以自主作业为桥梁培养学生自主探究、合作探究的学习品质

以自主作业为桥梁，培养学生自主探究、合作探究的学习品质以自主作业为桥梁，培育同学自主探究、合作探究的学习品质

同学今日的学习是为将来作预备，今日的学习方式将打算明天的生活方式。世界汽车大王卡耐基曾说：“种下一种行为，收获一种习惯，种下一种习惯，收获一种性格，种下一种性格，收获一种命运。”新的学习方式要培育的，正是孩子良好的“行为——习惯——性格——命运”。

为同学幸福的明天着想，新课程提倡自主、合作、探究式的学习方式，这是与时俱

进的选择，是对新世纪训练的要求。为此，在高段语文教学中，我重视了自学课文的学案设计，引导同学自主阅读，自主思索，自主作业，让同学与课文对话，质疑问难，培育同学自主探究的力量。然后以自主作业为沟通的平台，在师生间、生生间绽开广泛的对话，培育同学合作探究的品质。实践证明，自主阅读——自主思索——自主作业——沟通对话是培育同学自主探究、合作探究品质的一条有效途径。

一、指导自主作业，培育自主探究

叶老曾说过：老师的“教”是为了达到“不教”。为了实现这一训练的抱负，老师就得开放教学的思想，开放教学的过程和方法，开放同学的自主性，培育同学学会读书。学校生由于受年龄、学问、力量等的限制，假如缺乏老师的详细指导，让他们放任自流地学，就会让同学感到茫然，不知从何入手，很难达到抱负的效果。为让课堂更富有效率和民主化，为把写作业实实在在地引进阅读教学课堂，从关注同学学习的过程和方法着眼，让同学写得详细，写得充分，写有实效，我遵循“目标引领、自主阅读、自主思索、自主作业”的教学思路，阅读课的第一课时主要以“静态学习”的方式呈现，还给同学学习的主动权，将同学从被动学习状态中解放出来。loCALhOST老师的主要任务就是设计好学案引领同学自能读书，把自主阅读和自主作业有机结合起来，引导同学学习与课文发生对话，培育同学自主阅读的习惯和品质。

我把同学自主阅读、自主思索、自主作业的“目标引领”学案设计为：

一读：朗读（2遍以上），要能读准生字字音，辨别并记住生字字形，把课文读得正确、通顺，初步感知课文内容。

二思：思索课文写的是什么，为什么要写，写得怎么样；哪些表达方法值得学习；提出在学习中的疑难困惑问题（1个以上）。

三练：1、字词训练。抄写一类生字（两遍），找最相像的形近字1-2个及用自己喜爱的方法识记生字，用生字组词或扩词；选择多音字（1-2个），依据不同读音组词；抄写好词（5个以上）佳句（2句以上）积累；自选词语（2个以上），写出它们的近义词、反义词；选择新词或常用词语（2个以上）造句；找出新词或不理解的词语，结合上下文写出自己的理解。

2、句子训练。选择疑难句子或重难点、关键句子或留有宽阔思维空间的句子，结合上下文写出自己的感悟、理解；找出前后照应的句子；选择句子（1个以上面）缩句；改文中的反问句为陈述句；把被字句改为把字句，把字句改为被字句（各1句以上）。

3、段的训练。挑出最喜爱的段或感受最深的段，写出自己的理解、感悟。

4、修辞。抄写比方、拟人、排比、夸张等修辞手法的句、段，并练习仿写。

“一读、二思、三练”的“目标引领”学案由老师打印好，每生复印一份，要求贴在语文书的第一页，便于随时翻阅，起好一个阅读导向作用。老师可结合详细的课文，把一些词句等训练明确化。不是每一课，每一次作业都要照此面面俱到。依据课文特点、同学阅历力量，允许同学增删目标，丰富目标，不同学段、不同的课文写出的自学作业可有所侧重。凭借这些“目标引领”内容，增加目标意识，使同学的自主阅读和自主作业行为渐渐成为一种自觉行动。同学遵循“目标引领”内容绽开自主学习，读有指向，思有目标，练有内容，同学就能做到边读边思边写，不断提高语文综合实践力量。这时的教材就变成了一个例子，成为培育同学语文素养的一个凭借。如学习《鲁滨孙漂流记》，同学结合“目标引领”的内容，选择了“天际海角、劝慰、凄凉、孤独     ”等词语进行积累，就“间续、简陋、危急、野蛮”等词语找了近义词和反义词，用“畏惧、恐惊万分”等词语进行了造句练习，选择了“他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢”、“鲁滨孙在岛上定居下来，过着孤独     的生活”等句子写出自己的感悟，提出了“鲁滨孙在住宅前插下杨柳桩子，这对防备野人起了什么作用呢？”“开头说鲁滨孙遇到困难一点也不畏惧，为什么后面却又说他遇到了野人后在这种担心的心情下生活”等有价值的问题。“预习提示”的问题：鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难，他是怎样克服的？问题大，有肯定的难度，是理解课文内容、挖掘人物品质的一个重点。从写的作业状况来看，多数同学只能达到五、六层。于是我就把他作为其次课时合作探究的重点，来达到对人物品质的把握。

“一读、二思、三练”这样的自读导向，贵在引导同学扎扎实实地读书，实实在在地动笔。由于供应的是如何学习课文的方法，作业的详细内容多由同学读中打算，由同学自主选择，因此，可说是放

手又不放任，是主导与主体、扶与放的有机结合。这样的作业练习，保证了读书、思索、写作业的时间，让同学真正做到了发自内心与教材（课文）发生对话，与发生对话。同学自读中的感悟，同学冥思苦想后的豁然开朗，同学在学习中捕获到的灵感，享受顿悟的欣喜，不是老师的精彩讲解所能有的。同学的读、思、写，凭的是已有的生活阅历和才智，又在不断丰富着自

己的才智。同学自主作业，既是在积累语言，又是在理解语言、运用语言，语言训练实在。写出的自学作业，可以说是酸、甜、苦、辣的结晶。这样的自主作业，让同学体会到了自己是发觉者、讨论者，必能陪伴同学一每天走向学问的殿堂，让同学不断品尝到自我成长的快慰。由于每一次作业都有同学阅读中的独特感受在闪烁，都不同程度地呈现了同学思维的果实，挖掘了同学隐藏的巨大潜能，让同学切身感受到了自己的宏大，同学自信、自强的意识就越来越强。

多读多写，是传统语文教学阅历的精华，是提高语文力量的主要途径。只有加强对同学自主阅读过程的指导，才能使同学的学习成为目标明确、人人投入、个个实践的有效的学习。同学在读书中的自悟，写出的对词、句的理解，以及还有哪些句

以自主作业为桥梁，培育同学自主探究、合作探究的学习品质

子不懂，哪些地方不明白，向教材发出的质疑和问难，无不体现着制造思维的火花，有力地培育着同学思维的创新性，同学的自主探究力量也在自我的学习活动中不断得到提升。

二、达成沟通对话，培育合作探究

自主探究是基础，合作探究是深化；自主探究结果好比是作文的素材，合作探究好比是对这一素材进行选择、加工、提炼。如何将自主作业转化为教学的资源，让它产生更大的激励功能，我认为进行沟通与对话是关键。因此，我让阅读课的其次课时主要以“动态学习”的方式呈现，以自主作业为凭借，让它成为合作沟通的主要内容之一，成为连接课本与师生的一座桥梁。这时，老师要着力营造的是一种交往互动、宽松和谐的课堂氛围，让同学在相互争辩时激情飞扬，在质疑解惑后惊喜万分，让爽朗快乐的笑声溢满课堂，让师与生、生与生在互动中感受心灵成长的愉悦。

首先，在同学间开展沟通。方式是同桌或小组内进行作业检查、沟通。借助自主作业的检查、沟通，相互学习、相互启迪，反思自我学习的过程与方法，促成自我与文本再次对话，对自主作业进行修改、完善。

其次，针对疑难、困惑，在同伴间、小组内绽开对话。在对话中，乐观发表自己的意见，进行思想交锋，取人之长补己之短，相互解疑、解惑，共同进步、成长。

第三，在此基础上，在班级开展广泛的沟通与对话。老师是组织者、引导者，又应是乐观的参加者。沟通对话的步骤、内容、方式通常可从以下四个方面进行：

1、由同学1—2人读自主作业，在全班沟通、观赏、评议。

2、重点抽查了解自主作业中选择并理解的词语、句子及阅读中有独特感受的句段。如句子“鲁滨孙在岛上定居下来，过着孤独     的生活”，一同学是这样谈自己的理解感受的：“在荒无人烟的小岛上，没有任何人与他进行沟通，没有人与他交谈。这样的生活的确很难受下去，不过鲁滨孙还是靠着惊人的毅力坚韧地生活着。”（《鲁滨孙漂流记》）

3、就小组争论仍不能解决的疑难及困惑，鼓舞同学提出来或向老师发问，然后组织有效的争论、沟通活动。老师也可围绕教材特点、教学目标及同学的学问水平适时提出一些带有关键性的问题，挑起思维的“冲突”，引发同学的争辩，使教学的重点目标得以落实。如〈〈卖火柴的小女孩〉〉的前四个自然段多次描写到“冷”，这是为什么？在争论中，同学就逐步明白了“冷”既指自然环境“冷”，又指社会环境“冷”（坐马车的人、小男孩、爸爸等），这样一来，对课文蕴含的思想情感挖掘也就更丰富了。

4、沟通遣词造句、谋篇布局等表达方法上的感悟。

这四个方面沟通对话的内容，不是平均用力，通常把二、三两个方面作为重点。要努力消退同学对话中羞怯、畏惧心理，鼓舞同学畅所欲言地谈自己的理解、看法，讲出自己阅读中的独特体验，让不同的观点产生碰撞。老师要顺学而导、适时点拨，既敬重同学阅读中的独特体验，又关注文本的价值取向，做到“精要点讲”，开启才智，关心同学深化对课文内容正确的理解，引导同学的思维向广度和深度拓展。这样，同学的质疑力量、探究力量、口语交际力量等就都得到了有效的熬炼。

不论是同桌或小组内进行的作业检查、沟通、对话，还是在全班开展的广泛沟通与对话，合作探究的意识熏陶隐藏其中。师生间、生生间对疑难及困惑绽开的广泛而深化的争论，有力地培育了同学合作学习的意识、合作探究的品质。在合作沟通中，同学对课文的理解更趋正确，更趋全面，更趋深刻。只要持之以恒，相信同学就肯定能积累起丰富的学问，习得有用的学习方法和力量，心灵和精神得到有效的充实。

附：“自主阅读——自主思索——自主作业——沟通对话”教案一例

《鲁滨孙漂流记》

学习目标：

第一课时

同学按学案指向，自主阅读、自主思索、自主作业。老师巡察检查、指导。

其次课时

教学过程：

一、谈话引入。

二、抽查“自主阅读”状况。

1、朗读。你能把课文读得正确、流利吗？

2、能说说课文讲的是什么事吗？

三、合作沟通，深化理解。

1、“预习提示”问题：鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难，他是怎样克服的？

（1）、在四人小组内沟通“自学作业”中各自做的状况，互为补充，使答案渐趋完整。

（2）、全班沟通，老师引导同学梳理、归纳（主要从吃食、居住、平安、孤独等四个方面）。

2、鲁滨孙是一个怎样的人，你是从哪些句、段中感悟出来的。

3、你对文中哪些句、段还比较感爱好，挑出来读一读，谈谈你的体会。