生的学习能力。2划分学生培养层次对学生进行分层，必须对每个学生有全面的了解，了解学生原有的知识基础、思维能力水平、记忆发展水平和学习的意志、品质及学习能力、学习态度等。然后进行分层，一般可分为：上、中、下三个不同层次，并确定合适的比例，中层人数大概占40%～60%左右。将学生分成相对稳定的层次，一段时间后再作调整，如每次单元检测后作调整。当然也可以是每一章学习后作调整。并且恰当地安排学生的坐位，如让上、下层的学生坐在一起，而上、下层的学生又在同一纵向单列上，这样既有利于学生之间的学习交流，也有利于相互学习。3教学分层，精心设计教学环节，鼓励学生自主学习课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此，首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编制和拟定三个层次的问题，有难度的由一类生回答，简单问题让三类生回答，中等难度问题则由二类生来回答，使每个学生均等地参加课堂活动。课堂教学是培养学生创新能力的大好时机，笔者认为，在日常教学中，培养学生创造性思维的诀窍是多设计深层次启发式的提问，把灌输式的“这样做”变成启发式的“怎么办”，把浅层次的“是不是”变成深层次的“为什么”，把单向思维的“用什么方法”变成多向思维的“有多少种方法”……引导学生在实际探索和发现中获得真理，把学生思维引入求新、求异的天地，激发学生的认知兴趣和创造欲望。4练习分层对不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生都得到提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，是教师的一项重要任务，但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说来，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对优生的指导着重在以下两个方面：（1）让他们多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。（2）让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，因此，对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，因此对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地对其进行辅导。同时，对后进生做到三优先：优先发言、优先辅导、优先批改。实施分层教学，解决了长期以来课堂教学针对性不强、学生难以适应的问题，有效地推进了教学改革，大幅度提高了教学质量。在课程结构上，分层教学体现了从宏观课程结构改革向微观学科课程设置的转变；在教学组织方式上，分层教学实现了从单一的班级授课制的教学组织形式向形式多样、统分结合的教学组织方式的转变；在教学内容上，分层教学实现了从千篇一律、以学科为中心的统一模式向灵活多样、以学生为中心的多元结构模式的转变；在教学要求上，分层教学实现了从目标划一、脱离学生实际向分层递进，符合学生发展需要，激励学生不断趋向更高目标的方向转变；在教学过程上，分层教学实现了由学生被动接受知识到主动参与学习过程的转变。分层教学的理念是教会全体学生，这也体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。分层教学有效地体现了因材施教的原则，较好地落实了面向全体学生，面向学生发展的每一个方面的教学要求，使各个层次的学生都学有所得，快速地提高了教学质量。一、差异化教学并不是同一种教学模式都能适合所有的学生，初中数学是整个学生时代数学科目的基础，长期的实践表明，初中数学的底子厚对日后的高中数学学习大有帮助。但是在青少年成长阶段学生们的学习接受能力存在差异，老师应该在原来的统一的教学模式的基础上进行适当改进。古代有孔子因材施材的教育哲学，那么在今天，数学教学模式同样需要延用这一思想。作为逻辑性最强、关联性最强、难度最大的一门课程。不同的学生对它的掌握和理解各不相同。教学实践中，笔者针对教授班级学生的学业基础，智能水平和学习态度以及学生的自我评估，将班集体学生划分为三个大组，根据其接受能力的不同分别分为1、潜力组；2、实力组；3、突出组。针对这三个不同的组，老师设计不同的思考题目，首先以潜力组的接收水平来进行教学，而后逐渐地拔高，这样对三个小组都有很大益处。二、认清差异，施行目标分层教学老师在备课时需要参考霍恩斯的教学理论，对于不同层次的学生制订具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的问题，哪些又属于层次目标。主要的指导思想以低层水平为起步点，逐渐向中层、高层水平延伸，针对不同层次的同学提出不同要求。低层次的学生能够将课程内容掌握，高层次的同学也会受到难度大的问题的挑战，在高层次的学生的讨论中，水平稍低的学生也会从其解答思路中学习到不少知识。这就是分层教学的一个优点。当然，实践也证明，该方法并不是每次都奏效，因为分层的过程比较人为化，并不能时刻反映出客观的情况。有时把握不准，反而取得的效果并不理想。这就需要老师具体问题、具体分析。三、面向全体，授课差异化教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。教师要始终坚持“进度一致、程序不同、分层施教”的原则。在导课时，创设生动直观、贴近生活的教学情境，激发学生的兴趣。一部分老师开始慢慢在教学的过程当中针对不同的教学目标，找准了新的知识要点对不同层次的学生提出的问题，不是一味地以告诉答案为指标，而是将问题拆开来，将其分成不同的小问题让不同层次的学生进行探讨，达成一致结论时，反而同一问题的知识点越来越多。这个时候是高水平的学生带动低水平的学生进行思考的最佳时机。潜移默化中，潜力层的学生的思考模式也开始越来越像高层次的学生一样。虽然这需要一个过程，但是长期下去，从教学结果中就可以发现，整体的学习能力是在不断提高的。老师在备课中也应该注意问题设置的分层化，对于同一问题的一些基本理论知识，可以先由潜力组来进行回答，再由超越组来进行深化，而突破组可以将问题进行转换思考，使问题的涵盖面加大。这样既解决了中等偏下学生的困难，又让优秀学生加深了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。四、课后练习强调水平区分练习和课后作用是帮助学生巩固学生的课堂知识的一项重要内容，但是采取了分层教学模式，那么课后练习依然需要因地制宜地进行相关的分层，根据不同组别的知识掌握能力，分为简易题、中等题和难题，这些题又分为必答题和选做题，不同的层次的学生的题目自主范围是不同的，潜力组主要攻克基础题，那些中等题和难题可以按照自己的能力选做，而突破组则在基础题中选用一部分，而难题需要着重做。这样，各自根据自己的实力进行相关难易程度题目的解答，这样更多的学生会积极地参与到课后练习中来，这样也就帮助了他们掌握课堂所学的知识。五、辅导注重学生能力的不同美国心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标。”所以分层辅导是分层教学至关重要的一环，对于各组的学生，除在分层施教外，还要作适当的辅导。对潜力组的学生主要是调动非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法，同时在一些班级，老师还采取以强帮弱的辅导模式，辅导的最终目的当然是缩小这种实力之间的差异，但是这种方式目前来说受益的面还不广，因为学生的自我管制能力还不足，有些时候难以真正达成相互学习的目标。不同层次的学生应采用不同的评价标准，但是要注意的是在评价的过程中要坚持及时、客观、激励等原则，评价的目的还是以正面鼓励为主，为的是让学生有一个正确的自我认识，同时也是让老师做到分层教学有据可依，而不是盲目地进行内容调整。当然分层教学目前还只是处于一种探索阶段，并不是所有的学校都采纳了此种模式，作为一种趋势，它的发展是不可阻挡的。分层教学是提高学生数学学习能力的一种重要手段，而缩小差异才是教学的最终目的。教育工作者要抓住素质教育的本质，尊重客观规律，尊重学生之间的差异性，走符合现代教育的教学路线，才能使教学成效真正发挥最大。教务工作培训教务科2009年10月教务管理流程入学(入学水平测试、课程注册、免修免考、学籍异动、转专业申请)考试(期中考试、期末考试、网考、统考、学位外语考试、成绩查询、)令毕业(数码信息采集、填毕业生登记表、再次核对考生基本信息学位申请(申请条件)学籍管理令一、新生基本信息更正工作流程及相关要求二、毕业审核及毕业证书颁发三、学位申请及审核四、学籍异动新生基本信息更正和工作流程及相关要求学生基本信息是学生学籍管理、毕业证书电子注册的依据。入学注册后,管理教师要求学生认真校验对学生基本信息,并对核对内容承担相应的责任。新系统学生教务处要求入学注册后,姓名性别、出生日期、身份证号等基本信息只能更动一次,毕业审核时不再进行信息更正。)新生基本信息更正工作流程从2009年春季开始中央电大开始发放开放教育新生《入学通知书》。发放时间大约是春季330自前,秋季9月2.管理教师将《入学通知书》发放给学生本人。3.原则上由学生本人对基本信息进行核对,由于《入学通知书》发放较晚由管理教师,务管理系统学生平台中对学生基本信息进行核对,将需要正的信息及证登录流程如下:甘肃电大主页—教务管理—教务主页新版教务管理系统学生登陆用户名:学号密码:学号后五位将更正表有明停患理要在衰隼是夏平)*报顿要更正的信息信息更正时间以教务科每学期通知时间为准。(本次信息更正时结束时间为200919日)C)新生基本信息更正相关要求1.管理教师于每年的4月10日前将春季入学学生、10月10日前将秋季入学学生的信息更正表文本和相关证明材料报教务科2、教务科进行材料审核及系统信息更正并汇总且报甘肃电大教务处新生数据上报教育部进行学籍电子注册后将形法修改。三、毕业审核工作流程及相关要求(一)毕业审核流程:(1)管理教师上报预毕业名单,教务科进行预审、报省校集中复审上报中央电大终审(生成电子注册号(2)教务科接收省校下发的电子注册号后,管理教师要进行以下工作①老系统(9位学号)学生根据教务科毕业生信息表进行毕业生基本信息核对、更正;②根据毕业生信息表中所列毕业生名单将毕业生登记表上交教务科(从本次办证开始,只需在毕业生登记表上粘贴学生数码相片,不再单独上交学生相片);毕业审核工作流程及相关要求(二)毕业证书颁发要求毕业要求包括1.学籍有效期内取得教学计划规定的最低毕业总学分2.修读