作文指导课(公开课)-作文指导课教案公开课教学课件

作文指导课(公开课).-作文指导课教案公开课11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克作文指导课(公开课).-作文指导课教案公开课作文指导课(公开课).-作文指导课教案公开课11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克作文指导课分行技巧2、审题技巧3、开头写作技巧、细节描写指导于细微处见神感受细节描写的魅力?r村中职学生的心理问题具有群体性、典型性、现实性的特点，这些特点源于农村社会发展环境和条件的根本性制约，家庭心理健康教育主体性作用的缺位，学校心理健康教育关键性作用的错位，学生个体主观能动性的消极适应。从整体和宏观的角度把握中职学生心理问题的特殊性，通过提高农村社会治理水平、加强农村学校心理健康教育、引导农村家庭重视家庭教育等途径，切实应对农村中职学生严峻的心理健康问题，维护中职学生心理健康，已经成为新形势下助力农村中职学生成长成才的一项基础性工作。一、农村中职学生心理问题的特殊性（一）心理问题涉及的群体性。根据2010年的一项相关研究，采用精神症状自评量表对319名农村中等职业学校学生进行了测量，结果表明，66.46%的农村中职学生存在各种轻度的不良反应，而各种明显的心理健康问题检出率则为19.44%。66.46%的各种轻度不良反应说明农村中职学生心理健康问题具有群体性；而明显的心理健康问题检出率达19.44%，既说明了农村中职学生心理健康问题的群体性，也说明了相关问题的严重性。相关数据与当前的社会选拔机制和中职从教者的实际体验有对应关系。在当前社会评价体系和教育选拔机制下，中职学校往往是学习态度不端正、学习能力不强、厌学情绪严重、知识基础薄弱的初中毕业生的无奈选择，因此心理问题的群体性自然成为其重要特征。（二）心理问题表现的典型性。与普通高中学生相比，农村中职学生的心理问题在成因上更为复杂，表现形式更加多样，实际症状也更为严重，因此典型性更强。如在价值观偏差上，他们也以考上好学校为评价学业的标准，而自己偏偏就是“失败者”，不得已才进入了大家（包括自己）都不看好的中职学校学习，因此自卑感自然比较强。在人际关系上，他们也知道应该多与人交流，做个受大家欢迎的人，但是现实生活中，却不善于与人交往，觉得别人都不理解自己，与父母、同学等关系紧张，与周围人的矛盾和冲突不断，没有可以信赖的人，自我封闭问题明显。在学习上，他们缺乏学习目标，提不起兴趣，注意力难以集中，又不愿意付出更多的努力，加上同伴的互相影响，他们更容易沉溺于网络。在日常行为中，他们自制力差、易冲动，行为散漫，任性固执，不讲诚信，甚至染上抽烟喝酒等不良习气。（三）心理问题解决的现实性。不同的社会群体，其心理问题与社会实际问题的关联性不同，相对而言，农村中职学生的心理问题与社会现实问题存在更为直接的关联性。中职生源以农村学生为主，这与农村家庭和农村社会条件的现实状况是相对应的。社会评价对农村中职学生的压力大于普通高中学生，也与现实生活中感受到的社会价值系统形成的压力相验证。农村中职学生在就业上的压力，也是同龄普通高中学生所未曾直接经受的。这说明，农村中职学生突出的心理问题与农村社会现实问题存在更多关联性。从另一个角度看，其心理问题的广泛性、严重性，已经成为当今社会的现实问题，解决这些问题更需要正视当前广泛存在的容易引起中职学生心理问题的现实因素。二、农村中职学生心理问题特殊性的形成因素（一）社会发展环境和条件的根本性制约。城乡差距巨大，社会治理水平低下、社会保障缺乏、基础设施建设薄弱，教育质量水平低下、文化环境落后，是当前制约农村青少年快乐健康成长的重要社会因素，这种不利地位往往很难在短期内发生实质性改变，仅把其心理健康教育的责任推向社会也无济于事，但是人们在认识农村中职学生心理健康问题，探索相应解决之道时，也不应忽略了这方面的因素。（二）家庭心理健康教育的主体性作用缺位。家庭在未成年人心理成长中起着主体作用，但是当前农村家庭在中职学生心理健康教育引导上是严重缺位的，主要表现在几个方面：一是大量学生的父母长年在外务工，他们自小在脱离父母的状态下成长，人格发展存在偏差是难免的；二是部分学生从小并非脱离父母的监管，但是由于家长忙于生计，忽略对小孩的教育引导；三是部分家庭父母关系不和、父母离异或双亡，孩子从幼小就缺少温暖和关爱，导致性格扭曲、个性偏激；四是部分家境贫困对小孩的心理成长造成影响；五是部分家庭教育方法存在问题，对小孩的实际能力、兴趣需要及心理状态缺乏理解与沟通，导致孩子个性发展产生偏差。这几方面的问题导致农村青少年心理成长质量在总体上偏低，心理健康上的“问题孩子”比例偏高。（三）学校心理健康教育的关键性作用错位。学校教育在学生心理健康教育中起着关键性作用，在家庭教育严重不足的农村地区，学校教育作用相比城市更为重要，学校在国家、社会、家庭三者之间的桥梁作用更加突出。现实中这种关键性作用发生了错位：社会不良风气、不良思想和消极观念充斥校园，人们普遍认为教育学生是学校的事情，学生出现的问题都是学校教育的问题，学校疲于应付来自社会和家庭的各种压力，加上学校还受到教育体制机制各种弊端的制约，学校教育自主性不足，在一些日常教育事项中采取“明哲保身”的策略，被动承担了社会和政府的部分责任；此外，由于收入过低，教育基础设施不完善，保障机制不健全，教师课余时间指导学生的条件、积极性不足。这些问题使学校心理健康教育工作非常被动，学校和教师在政府、社会、家庭之间的沟通协调作用也难以正常发挥。（四）学生个体主观能动性的消极适应。农村中职学生在进入中职学校学习之前，知识基础、行为习惯、思想道德品质等的不足相对明显，内在表征为心理健康问题，行为上则是社会适应能力存在问题，这都是在长期的实际生活中形成和发展的。因此，在当前选拔评价机制下，农村中职学生相当一部分在中小学阶段就属于一般人眼中的“后进生”或“问题生”，他们知识基础薄弱，学习能力差，组织纪律性差，无论在他评和自评上都认为自己不如别人，进入中职学校就读后，这些消极认识和不良行为习惯也一并带到了学校，影响着中职阶段的学习，是中职学生心理问题的一个重要“原发”因素。三、农村中职学生心理问题的应对策略（一）提高农村社会治理水平。不利的社会环境是滋生各种心理问题的土壤，改革开放以来，大量农民工进城推动了城市的发展，但是农民工的子女却不能跟随父母进城就读，这既是教育的不公，也是当前农村中职学生各种心理问题的重要来源。直面农村中职学生的心理健康题，需要加强农村社会治理模式改革，政府乃至全社会都应把推进农民工子女随迁就读作为自己的责任，为社会公平和谐，减少青少年健康成长的障碍打下坚实基础。与此同时，应进一步加强农村基础设施建设，促进农民与外部沟通，帮助农民了解外部世界，同时加强农村思想文化建设，去除愚昧和偏见，提高村民对外部不良信息、不正之风和低级庸俗生活方式影响的抵御能力。（二）推进现代职业教育体系建设。传统上，中职教育是一种“终结性教育”，就读中职学校成为“没有前途”的无奈选择，不少中职学生因此失去了学习的目标和动力，衍生了一系列心理健康问题。现代职业教育体系建设的一个重要目标，就是理顺从中职学校到应用型高校的培养体系，打通职业教育的上升渠道。随着现代职业教育体系的建立，职业教育学生与非职业教育学生的发展和前途会越来越具有“可比性”，中职学生的学习动力、学习自信心势必大大增强，有利于去除中职学生头顶上的“差生”标签。在现代职业教育体系下，中职学生会更易于在高层次的学习中体会到学习不是单纯的提高学历，而是在于综合素质的提升。如此，长期以来困扰中职教育的一些问题会得以缓解或消除，这其中就包括心理问题。（三）加强农村学校心理健康教育。基于农村家庭和社会教育的现状，加强农村学校心理健康教育无疑是应对农村中职学生心理问题的一个关键方向。农村学校应进一步增强责任感，抓好学校心理健康课程教育，稳定教师队伍，激发教职工队伍提高自身教育教学水平，改进教学方法，引导学生重视自身的心理健康，帮助其学习并掌握基本的心理健康知识和技能。应开展丰富多彩的心理健康教育活动，帮助学生在实际生活中体验心理健康的重要意义，提高维护自身心理健康的能力。要创造条件为存在心理问题的学生提供规范的心理援助，将各种突出的心理问题减到最轻的程度。进一步强化学校与家长的沟通和配合，发挥学校在政府、社会、家庭之间的桥梁作用，推动政府、社会重视和支持心理健康教育，引导农民家长重视青少年的心理健康问题。（四）引导农村家庭重视家庭教育。家庭教育是青少年心理健康成长的核心支撑，政府应充分发挥社会教育的作用，统筹组织，通过专项公益宣传、志愿者活动等方式，将科学的教育理念传播到农村中去，号召学校、家庭、社会通力协作，共同参与青少年心理健康教育。农村学校及其教师亦应担起传播使者的使命，加强农校联系，以家校沟通为载体，传播基本的家庭心理教育知识和方法，使家长平衡好眼前和长远利益，在心理健康教育上努力与学校合作。无论政府还是学校，都应努力通过家长学校、家长会、网络学习等各种方式，帮助农村成年人与时俱进提高自身素质，营造一个重视教育，重视子女心理健康的社会环境。【基于应试教育体制的长期束缚下，对于小学语文学科课堂教学而言，要想打破灌输填鸭式教学模式的束缚，落实教改的全面要求，就需要借助以人为本教学理念的指导，明确学生的课堂教学主体地位，充分发挥出学生的主观积极性。在此过程中，实现师生间的有效沟通与交流，能够为充分发挥出教师的引导作用奠定基础，并促使学生成为课堂教学的主人翁，进而结合学生的实际需求来实现教学内容与策略的科学调整，以全面提升课堂教学的效率与质量。一、小学语文教学师生互动中话语沟通的重要性在小学语文教学中，借助话语沟通来实现师生间的互动，能够促使教师明确学生的实际学习情况，进而以自身引导作用的充分发挥来提升学生的学习效率，并拉近学生与教师间的距离，促使教师建立起良师益友的形象，以良好师生关系的打造来营造出轻松的课堂教学氛围，充分激发学生的主观积极性，促使学生成为课堂教学的主体。此外，教师还能够更好的了解学生的性格特点，进而落实因材施教以满足学生的个性化需求，并借助激励性语言促使学生树立起自信心，为全面提升课堂教学的实效性提供保障。尤其是在践行教改全面要求的过程中，借助师生双向互动的开展，能够明确学生的课堂教学主体地位，为培养学生自主学习能力、践行人文教育的内涵与要求提供出路。二、小学语文教学师生互动中话语沟通的具体策略（一）巧妙设问以搭建起师生沟通互动的桥梁在小学语文课堂教学中，借助问题的巧妙设置，能够为师生间实现话语的有效沟通互动搭建起桥梁，进而借助课堂提问这一话语策略的实施来提高课堂教学的质量。在实际践行中，对于教师而言，则需要实现对问题的巧妙设计，能够在最大程度吸引学生积极思考探究兴趣与欲望的基础上，通过师生间的有效沟通，促使在教师的引导下，学生主动实现对问题的探究与解决，进而在主?游?收知识的同时，为实现对学生思维能力的有效挖掘与培养奠定基础。以小学六年级《卖火柴的小女孩》为例，为了促使当代小学生能够切实体会出文中小女孩的实际生活境遇与情景，进而感受小女孩的悲哀与现实的残酷，实现对学生同情心的培养，在实际教学中，教师可设置如下问题：在文中“擦火柴”的部分中，小女孩一共擦燃了几次火柴，每一次擦然火柴时小女孩都看到了什么，又为什么要连续不断的擦燃火柴。在提出问题的基础上，引导学生通过精读的方式来寻找答案并给出答案，在此基础上，提出为什么小女孩会在火柴的光亮处看见大火炉等相应的问题，引导学生去思考与感悟，并在师生交流的过程中，通过巧妙设问的方式来强化师生互动，为营造良好教学氛围并提升课堂教学的有效性奠定基础。（二）创设教学情境以强化师生间的沟通互动在实际开展教学活动的过程中，借助教学情境的创设，能够促使教师与学生在相应的教学情境中实现有效的沟通交流与互动，这也是师生互动中话语沟通的有效策略之一。尤其是对于小学低年级阶段的学生而言，其尚未形成抽象思维能力，需要借助直观形象且具体的事物来帮助学生进行理解，因此，教师则可借助多媒体或是实物的方式来创设相应的教学情境，进而为实现师生间的有效沟通与互动提供基础，并为提高课堂教学的效率与质量提供保障。以《盲人摸象》这一课为例，在实际开展教学活动的过程中，对于学生而言，很难体会到盲人的世界是怎样的，加上很多学生并没有摸过真实的大象，进而在学习这一课内容的过程中，也就无法理解到盲人摸象过程中所产生的一系列想象。因此，在上课之初，教师可借助多媒体来展示一幅完整的大象图片，在以各个不同身体部位进行展示，并让学生展开想象力来想象一下，大象的象牙、耳朵、象腿、后背以及尾巴都像什么，通过师生间的沟通交流，然后引出这一课的内容：几位盲人想知道大象长什么样，于是就用手就摸大象，那么他们摸到的大象到底长什么样呢，今天我们就共同学习下《盲人摸象》，学习之后引导学生思考这一则语言故事所蕴含的哲学道理。（三）借助实践操作来实现师生间的有效沟通互动对于教师而言，要想实现师生间的有效沟通互动，还可借助实践操作的方式，激发学生的兴趣与主观积极性，促使学生在积极参与与思考的过程中，与教师间实现良好的互动，进而为实现对课本知识的深化理解与吸收并培养学生的实践动手能力奠定基础。尤其是对于小学阶段的学生而言，从其身心发育的实际特点出发，这一阶段的学生更加的活泼好动，喜欢游戏、喜欢动手实践，因而，教师可结合理论教学内容，借助实践教学的开展来搭建起师生间沟通互动的桥梁，并提升课堂教学的质量。比如：针对《桂林山水甲天下》这一课内容，如果单纯凭借学生的想象力，难以在脑海中勾勒出这样的一幅绝美风景图，进而影响到了学生对理论知识的理解，进而弱化了课堂教学的实效性。因此，教师可从作者描写桂林山水的视角出发，从网上寻找到与之相符合的实物图片或者是视频短片，然后借助多媒体进行展示，让学生将课本的理论知识与桂林山水的实际样貌相结合，进而更好的抓住桂林山水的特点，实现对问题的有效分析与解决，强化师生互动中话语沟通的有效性，提升课堂教学的质量。三、结语综上，对于小学语文学科而言，在实际开展课堂教学活动的过程中，为了搭建起师生间有效的沟通互动桥梁，以明确学生的课堂教学主体地位，提升课堂教学的有效性，就需要强化师生互动中话语沟通的有效性。具体而言，可借助巧妙设问与实践操作以及创设教学互动情境的方式，促使师生间以有效的话语沟通策略来实现良好的互动交流，为打造语文高效课堂奠定基础。作文指导课分行技巧2、审题技巧3、开头写作技