钢的纯净化和性能课件

钢的纯净化和性能56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗钢的纯净化和性能钢的纯净化和性能56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗压力容器用钢的纯净化1引言2提高压力容器用钢的韧性3提高钢的抗应变时效性能4提高钢的抗回火脆化性能5提高钢的抗中子辐照脆化性能6提高钢的耐腐蚀性能自从我国加入WTO后,旅游业迅猛发展,对旅游从业人员英语语言表达能力提出了更高的要求。一些传统的教学方法已经不适应时代发展的需要,高职旅游英语课程教学需要大胆创新教学方法,采用新型的教学模式,转变以教师为中心的教学主体观念。应以学生为中心,充分调动学生的学习兴趣,发挥学生的主动性、创造性,为现代高职英语教学注入新的活力。现代高职英语教学应建立在人际交流的真实情境下,不断积累教学经验,使得教学更具实效。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调:“加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力,改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生职业能力的培养,探索任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式”。笔者在近几年的旅游英语教学中,加大教学模式改革,采取了分组互动、任务驱动、项目导向的教学模式,旨在培养学生的英语应用能力,增强学生的职业能力。本文探讨了分组互动任务型教学法在高职旅游英语课程教学中的具体应用及其效果。任务型教学法在旅游英语课程教学中的具体应用任务型教学把语言应用的基本理念转化为具有实际意义的课堂教学模式。在这种教学理念下,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出明确、具体、可操作的任务;学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的,也就是“为用而学”。这样,学生有了具体动机就能自主学习,并且主动地用所学语言去做事,从而在做事过程中自然地使用所学语言,又在使用语言的过程中发展语言能力。英国语言教育专家威利斯(Willis)于1996年提出了任务型教学模式的三个阶段:任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段是准备阶段,任务中阶段是实施阶段,任务后阶段是验收与提高阶段。在旅游英语教学中,笔者主要以威利斯的理论框架实施任务型教学,具体采用任务驱动项目导向教学模式,通过“美国一旅行团到天津旅游”这条主线来展开各能力训练项目。目标是培养学生在导游活动中使用英语为外国游客服务的能力、向外国游客介绍我国灿烂的文化和丰富多彩的民风民俗以及从事旅游服务交际的能力。任务是从接受导游任务、制定行程计划、沿途讲解、入店服务、餐饮服务、景点服务、购物、娱乐服务、处理团队的各类突发事件到顺利送团等一系列导游服务工作。这条主线始终围绕学生在导游活动中“接触问题,然后解决问题”这一最终目的不断深化。任务前阶段教师在课堂教学第一节课时布置任务,以小组为单位,介绍天津旅游特色,包括天津概况、天津星级酒店、天津饮食、天津著名景点(独乐寺、黄崖关长城、古文化街、石家大院、天津五大道、盘山)及天津著名博物馆等。每组负责一个主题,包括有关天津景点介绍的英语专业词汇、表达方式,天津著名景点中英文介绍等,进行小组互动的情境模拟导游讲解训练,时间为20分钟。教师在教学活动中给各个小组分配任务,使学生处于需要完成的任务情境氛围中,引起学生的兴趣,激发他们开展活动的热情,增强学生的学习动力。此时,每个学生就进入了“参与任务”的环节。任务中阶段本阶段是最关键的一环,包括学生执行任务、准备报告和报告任务完成。学生要以小组的形式合作完成天津景点介绍任务,每个人有充分的语言表达机会。这样,每个学生都可以利用一切个人语言资源表达自我、畅所欲言,从而激发学生学习的主动性和积极性。在准备阶段,各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况,可利用图书馆、网络等资源去收集资料,小组讨论,确定导游讲解内容。在报告任务完成阶段,学生要对全班进行情境模拟导游讲解训练,要求其他学生注意倾听,然后由班内其他学生点评。任务后阶段首先由小组学生汇报总结和归纳与本任务相关的语言项目,包括旅游英语相关词汇和表达法,如景点名称中英文对照,导游讲解服务中的用语,景点导游词等。然后教师根据学生的任务完成情况作出总结,提出建议和意见,对学生的操练加以修正,指出学生在景点介绍时英语语言表达方式等方面存在的问题。成效及存在的问题(一)成效笔者在天津现代职业技术学院涉外旅游专业2007级的82名学生中进行了问卷调查,调查结果如表1所示。随后以座谈的形式,20名学生围绕“分组互动教学法在旅游英语课程的应用”进行了讨论,参加访谈的学生积极发表了各自的看法,以下是几个学生有代表性的发言。有的学生说:“我们组负责讲解杨柳青年画,在这个过程中我对杨柳青年画有了进一步的了解,我收获最大的是懂得了一个团队最核心的灵魂就是理解、合作和信任。”有的学生说:“将天津的旅游特色分成八个部分,各小组分工协作,大家自己找资料演讲,让我们对天津有了更深的了解。这样不仅锻炼了我们的学习能力,而且提高了我们的语言组织能力、演讲技能等多方面能力。小组各尽其责,努力完成自己角色,齐心协力完成了任务。为了使演讲达到好的效果,大家注重团队精神,幽默的语言,欢快的气氛。这个机会给了我们上台展示的机会,提高了我们的语言表达能力。参加这次活动,使我更有自信。我觉得我们这次分小组对天津景点的介绍是一个好的创意,不仅丰富了课堂教学,更增长了知识,也提高了我们的团队精神,值得提倡,对我们的帮助很大。”有的学生说:“对于这次由各组做的‘speech’,真的是一种很好的课堂互动,同学之间互相沟通、互相学习、展示个人能力,这种教学方式比单纯让我们去看幻灯片,去记笔记效果好得多。活动分成不同的小组,采用幻灯片讲解,中英文对照的讲解使我们对各个知识点有了更深的记忆。从老师给我们组布置下天津饮食这个作业后,我们组就精心准备,去图书馆找资料,从网上找图片,经过一段时间的准备,不仅丰富了要讲的内容,增加了兴趣感,而且我自己对天津的饮食有了更加全面的了解。从准备到上台演讲,让我领悟到:五个手指头只有合起来才能形成合力,使人更大限度地发挥自己的力量,这也就是我们平常说的“团队精神”。这种方式既锻炼了我们的心理素质,又让我们从中得到了与专业紧密相关的知识,这种方式真的很好,我很赞同。”还有的学生说:“我觉得老师给我们布置的这个作业挺有意义的,尤其对我们导游专业同学来说,可以在小小的讲台上提前感受一下那种‘万众瞩目’的感觉。同时也可以锻炼一下同学的语言表达能力和团队组织能力,更多的是锻炼同学们的勇气,能体会到同学们的团队合作精神。从这次任务中我们也学到了一些有关杨柳青年画和泥人张彩塑的知识,知道了它的历史、发展、特色、特点和制作工艺,对我们挺有用的,有收获!”(二)存在的问题在旅游英语教学中运用任务型教学模式虽然得到了广大学生的肯定,取得了较好的教学效果,但也存在一些问题,需要注意和改进。首先是学生的问题。由于学习能力不同和性格差异,有些学生会主动争取尽可能多的发言机会,而有些学生可能会不思考、不参与,主动放弃练习或做报告的机会,久而久之,会造成学生成绩的两极分化。这就要求教师加大巡视监督力度,采取积极有效的策略调动所有学生的积极性。其次是教师的问题。教师如对任务型教学的特点、原则、要求、步骤等理论知识了解得不够深入,在一定程度上会影响任务型教学模式的实施。所以,在任务型教学实施过程中,教师在进行任务设计时,要仔细推敲每个知识点,统筹兼顾,精心设计各种符合学生需求且目的明确、具有真实性的任务,以便在课堂上为学生提供更多实践机会,让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能和方法。任务型教学应真正体现出学生的主体地位和教师的主导作用,变学生被动学习为主动学习,充分发挥学生的主观能动性,开发学生的创造性思维,全面提高综合素质,使之成为适应时代发展、符合人才要求、满足社会需求的实用型人才。这就对教师提出了更高的要求,教师要不断学习职业教育理念,深刻理解并掌握任务型教学模式。再次是评价的困难。实施任务型教学的教师面临的一个难题就是学习成绩的评定。任务型教学强调通过观察学生在完成任务过程中的表现及其展示任务的结果来评定学生的学习效果,但是确定评价标准和评价方式是比较困难的。教师要认真考虑、确定评价标准和评价方式,将评价与任务的难易程度结合起来,做出合理公正的评价,让学生在教学评价中获得成就感和进步感,增加学习信心。总之,任务型教学能够体现学生的主体性、参与性,能够激发学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心。在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动,启发想象力和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用,有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力,有利于学生的全面发展。在教师的启发下,每个学生都有独立思考、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯。在设计任务的过程中,教师需要进行大量的材料收集,认真思考,设计出合理可行的任务方案,教师本身也会得到提高。分组互动任务型教学作为一种新型的教学模式在旅游英语教学中的应用取得了一定的成效。采用分组互动任务型教学模式完成整个教学过程,提高了学生从接受导游任务、制定行程计划、进行各类导游工作、处理团队的各类突发事件到顺利送团等一系列导游服务工作能力。任务型教学模式以语言学习者为中心,从而激发了学生的合作学习、自主性学习和探究式学习的积极性,促进了学生从重书面知识学习到重技能训练的转变。这完全符合职业英语的教学目的和要求。如何高效应用分组互动任务型教学模式还有待我们进一步研究。重庆市綦江县东溪中学张渐邹景芳课堂教学是以教学双方共同参与，相互作用，达到掌握知识、形成能力、发展思维的活动过程。在教学中，学生是主体，教师发挥主导作用。现代数学教学注重人的数学能力的形成，数学思维品质的培养，以及人的综合素质的提高。在教学中，以先进的教育思想指导教学、以和谐的情感与学生产生共鸣、以数学知识的形成过程来引导学生的思维发展、以完善的数学美来感染课堂，给学生预留主动发展的空间。情感领域的导学情感是教师与学生之间思想沟通的桥梁．师生之间情感的交融，产生感情的共鸣，增强学习的内驱力，激起学生求知的欲望。因此，强化教师在教学活动中的主导作用，把教师导学落实到课堂教学全过程的每个环节，是中学数学课堂教学的迫切任务。一、在教学中融入“导学”教学理念理念是思考和行动的起点，决定了我们的行动方向和行动方式。“以学生为主体、以学习为中心”是我们设计导学案的理论基础。坚持这个理念，才能保证我们导学案设计的方向不会偏颇。坚持“以生为本”就是要我们做到：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。坚持“以学为本”就是我让我们做到：以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。在教学中，教师围绕学习内容创设问题情境，引导学生积极思考，提出疑问，解决疑问，并以此为锲机养成质疑问题的良好学习习惯。二、如何实施“导学”教学引导学生自主探索，培养他们的参与积极性。激发学生的自主探索热情能让学生建立起物理概念，把握物理规律。物理知识的获得往往在于学生动手实验和探索的过程中，学生在理解的基础上掌握物理知识、规律，并内化为自身的能力，对知识的掌握相对更深刻，动手能力也能得到提高。通过自主探索，学生的思维活动经历了概念、判断、推理等阶段，由形象思维上升到逻辑思维，达到培养思维品质的目标。充分发挥师生互动，调动学生的积极性。在教学中，需要教师导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新……“教学案导学”模式促使“教”围绕着“学”转。教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能做好学生引路人的角色，实现教和学的双赢。三、“问题导学”在教学中的应用在“问题导学”中，教师已由课堂的主宰者变为引导者、参与者和鼓励者。(1)教师对所设置的问题要考虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发其学习兴趣，培养探究品格，提高分析和解决问题的能力；(2)教师设置问题时要想到可能出现的意想不到的怪异或错误问题，这时不要立刻决断，以简单的对错来判断，要保护他们参与教学的热情，鼓励他们独特的思维，要理解、要允许学生犯错误，对问题有不同的见解，但同时要及时引导，合理评价，发现问题，及时更正。任何教育理论的提出，有效课堂也好，高效课堂也好，其宗旨都是让学生如何参与课堂教学，成为课堂的主人，“问题导学”也是如此。学生由过去单一机械的知识获取者，成了课堂教学的积极参与者、合作者。他们在教师创设问题的情境下，课前带着问题“看”，发现问题“思”，疑点问题“查”；课堂上带着问题“听”，围绕问题“辨”；课后抓住问题“练”，寻找问题“究”，最后一起解决问题。他们从课程开始前就参与了课堂教学，寻找相关知识，积极思考，互相讨论，知识共享，共同营造了一个主动进取、活泼向上、学习兴趣浓厚的氛围。四、“导学”教学在农村高中数学教学中的意义利用成果交流，深化提高。在教学中，学生提出了问题，也探究了问题的答案，课堂上教师再导什么呢？那就是引导学生交流学习成果，共享获得成果的喜悦。让学生把学习成果进行交流、展示，是课堂教学引导学生探究学习的继续深化，是培养学生合作学习的根本途径，是学生自我风采的展示，也可以说是人生价值的体现。利用这一导学环节，可以培养学生的学习积极性、主动性，激发学习的兴趣，让学生感受到学习其实是一件非常快乐而富有意义的事。“两个人一人一个苹果，交流后手中仍然只有一个苹果，而两个人一人一个思想交流后，就可以获得两个思想”。通过交流，可以分享他人的学习成果，增进友情，培养团队合作精神。课堂教学如此引导，进一步拓展了学生的思维，开发了他们的智力，培养了他们的能力。总之，在高中数学课堂导学中，自由讨论、激发兴趣是前提；自设问题、学习探究是关键；主动思考、深化提高是核心；创设情境、提升严密的逻辑思维能力是目的。以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师的“导”和学生的“学”的教学程序，重视开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力、引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定坚实的基础。压力容器用钢的纯净化1引言2提高压力容器用钢的韧性3提高钢的抗应变时效性能4提高钢的抗回火脆化性能5提高钢的抗中子辐照脆化性能6提高钢的耐腐蚀性能1引言近20多年来,由于炼钢技术的迅速发展,采用了氧气吹炼、各种炉外精炼及电渣重溶等技术。可使钢中硫、磷、氢、氧氮等各种有害杂质元素与夹杂物降低到极低水平,并可根据需要将压力容器用钢的含碳量降低到很低水平。压力容器用钢的纯净化,不仅可以改善钢制造工艺性,如焊接时抗热裂、抗冷裂与抗层状撕裂等性能,更主要的是能显著改善钢的使用性能、从而可延长压力容器的使用寿命及提高压力容器的使用安全性。压力容器用钢的纯净化是当前压力容器技术最主要进展之本文以一些应用实例说明钢的纯净化对提高压力容器用钢的使用性能与保证压力容器安全的主要作用。2提高压力容器用钢的韧性压力容器中的缺陷在使用中常会发生扩展,当裂纹扩展到某临界尺寸时将会引起爆炸等事故,此临界裂纹尺寸的大小主要决定于钢的韧性。对同一强度级别或同一牌号的压力容器渗铝如果钢的韧性越高,则用此种钢制成压力容器所允许的临界裂纹尺寸就越大,压力容器的安全性也就越高。表2—1列出用不同冶炼方法生产的16MmR钢板。由于其硫、磷杂质含量不同使其冲击韧性有很大的差别,6Omm的16MnR钢板,由于采用了先进的冶炼及炉前、炉后处理技术,大大降低了钢中硫、磷等杂质元素含量,并有效地控制了硫化物夹杂的形态,因而显著地提高了钢的冲击韧性。可早提高16MnR钢的纯净度是提高其韧性的有效途径。高压聚乙烯管式反应器所用的超高压钢管,其设计压力为285-350MRa,设计温度约350℃。由于超高压钢管的工作压力极高,操作时并承受疲劳载荷,使用中会萌生裂纹,并有裂纹爆破,危害极大。为安全考虑,要求超高压钢管用钢有很高的断裂韧性,使得临界裂纹尺寸大于钢管的壁厚,以保证在使用中发生裂纹扩展时,即使裂纹已穿透壁厚,仍不能达到临界裂纹尺寸,只会发生泄漏而不会发生因裂纹达临界尺寸而引起的爆炸,即所谓“只漏不破”。在生产钢管时,为得到高的断裂韧性,必须采用先进的冶炼方法以得到纯净的钢图2|1表示由于超高压钢管的冶炼方法不同,所生产钢的纯净度不同,使同一屈服强度的钢可有不同的断裂韧性值表2-1-1不同纯净度的16MR铡的冲击糊性V型映口冲击功y钢板状态6-10mm(热乳或正火)32mn(正火0.015663360mm(正火)0.003185表22出我国高压聚乙烯生产中已使用日本产433这些钢中氢、氧、165氮等气体含量也极低。表2-1-2超高压钢管用钢的杂质元素含量(重量%)340真空脱气≤0.020≤0.010≤0.021≤0.002≤0.002≤0.00电炉冶炼真空剧气≤0.015≤0005≤0.15|≤0.0|≤0.00005平炉冶炼435V|真空脱气≤0.015≤0.0051≤0.03≤0.0035.00.00c.0.0002再电渣重熔曾实测4340钢管横向试样的断裂韧性值K=127MPa,4335V钢管横向试样断裂韧性值KC=167MPa。核反应推压力容器的安全性要求极高,近年来核压力容器用钢主要不是研究开发新的钢种,而是努力提高现有钢种的韧性图212表示出不同年份生产的轻水反应堆压力容器A53B_钢板与A5083锻件因改进冶炼技术,提高了钢的纯净度,从而使钢的断裂韧性有显著提高。所有的断裂韧性值都是由厚度大于240mm的大型试样测得。由图212可见,钢的KC值达到20OMPa√m的温度,在1966年为20℃,而1980年在-35℃即可达此值。SST-02DJCFCx三菱真空电弧炉重熔250°目铁生产年份19802975°:966空气中熔炼()x屈服强度试验温度/亡图2-1-1冶炼方法对钢的图2-1-2不同年份生产钢的断裂韧性的影响断裂韧性曲线的比较用一段方法治炼的高铬C)17%)铁素体不锈钢虽有与镍铪奥氏体不锈钢相当的耐蚀性,但由于受钢中杂质如C、N的影响其冲击韧性很低,难以用于制造压力容器,当采用