幼儿园：我爱大自然教学课件

人的差异在于业余时间幼儿园PPT：我爱大自然幼儿园PPT：我爱大自然人的差异在于业余时间幼儿园PPT：我爱大自然我爱大自然这个地球怎么了联合国气候变化大会已经开幕,商讨全球减排方案。温室气体过量排放导致全球气候异常,已对地球生态造成直接破坏,让我们来共同目睹这个地球的因人而变"。球应班级授课模式是传统初中物理教学中的常用方式，这种集体教学的形式往往难以适应初中生显著的个体差异，分层教学作为一种适应学生个体差异性的个别化教学策略，能够在注重学生全面素质均衡发展的基础上，挖掘学生的潜能，使教学过程最优化。在具体的教学实践中，教师要创造性地为学生提供更广阔的自由学习空间，使分层教学在初中物理教学中的应用趋于科学化、全面化和个性化。下面，我就这一问题谈谈看法：一、小组合作学习物理作为初中课程的重要组成部分，具有较强的科学性和实验性，初中生刚刚接触这一学科，学习起来往往会产生“吃力感”，尤其是初中生在学习方式、能力水平、学习习惯等方面都表现出显著的差异性，导致初中生在物理学习方面成绩参差不齐。一般来说，小组合作、集体学习和辩论学习是在初中物理教学中常用的三种方式，这里我们主要以小组合作学习为例，分析这一学习法对分层教学理念应用的影响。教师合理划分小组，引导学生进行小组合作学习，在物理课堂中渗透“自主、合作、探究”的思想，让不同层次的学生的物理能力都得到不同程度的提高。我们进行小组合作学习的最终目标是引导学生养成独立思考、共同交流的学习习惯，促使学生主动参与到课堂学习中，进而提高教学效率，达到新知识与新思想相互交融的效果。具体来说，小组合作的前提是教师确定学生主体的层次划分，教师可以根据学生的课堂表现、学习态度、行为方式等因素合理分组，避免将物理成绩作为唯一划分标准的情况。物理不仅是一门学科，更是一门科学，学习物理是一个长期的过程，教师一定要对学生充满耐心，尤其是给予后进生更有针对性的指导。在小组合作中，教师要注意练习的反复性和简易程度。例如在学习“大气压强”的相关内容时，仅仅通过马德堡半球实验证明大气压强的存在是不够的，学生对于大气压强产生的原因存在模糊认识，对此，教师可以引导学生分组探索和讨论，总结出大气压强的产生是由于空气受到重力作用而产生的，大气压强随高度的增大而减小。二、划分教学目标对教学目标的划分是分层教学实施的主要方面之一。要使所有初中生在物理课上都得到锻炼，首先应从教学目标的制定入手。可以说，教学目标指导教学过程，目标制定情况直接影响教学效果，因此，教师在划分教学目标时应考虑学生的现有知识经验、能力水平和学生的潜力倾向，实现目标分层，真正为不同层次水平的学生制定科学的、具有针对性的目标。根据加德纳的多元智能理论，每个人都有智能优势组合，教师需要根据学生的实际水平制定多元化的目标，逐步缩小学生之间的差距，这也是分层教学应用的基础。在教学实践中，部分教师将学生成绩的差距等同为学生能力的差距，这实际上是教师教学理念上的误区，如果继续沿用传统模式为学生制定整齐划一的标准，就只能阻碍学生的个性发展，使学生的两极分化现象愈加明显。对此，结合新课标与教学大纲的要求，教师要确定各层次学生不同的教学目标。对于水平较高的学生而言，我们的主要目标是提高他们的综合运用能力，可以适当进行课外延伸，而对物理成绩相对较差的学生来说，主要的教学目标是使学生牢固掌握基础知识。其次，教师要注重对学生的个别指导环节，针对学生出现的不同问题适时、及时地指导，达到“有的放矢”的效果。除此之外，教师还可以为学生提供自主选择的机会，引导学生量身打造学习目标，以此提高学生对于物理学习的接受程度，强化教学效果。三、分层进行评价评价既是对学生学习情况的总结，又是对教师教学效果的检验。分层教学下的教学评价应该是在承认学生的发展是有差异的前提下进行的多层次评价，对于学生而言，他们的劳动成果需要教师给予应有的肯定。因此，教师要重视教学评价环节，制定完善的评价标准。例如达标标准是掌握当堂所学内容，以此作为基础，能够实现对新旧知识结构的有机结合的检验是评价的主要目的。实施评价这一手段，既要对结果进行评价，更要对过程进行评价。评价的内容与形式都是灵活机动的，以体现学习的价值取向，促进活动目标的实现为主要依托。根据物理的学科特点，教师可以制定学生自我评价、学生相互评价和教师评价相结合的方式，以学生自评和教师评价为主，以学生互评等评价方式作为辅助评价手段，引导学生通过听取他人对自己的学习意见，不断丰富自我认识并有效改进。对于低层次的学生来说，评价时只要认真听课就可以达标，对于高层次的学生而言，则侧重于创造能力和检测，要求学生动脑筋，有创新精神。需要注意的是，评价应避免“一锤定音”的情况，学会用发展的眼光看带学生，调动学生的积极性，形成良好的师生互动和生生互动，让评价成为互动的桥梁。这种多元化、多层面的评价方式可以将分层教学的优势发挥至最大，从而为学生更好地学习物理奠定基础。总的来说，评价就是为了让在学生在学习中积极实践、敢于创新，通过对于物理学习，成为新世纪所需的兼具实践能力与创新精神的人才，评价的过程即学生自我提升、自我学习、自我监督的过程。分层教学作为一种新的教学方法，在初中物理教学中的应用需要广大教育者更进一步地研究，教师要探寻更加有效的措施使分层教学成为物理课堂的有效助力。初中是孩子成长的重要阶段，是孩子由无意识机械学习到有意识自主学习的过渡阶段，所以初中教学在整个教学环节起着承上启下的作用，应该得到足够的重视。但是，由于高中直接面对高考，所以整个社会的目光都投向了高中的教学，其实，根据我多年的跟随研究，孩子的发展在初中就基本定型，在我送走的四届初三毕业生中，考上大学的都是在初中学习教好的同学。因此，要让更多的孩子走出去，整个社会应该给予初中教育更多的目光，特别是初中的语文教学。小学时孩子语文学习就是机械得记忆，还没有感受到语文的美，初中阶段的语文教学如果再不能体现语文之美，不能激发孩子学习语文的兴趣，将直接导致高中阶段成绩不太理想。从事初中语文教学十余年，跟随教研室杨主任不断学习，自己也做了许多尝试，有成功也有失败，对初中语文教学也有了基本的了解，我认为初中教学最薄弱的环节就是写作的教学。我们都知道写作教学的重要性，写作教学在整个语文教学中应该占半壁江山，但是现实中的语文教学并没有体现其地位，没有得到应有的重视。经常有这样的现象，初三的学生去请假，老师让他自己写请假条，但是学生却不知如何下笔，由此可见我们写作课落实的情况。通过我的研究，发现了几个不得不说的几个问题。一、初中写作教学之现状1、写作教学的随意性首先是时间的随意性，每一个初中的语文教师都知道写作教学的重要性，在每一个学期之初，都制定了详尽的写作计划，但是在执行的过程中，往往会因为讲授课本知识而冲击写作教学的时间，另外，再加上一些阶段性的考试，使写作课更加支离破碎，体无完肤，打乱了原来的写作计划，教师只能应急性、功利性地安排几节写作课，针对性面对每一次的期中、期末考试，使写作课时间上变得随意起来。其次，从北师大的教材编排来看，教师如果严格按照单元安排写作，每一单元对写作文体的要求更是不明确，也会使写作课的文体随意起来。2、部分教师对写作教学认识不到位，写作知识存在缺陷。写作知识内容复杂，形式多样小到一张假条，大到长篇文学，这都是中学生应该掌握的文体写作形式，但是现在教师很少把应用文体纳入写作教学的范畴，假如中考真的出现写一封信的文体，又会有多少学生准确写出信的格式。现在学生连一个假条都不会写，其他文体更无从谈起。其实这完全不能愿学生，主要原因还在于我们教师，虽然思想上也知道写作教学的重要性，但是却不知道如何去教授，不如教材有现成的文本、教案，便于备课。我们都在注重升学率，升学的功利性充斥着我们的大脑，我们没有考虑教给孩子实际生活应用的文体，没有认识到素质教育的真正意义所在。另外，也不可否认，我们确实有一部分教师，自己本身对文体知识掌握也不准确，不敢给学生讲，不会给学生讲。3、写作课文体不分即使安排一些写作课，也是文体不分，随意而盲目。特别是一些基础年级的写作课，应该给学生明确的要求，让学生明了什么是记叙文，说明文，议论文，这是最基本的要求，但是，在实际教学中，写作课的要求大多是“文体不限”，“文体不限”当然给了学生广阔的写作空间，但是长此以往，孩子没有了文体意识，一旦考试时有了文体的要求，大多孩子会不知所措，一下笔就会离题万里。我记得2009年的初二期中考试，最后的作文要求写一篇记叙文，许多同学不知道记叙文的基本要素，一下笔变跑题了，这应该让我们警醒。二原因分析初中写作教学存在以上种种问题，原因当然是多方面，多层次的。首先从我自己十多年语文教师的工作经历来讲，由于担任班主任工作，我感觉用在班级管理上的时间比用在教学研究上的时间还要多。另外，在文本教学的过程中，一些重要的知识点，老师总想让孩子掌握的更牢固，必然会占用仅有的写作教学时间。再加上学校的一些活动往往会安排在周五，也会冲击写作的教学，使写作教学显得有些凌乱、随意。其次，不可否定的事实是，我们部分教师（包括我在内）专业知识确实不够扎实，本身存在写作知识的缺陷，不知道一封介绍函怎么写，不知道一封说明书的具体要求，怎么去教学生。第三，由于教材的原因以及考试导向的问题，使写作教学中教师的文体意识不强。从教材的编排来看，没有明确的文体知识的讲授，非常标准的记叙文、说明文、议论文很少，教授北师版教材已经六年，我是从课外找来《景泰蓝的制作》和《论勤奋》这样的文章，让学生掌握说明文和议论文文体的。并不是说北师版的教材没有涉猎这部分文体，而是它所选的文章并不适合中学生对文体知识的掌握。初中还是基础年级，各种文体应该以非常标准的形式呈现在学生面前。例如在议论文上，教材所选的《论读书》、《孔孟论学习》等，虽然也是很好的议论文，但是让孩子一开始就接触这样的文章，就会使他们无所适从，也不会教给学生“捕鱼”的方法。再一点，从中考的导向来看，为了给学生广阔的写作空间，在文体上往往没有什么限制。例如2010年的中考作文：啊，真美！写作要求第一项：诗歌除外，文体不限。2011年中考作文：就在我身边。写作要求第二项：除诗歌外，文体不限。正是这种不限定性，使许多教师在写作课对学生的要求也不明确，或者根本没有什么要求，久而久之，使学生没有了文体意识，如果再给他一个限定的文体去写作，学生便会不知所措。其结果可想而知。造成这种急功近利，拔苗助长现象的主要原因，还是老师的压力大，背负太多的社会责任，不得不退而求其次。高中教师怨初中教师没有教好，初中怨小学教师没有教好，那小学教师又怨谁呢？其实我们没有理由责怪别人，做好自己的本职工作，尽心尽力完成自己的教学任务。祖国的文化博大精深，就像大海一样，只要我们放开自己的眼界，一定能看到美丽的浪花。三、针对性建议初中的写作教学存在种种问题，要解决这些问题，需要领导慎思，需要老师去探究，我认为要采取以下措施：首先，要对教师进行专业化培训，提高初中教师的专业化素养。时代在发展，社会在进步，老师的思维也要跟上时代的步伐。由于教师整日忙于学校的事务，教师的知识也会陈旧，要加强教师专业知识的培训，多开展一些综合知识的比赛活动。例如，教师下水作文比赛、演讲比赛等。第二，也是最重要的一点，要把写作课和语文知识课分开，设置专门的写作老师，这样就可以保障写作课的时间，保障写作教学的针对性，使学生全面系统的学习写作。第三，考试的导向要明确，如果中考的作文明确文体要求，教师也会向这方面努力，注意写作教学的时效性。中考时如果出一个小的应用文，也会把教师导向应用文写作训练上来。所以，中考的导向也决定性的影响着初中写作的教学。初中写作教学的改革与创新任重而道远，我会在这条道路上不断探索，努力开创初中语文教学的新天地。我爱大自然这个地球怎么了联合国气候变化大会已经开幕,商讨全球减排方案。温室气体过量排放导致全球气候异常,已对地球生态造成直接破坏,让我们来共同目睹这个地球的因人而变"。球应■澳大利亚,南极区域,阿德雷企鹅在浮冰上漂流。据美国宇航局航测显示,南极冰盖每年消融570亿吨,这些帝企鹅,正面临着生存区域的快速削减。同时,南极冰盖的消融正使海平面上升,如图瓦卢这样的小岛国甚至面临整体被淹的命运。地球水域面积扩大,导致雨季延长,各地洪水频发冰川融化,地球在哭泣中国,广州火车站,解放军战士在春运现场疏导旅客分批进入火车站。据测算,在接下来的40年里,世界人口会从67亿增长到95亿。激增的人口消耗着过量能源排放着各种废气,已成为导致全球变暖的主要因素之马来西亚,婆罗洲朗卡央岛(Lankayan),太平洋碧海蓝天、水清沙幼,保持着原始的生态保加利亚,Krichim附近,志愿者们正在试图清理满是废弃塑料瓶和垃圾堵塞的瓦哈大坝(VachaDam)。疯狂的生产,无序的抛弃,垃圾正成为地球生态向前延续的巨大障碍。厄瓜多尔,Galapagos岛海域,成群热带鱼在海底畅游。中国,杭州萧山,钱塘江附近养猪场排放的污水,导