世界贸易组织争端解决机制教学课件

世界贸易组织争端解决机制6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。世界贸易组织争端解决机制世界贸易组织争端解决机制6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。世界贸易组织争端解决机制重点:争端解决机制的建立、争端解决机制的适用范围、争端解决机制的价值导向、争端解决杋制的机构设置及职能、争端解决机制的程序难点:申诉的分类、专家组程序、上诉机构程序。争端解决杋制的建立o贸易争端解决源自其前身GATr◆第2条—增加协商手段的强制性因素◆1979年东京回合达成的《关于通知、协商、解决争端的谅解》(又称《东京回合谅解》)◆GAT第23条—规定了司法性质的争端解决机制◆(两个缺陷◆1984年缔约国全体通过了《解决争端程序》,专家组组成所适用的强制性规则(两点不足)◆1994年马拉喀什会议达成了wTO全套文件,附件2《关于争端解决规则与程序的谅解》(DSU)建立了世界贸易组织的争端解决制度,由争端解决机构(DSB)负责运作随着新课程改革的不断深入，语文综合性学习在语文教学中的地位和作用在不断提高和加强。语文综合性学习的范围极其广泛，涉及社会生活的各个方面，这样学生可以在现实生活中广泛地学习语文、应用语文。学生在了解生活、学习新知的同时也掌握了新的学习方式、学习方法，提高了语文素养。语文综合性学习的内容很多，但分类起来并不复杂。一、综合性学习的分类初中语文综合性学习在不同版本的教材中要求不尽相同，就《义务教育课程标准实验教科书——语文》（语文版七—九年级）的教材编排来看，六册书每册安排了三次综合性学习共18次。内容包括：（一）体验感受型：《学会利用图书馆》、《献给教师节的一份特殊礼物》、《我和亲人的故事》。（二）调查采风型：《调查社会用字的情况》、《为本地人物立传》、《文学采风》、《旅游资源调查》、《老年人生活状况及调查》。（三）主题探究型：《现代科技给我们带来了什么？》、《桥》、《环保小课题研究》、《从古诗看古代交通》、《神话》、《妇女解放》。（四）实践创作型：《编一份手抄报》、《编演短剧》、《举办中外戏剧知识大赛》、《自己给自己“出”一本书》。二、开展综合性学习的方法（一）体验感受型体验感受型的综合性学习要求学生深入生活，在生活中掌握学习语文的技巧和方法。注重体验生活，在生活中获得认知和情感体验。常用的学习方法有观察法、调查法。例如，《学会利用图书馆》目的是让学生突破语文学习的小课堂，置身于社会的大课堂，去寻求教育资源。要能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。活动中让学生了解图书馆的设施和服务项目，了解有关借阅规则；了解图书目录知识，学习检索书目的方法；能利用图书目录借出自己喜欢的书。此次活动，提高了同学们的阅读热情、扩大了阅读面、培养了良好的阅读习惯。（二）调查采风型这种研究性学习的目的非常明确，它要求研究者先通过调查了解相关的事实材料，然后进行整理，形成调查报告或相应的研究成果。学习过程中常用到调查法、访问法、观察法、文献法等。例如，《调查社会用字的情况》首先要用调查法搜集资料。搜集了解国家有关社会用字的相关法律法规，主要有《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《关于社会用字管理工作的意见》等，明确国家有关社会用字的规定要求；学生自查作业中的错别字、不规范用字，记录到调查表中；在报纸杂志上找错别字、不规范用字，记录到调查表上；带上字典在街道、乡村找错别字、不规范用字并记录到调查表上；搜集一些有关错别字的笑话或故事。其次用归纳法整理资料。小组对搜集的错别字、不规范用字进行整理分析，归纳错别字、不规范用字形成的原因，总结预防，纠正错别字的方法，可以编成顺口溜，歌谣等。对于《文学采风》这种语文活动，学生就需要深入到民间开展调查访问，向自己的亲人、当地比较有名望的老人、民间文学工作者等搜集民歌、山歌、民间故事、民间传说的相关资料；也可以亲自到各种民间艺术表演的现场进行采集；查找相关的文献资料。材料搜集完成后则需要对材料进行归纳整理，编订成有本地特色的《民间故事集》、《民歌、山歌集》、《谚语、俗语、歇后语集》等等，组织学生开展“民间故事展演”、“谚语、俗语、歇后语大比拼”等活动。总之，调查采风类的课题，贴近生活，可操作性强。在调查中，要注意与被调查对象的沟通，让其提供尽可能多的准确信息。同时，还要对调查的信息进行筛选加工、总结归纳，从而得出比较准确的结论。调查采风型的研究性学习，可以培养学生关注社会、关注生活的品质，从而培养他们的社会责任感。（三）主题探究型首先确定课题，当课题确立后，学生在教师的指导下，以查阅书面资料、调查访问，获取第一手资料为主的研究方法开展研究。获取资料后，整理资料，归纳总结观点是更为重要的步骤。例如，《从古诗看古代交通》确立各小组探究课题：“从古代诗歌看古代交通工具（马、车、舟、轿）”；“从古代诗歌看古代的道路（陆路、海路、栈道）”；“从古代诗歌看古代的交通设施（馆驿）”；“从古代诗歌看民间通讯”；“从古代诗歌看古人的出行观念”；“从古代诗歌看古代战争”。主要采用文献资料法、图表法。接下来将材料整理成报告、小论文。在这个过程中可以指导学生绘制交通示意图、馆驿造型图，制作古代交通工具模型，自制鸡毛信、锦囊、令箭及红叶传书等。让学生们在学习探究中发挥知识和技能的潜力。此项活动，充分调动了学生们动脑、动手、动口能力，培养了但凡教过语文的老师都知道：在语文教学中或多或少要进行一定的量的阅读。然而、正是阅读在我们的语文教学中起着举足轻重的作用，因此我们有必要在阅读上下功夫。下面我简要阐述在初中语文教学过程中的几点心得体会。1充分发挥多媒体作用，努力提高阅读效率阅读教学是语文教学的重要组成部分。我们的教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇等语言文字知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一枯燥，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用多媒体教学手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础，从而提高学生的阅读效率。2积极创设语言情境，全面激发学习兴趣兴趣是最好的老师。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段已经不再满足我们今天学生的学习需要，甚至让学生对学习产生厌倦的心理，从而严重影响我们的语文教学质量。多媒体教学的运用，可以在教学中调动学生的多种感受器官，激发学生的学习兴趣。通过“读”来感知体会课文内容，是阅读教学的首要环节。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，学习注意力就特别集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知体会能力是通过“听”和“读”发展起来的。让学生在听读语言文字的同时，凭着感知迅速领悟其中丰富的内蕴和情味含。传统教学中的“读”，主要指教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月如此，学生自然会感到枯燥无味。如，对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，采用与教材配套发行的课文朗读录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。3多方突破理解难点，培养学生的思维能力感知体会只是认识的开始，理解才是最终的目的。理解是在感知基础上的认识和升华。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借多媒体来解决，这样为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，多媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。同样以朱自清先生的文章《绿》为例，在阅读这篇课文的过程中，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。这段话清楚地介绍了三者的位置关系，但学生读后虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，在另外一个班教学到这一段时，我便先播放了中央电视台《神州风采》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。学生学得轻松愉快，且印象深刻。4坚持图文并茂，增强学生的阅读能力在我们阅读的过程中，如果结合相应的图片，这样就会使我们在阅读的过程中感到轻松自如，从而大大提高学生的阅读能力，也大大提搞我们教师的教学效率，因些在阅读过程中我们有必要收集相应的图片以让学生边看图边阅读，这样学生理解起来就很轻松，简单。我们老师在讲授课文时就不再费力了，从而使我们的教学过程取得事半功倍的效果。因此，综合以上几点，我们要在阅读的过程中采取多种形式的教学手段和方法，以便学生提高自己的阅读效率，也就增强了学生的理解总结的能力，从而最终提高了我们老师的语文教学水准。这且不是两全其美的事情吗？世界贸易组织争端解决机制重点:争端解决机制的建立、争端解决机制的适用范围、争端解决机制的价值导向、争端解决杋制的机构设置及职能、争端解决机制的程序难点:申诉的分类、专家组程序、上诉机构程序。争端解决杋制的建立o贸易争端解决源自其前身GATr◆第2条—增加协商手段的强制性因素◆1979年东京回合达成的《关于通知、协商、解决争端的谅解》(又称《东京回合谅解》)◆GAT第23条—规定了司法性质的争端解决机制◆(两个缺陷◆1984年缔约国全体通过了《解决争端程序》,专家组组成所适用的强制性规则(两点不足)◆1994年马拉喀什会议达成了wTO全套文件,附件2《关于争端解决规则与程序的谅解》(DSU)建立了世界贸易组织的争端解决制度,由争端解决机构(DSB)负责运作GAT第22条◆GATT第22条规定了协商解决争议的措施◆第1款规定:“当一缔约国对影响本协定执行的任何事项向另一缔约国提出要求时,另一缔约国应给予同情的考虑,并应给予适当的机会进行协商。◆这里的协商是指运用外交手段而不是用司法裁判性质的程序解决分歧GATT第23条GATT第23条规定了司法性质的争端解决机制◆第2款规定:“如果有关缔约方在合理期限内不能达成满意的调整方法,或者困难属于第1款(丙)项所述类型,这一问题可以提交缔约国全体处理,缔约国全体对此应立即进行研究,并应向它认为的有关缔约国提出适当的建议,或酌情对此问题做出裁决。”◆虽然创立了司法性质的争端解决机构,但并未具体规定争端解决的具体程序两个缺陷与两点不足缺陷(GATT第23条)1、缔约国全体并不是一个组织,只能以召开会议的方式解决争议,不科学。2、缔约国全体不可能经常开会,而且会议要求所有缔约国代表参加,人数众多,也不适合进行司法裁决活动。(二)不足1、设立专家组以争端双方一致同意为前提。2、专家组提交的裁决报告需提交GATT理事会采用一致通过的方式通过三、爭端解决杋制的适用范囤谅解附录所列的各项协议的争端解决。附录1:本谅解的适用协定(A)《建立世界贸易组织协定》(B)多边贸易协定:附件1A:多边货物贸易协定;附件1B:《服务贸易总协定》;附件1C:《与贸易有关的知识产权协定》;附件2:《关于争端解决规则与程序的谅解》(C)诸边贸易协定:附件中《民用航空器贸易协定》;《政府采购协定》;《国际奶制品协定》;《国际牛肉协定》本谅解对诸边贸易协定的适用应由每一协定的参加方通过列出本谅解对各协定适用条件的决定,包括已通知DSB的、供包括在附录2中