帮助与安装程序的制作教学课件

帮助与安装程序的制作6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。帮助与安装程序的制作帮助与安装程序的制作6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第11章帮助与安装程序的制作本章学习要点掌握帮助文件的制作学习在程序中调用帮助文件掌握安装程序的简单制作过程在开发Windows应用软件时,如果能有个像Windows系统风格一样的帮助系统,不但能使开发的应用软件更专业化,同时也大大方便了操作者的使用。帮助系统的制作可以分为两部分,一个是帮助文件的制作,另一个是在程序中实现调用。如果应用软件涉及文件较多,并且要求调用一些系统功能时,最好能制作出一个相对于最终用户较为易于上手的安装文件系统,将用户的系统安装工作简单化。好的帮助文件系统和安装文件能使应用系统更加完善,更加专业化本章将对应用系统的以上两项简单且重要的应用系统辅助功能进行简要介绍。0l8/109从事语文教学多年，反思初中作文教学的实践过程，我深感初中作文教学存在着诸多弊端，诸如：1.随意性大。缺乏系统的教学设想、教学要求，检验手段等，虽然整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本――走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。即使是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，能收到什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2.效率低下。首先是学生积极性差，常是应付了事；其次是目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决实际问题；再次是重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，却什么问题都没解决。3.效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。为此，近几年来，我一直在教学实践中有意识地摸索改变以上通病，探索作文教学的有效途径。从2006年下半年即开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索，尝试了“构筑完整的作文教学体系，开辟语文课外‘小天地’”这一专题教改实验。现仅将这一专题教改的基本构想与基本的训练过程陈述如下，旨在抛转引玉。一、制订整体训练目标计划依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合；初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合；初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。二、进行专题集中式训练1.划分专题。在以上计划的指导下，有针对性地划出详细的训练点，如记叙文就可以划分为构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。2.训练步骤。训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：（1）知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点、基本要求、基本技巧，并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文，围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，使学生作文有章可循；教师做好示范，使学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的作文题，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”，以达到因材施教、个个逐步提高的目的。（3）自评互评：把批改权交给学生，不但能使学生在错因分析与思路启发上受到启迪，而且还能使学生以后在作文中对症下药，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先要教给学生评改目标及方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评，一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了既定要求，同时也要酌情处理一下互批互评中的不当之处。让学生认识到自己与他人的差距，引导学生学会该专题训练，学会作文。（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也要集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过学生讲评集体讨论教师点拨，以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因，以对学生起到警戒示范作用。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识、基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，继续完成相关作文训练，直到教师认可、自己满意为止。这大大有别于传统的作文训练写完、改完、讲完一塞了事的简单重复。3.课程设置。与训练步骤相适应，设置四种课型：示范课（即进行第一步――知识示范），训练课（即第二步――分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。三、开展相应的课外活动（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。（2）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。（3）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。（4）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达能力，扩大学生的课外阅读量。（5）开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。通过一个学期的专题实验，大部分同学在写作上有了较大的提高，更重要的是，这种训练程序改变了学生见作文即头疼，视作文为畏途的现状，使他们练得明白，练得高兴，练得有收获。1以审美为核心，激发歌唱兴趣，体现音乐性众所周知，传统的初中音乐教学表现出纯知识性传授的专业化倾向，除了识读乐谱、乐理和歌唱技能的传授，很难看到音乐艺术情感外衣的绚烂。事实上，离开审美情感体验的传统教学很容易让学生丧失学习的兴趣和动力，情感体验与音乐表现就会变得肤浅与苍白。歌唱教学在初中音乐教学内容板块中一直占据着一定的份额。事实上，初中音乐歌唱教学课几乎不再对学生进行歌唱发声训练和歌唱意识的培养和引导。很多音乐教师在歌唱教学方面缺乏最起码的歌唱教学知识与技能的修养，尤其体现在缺乏采取有效的声乐教学手段与方式去调整和改善学生们的歌唱声音状态，使学生达到声情并茂、富有表情、充满自信地演唱表现歌曲的较高的目标追求。毕竟歌唱是声音的艺术，是讲究以声传情、声情并茂的一种音乐艺术表现形式，不从声音的训练着手，不培养同学们养成正确的歌唱意识和歌唱习惯，是不可能把歌唱好的。在大力提倡有效教学的课堂上，让学生在音乐课上也能有最大的实效，提高音乐审美，也能运用正确的科学方法进行歌唱，激发兴趣，大胆的歌唱，那就要求教师在课上加进一些有趣的练声方法，把深奥的声乐练声生动化，让学生觉得学习唱歌原来可以是件很轻松的事情，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。虽然“以审美为核心”是新课程中的核心理念，但是如果不掌握表现美和创造美所必需具备的知识储备与技巧、技能的提升，音乐又拿什么来进行审美表现。也就是说，初中音乐教学应有知识与技能目标的融入渗透，应有理论与方法的科学与系统的呈现，应是一种具备技能技巧、方式方法的音乐审美表现及情感体验，是一种“授人以渔”式的知识与技能目标渗透贯穿的普及性、大众化的音乐教学模式。2探索唱歌教学的规律，进一步促进唱歌教学的有效性《音乐课程标准》中对中学生歌唱教学的要求是：“能用和谐、统一的声音唱好歌曲，重视加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力”。从这一课程标准我们可以看出，要学生达到此要求而不进行有规律的、较为规范的发声练习，不进行长期的歌唱意识与习惯的养成教育，是不可能实现的。初中学生大多正处于变声期阶段，如果不对学生进行正确科学的歌唱引导，不进行系统而规范的发声训练，学生的歌唱水平和歌唱素养不可能会有很大的改变。其实，进行正确歌唱意识的培养和良好的歌唱习惯的养成越早越好，甚至在幼儿、小学阶段就可以系统而规范的进行了。近些年，每年一度的中小学独唱比赛让我们深有体会，那些获得一等奖、二等奖的学生的确唱得很好，富有表情，富有生气，充满自信，具备良好的气息支持，声区统一，音域宽广，高音集中明亮，过渡声区能很好地运用混声技术从而获得声情并茂的演唱效果。由此可见，初中音乐教师更应注重唱歌教学的规律，生动教学，丰富歌唱训练，寓教于乐，自主学习，感受音乐，让人人都有最大的收获，能大胆的正确歌唱，享受歌唱的乐趣。3重视歌唱教学，全面提高音乐修养歌唱教学是全面学习音乐的基础，歌唱活动直接与情感相关联，与心灵相沟通。一个更深入的音乐文化只能在歌唱的基础上发展起来，音乐之根在于歌唱。歌唱本身有着非常丰富的学习内容，通过这种最自然的学习形式，使学生学习掌握音准、节奏、速度、艺术表现、情感处理、音乐分析多种能力等等，所以要充分重视歌唱教学。对于音乐课来说，学生最喜欢的就是歌唱，只有首先学会歌唱才能对音乐课的其他内容产生更浓厚的学习兴趣，学习劲头更足，体会更深刻，进步也更大。“唱歌是学生进行艺术实践，表现音乐的重要手段。是音乐教学的重要内容。”“唱歌教学是音乐教学中最有效的手段，富有表情的歌唱，形象鲜明、内容丰富、旋律优美的歌曲，最能感染教育少年儿童……”因此，唱歌在音乐教学中应占有重要的地位。歌唱有益健康，它促进深呼吸，从而发展肺部并清洁血液；歌唱促进良好的体态和优美风度；歌唱增进面部的表现力和头脑的清醒；歌唱促进沉着和自信，通过克服困难发展个性；歌唱改善讲话品格，它丰富语言，改善吐字；歌唱增强记忆力和注意力的能力；歌唱改善解释性判断力，这是由对歌词和诗歌的较深理解而激发出来的；歌唱发展对伟大歌手们的艺术的欣赏；歌唱促进对音乐的兴趣；歌唱提高个人境界；歌唱净化感情，对个人，是一种重要的自我表现手段；作为一种娱乐手段和方式，歌唱可以自我满足。在我国中小学音乐教育中，要大力地正确地运用歌唱教学。只有这样，才能更好地把音乐普及到每个角落，达到教育的全面性、普及性的要求。歌唱教学不仅能促进中小学教育中德育、美育的培养，更主要能协调各育之间的关系，促进学生全面的发展。在中小学音乐教育中，歌唱教学也是其他形式不可忽视的，只有提高学生正确歌唱的意识，才能使我国音乐教育事业健康的发展，才能全面提高学生的音乐修养，促进素质教育的推进，加快音乐文化事业的进步。总之，在现在的音乐课改教学中，不能忽视课堂的实效，唱歌教学中我们要多进行反思与改进。教会学生歌唱方法和歌唱思维，不断提高学生的歌唱技能、歌唱修养和欣赏水平，为学生终生喜欢音乐做好铺垫。第11章帮助与安装程序的制作本章学习要点掌握帮助文件的制作学习在程序中调用帮助文件掌握安装程序的简单制作过程在开发Windows应用软件时,如果能有个像Windows系统风格一样的帮助系统,不但能使开发的应用软件更专业化,同时也大大方便了操作者的使用。帮助系统的制作可以分为两部分,一个是帮助文件的制作,另一个是在程序中实现调用。如果应用软件涉及文件较多,并且要求调用一些系统功能时,最好能制作出一个相对于最终用户较为易于上手的安装文件系统,将用户的系统安装工作简单化。好的帮助文件系统和安装文件能使应用系统更加完善,更加专业化本章将对应用系统的以上两项简单且重要的应用系统辅助功能进行简要介绍。0l8/10911.1帮助文件的制作Windows帮助系统使用的帮助内容文件有两种类型种是以“hp,为缀的文件(如MyHelphlp),还有一种是以chm”为后级的文件(如:MyHelpchn),这里以使用超文本的老助文件即第种文件为例,个绍帮助文件的帮助文件与软件开发工具相可现应用程序文敏感”是指根据程序厚虽褙衮息菜示Hep文件的相应部分。帮助文件的制作可分为三步,分述如(1)编辑帮助主题文件(扩展名为RTF)。内有具体助信息以及所需的各种编码,可由一个或多个文件(2)编辑帮助项目文件(展名名为HPU。内有对主题文件进行编译所需的信息。■(3)编辑帮助目录文件(扩展名为CNT)。内有帮助的目录框架信息。4)编译生成帮助文件(扩展名为HLP。内有系统所需的各种帮助信息。(5)在应用程序中编写代码调用帮助系统提供帮助信息。创建hlp帮助系统时首先应该明确以下几个概念帮助主题:帮助主题是指帮助窗口中的信息通常是以标题开始且包含某特定任务、命令或对话框的信息。He主题”串接而成,每个主题可由标题、主题标识符串、浏览顺序号来识别。(2)标题:标题可由带空格的多个单词组成,具有描述性的文字,通常以“主题中的首行作为标题。电是唯一用来确定主题的学符串,它只能由字母、数李或下划线组成。(4)关键词:在生成的Hep文件中可以根据关键词来搜索并转到相应的主题上。0l8/109■(5)浏览顺序号:浏览顺序号用在制作上下文敏感的Hep文件中,它与主题标识字符串一样不能重复。■11.1.1RTF文件的制作建立RTF格式文件RTF(RichTextForma格式是一个能记录各种文本特征的文件格式。这些特征包括字体线型风格等。通常用Word来创建RTF文件,文件中可以包含文本、位图或图元文件,甚至声音、动画等。其中应注意两点①一个主题结束后应插入一个分页符,作为主题间的分界;口②整个主题文件编辑完成之后,保存时,在“文件类型”列表框中应选择RTF,这时文件以RTF为扩展名存盘,以供帮助编译器使用2.设置脚注在浏览帮助内容时,有时需要跳转。在RTF源文件中可以使用的控制符如表11-1所示。0l8/109跳转链接可以按如下方法定义:选中链接词对其添加双下划线,然后在链接词的后面输入定义的标识名称,并将标识名称隐藏。这里链接词也可以用插入的图形代替。具体可按如下方式操作:选中链接词,再执行【格式】【字体】莱单命令,在随后出现的窗体中的“下划线”选择框中选“双下划线”,单击【确定】,然后将光标移到关键词后,执行【格式】|【字体】菜单命令,在随后出现的对话框中的【下划线】选择框中选【(无)】,接下来输入定义的标识名称。最后选择定义的标识名称,执行【格式】【字体】菜单命令,在随后出现的窗体中选择【隐藏文单击【确定复以上过程对所有需要跳转的链接词或图形进行处理0l8/109表11-1帮助源文件中的控制符控制符含义主题页的建立标志,利用它可以有选择的包含或排除某些主题页。此外,可以把同一主题页多个不同的帮助系统,从而节省开发时间提高效率主题页标志符。是主题页的惟每个主题页只能有一个标志符通过它来实现主题页的跳转(可以将它看成GOTO语句中用到的标。标志符最多为255个,有效字符为A~Z,0~9及标点符主题标题。加入主题标题后出现在书签菜单和关键字列表中,有利于查询。主题的字符最多为128个浏览顺序号。通过它可以实现用“《”或“》”来浏览不同的主题页由数字(0~9)和字母(A~Z)组成主题页页可以釜笑速/户套偶用券子索时摇吴徒李袭多有2图字符单下划线说明链接。使用单下划线(在帮助窗口中显示点下划线),可以弹出个说明框,为单下划线后的隐藏标志符所指定的主题页双下划线跳转链接。使用双下划线(在帮助窗口中显示单下划线),可以跳转到有主题页标志符指定的主题页隐藏文字9隐藏文字是跳转主题页的标志符,通过它实现链接间的跳转7■3.设置热点,建立主题之间的连接帮助主题中另外的重要的编码是为文本指定“热点用鼠标单击“热点”可跳转到相应主题或说明窗可,对“热点”处的文本加以帮助转(Jump)热点”,表现为绿色单下划线称为“弹出(Popup)热点”,表现为绿色单下点划■指定跳转热点:跳转热点在帮助主题文件中是带双下划线的文本。首先选择字符的双下划线转热点文本,清除双线格选择随藏文本格式键入跳转目的地处的主题标识字符串■、指定弹出热点:弹出热点在帮助主题文件中是单划线的文本。首先选择字符的单下划线格式出热