作文写作指导-让我有爱伴你同行

作文写作指导——让我有爱伴你同行

1、作文从来没有给他快乐的感受，写得手酸脚麻也不过得个淡淡的“优”，有时还得受怀疑。

2、作文是一件痛苦的事情，没东西可写，写了还得受批评，还得重写。

3、老是写一些没劲的东西，自己的感兴趣的东西不能写，写了算离题。连兴趣组的学生都如此认为，看来学生对写作文真的是讨厌之极。

而我们教写作的语文教师，提到“作文”两字也是苦不堪言，一想到要上写作课，就忧心忡忡。究其原因，我以为有这几点：有的对自己写作缺乏自信，有的在生活中与学生缺少沟通，有的在批改中眼高手低，责备求全，有的对教学倦怠消极……种种不良作文情感，不但影响了作文教学本身，同时也影响作文主体——学生的内在情感和写作心理。

从信息学的观点看，教学是一种“人与人之间的信息流通。”在流通过程中，教师不仅将知识的信息，同时也将人格的信息传给了学生。教师以自身的行为举止和心理品质对学生进行潜移默化的影响。作文是学生语文的知识技能、思想品质认识能力以及其它种种心理品质的综合反映。在作文教学过程中，教师的心理品质对学生的影响就显得尤为重要。而在平时，我们往往关注了学生这一作文主体，对学生如何写作文的学法和教师怎样教写作文的教法进行了大量的研究，也提出许多具有价值的好方法好策略，却忽略了在作文教学过程中始终与学生相伴左右并起主导作用的教师在作文教学中的情感活动。

从心理学的角度讲，人的行为往往受自己心理情感所支配，有怎么样的思想就有与之相对应的言行。而情感是人的意想和意志中较活跃热切的活动，有些情感是积极向上的，引导我们走向我们所看见的，并倾向它或寻求它，这些情感包括爱、欲望、喜乐和愉快。另有些则是消极的，使我们背转我们所看见的，反对它或拒绝它，这些情感包括憎恨、厌恶和害怕。那么作文教师应具有哪些积极情感呢？

一、有阅读写作的兴趣爱好

车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成什么人，自己就应当是这种人。一个不爱写作的教师，怎能培养出一群爱写作文的学生呢？”可如今语文教师不喜爱写作这一现象令人堪忧。“某地教育部门和一家杂志社联合组织一次中小学语文教师现场作文竞赛，而自愿报名者只有7人。”也就是说在当地近4000余人的语文教师队伍中，对自己写作水平表示自信的仅7人。语文教师是教作文的，本来就应该喜欢写和会写，就像体育老师的跑跳，美术老师的画画一样，是一项基本功。现在连这点自信也没有，或者说连作文都不会写，怎么能当语文老师，怎么能说：给学生一杯水，自己得有一桶水，一桶有源头的活水。

教师本身对作文充满兴趣，就会有意识地阅读文学作品，就会更广泛地接触语言文字，掌握更多的词汇、诗句。“腹有诗书气自华”。在课堂上侃侃而谈，出口成章，对学生起到潜移默化的词语积累和文学熏陶。同时也较关注当今的文坛动向，了解社会发展所引起的语法结构，组词方式和表达形式的变化，有利于接受新的创作思想。

教师在课余进行经常性的练笔，就能知道写作中的酸甜苦辣，也更能体会学生写作文的真实心理，在教学过程中有的放矢，对症下药。在心理上能体谅学生，在语言上能帮助学生，在技能方法上能指导学生。

教师经常性的练笔，定会把自己的文章投向报社，一旦文章刊出让学生竞相传阅，刺激学生的写作心理，激发学生的写作兴趣。而教师对文学的钟爱，对写作的热情不时流于口表，学生耳濡目染，受其影响也不知不觉地爱上作文。

二、有“尊重、民主”的爱生情感

“亲其师，信其道。”一个民主的教师，一个懂得尊重人的教师才会得到学生的爱戴。在学生的日常学习中，他们学习的积极性成为学习动机的重要因素。在学习动机中，有一种称为交往性学习动机，常常左右学习行为，那是一种在和教师等社会成员交往中，为了适应他们的要求，符合他们的期望，而对自己的学习观念、学习行为进行调整的动机。许多学生，他们愿意为自己喜欢的老师而积极学习，从而提高学习效率。一个爱学生的作文老师，也必然能使学生对作文产生亲近感。

1、在生活中多关心学生，放下师道尊严的架子，与学生多聊聊天，及时了解学生的思想状况和学习生活中的问题；课余多与学生一起进行活动。

2、在教学中，要尊重学生的个性见解，尊重学生作文的自主性。一直以来，教师因受到课程安排的制约，缺乏教学的主动权，失去了许多突然出现而具有教育教学意义的机会。而作文教学在这方面表现的并不强烈，教师可以在作文教学的总目标下，自主安排教学内容，这一来，教师就可以充分尊重学生写作的自主性。

3、多指导多鼓励差生。有的学生写作的能力确实是差，语言贫乏枯燥，词不达意，甚至有的学生是连话都写不完整！对这样的学生如果老师听之任之，那么他们对写作怎么会有激情？因此作为教师就应该对他们多辅导多指点，多给他们一些面批的机会，慢慢地在原有的基础上力求有所提高！同时对这样的学生，教师也要多和他们亲近，多找他们谈心，多鼓励他们，对他们也要放低要求，只要有所进步就要及时表扬，树立他们对作文的自信心。

三、有积极投入的教学热情

教师的教学热情是教师进行有效教学的基本要求。教师对作文教学充满浓厚兴趣，就会自觉探索作文教学的规律，才会以自己的知识、求知欲望创造性地设计教学活动，去影响、激发、唤起学生地求知热情，使学生把作文当作自己生活中不可缺少的一部分。相反，教师如果没有这点热情，就会懒于组织生动活泼的活动来丰富学生的习作素材，就会懒于设计开放型的教学组织方式来调动学生的写作积极性，就会懒于关注学生的写作心理，仅仅以书本为中心，照本宣科，把自己所了解的有限的读写知识教给学生，让他们去死记硬背，去套用，在沉重的压力下完成作文。日积月累，学生不但把作文看成枯燥乏味的事情，还产生了消极情绪和一些不良行为。

四、有公正、赏识的批改乐趣

小学阶段的学生作文虽不乏老练，但大都数还是稚嫩可笑的。语句不通，词语的搭配不当，或因想象的不丰富，思维广深不够等造成的枯燥、简单，往往对语文教师来说，简直是一种折磨，更何况这样的折磨是一本接着一本，这时老师就会变得着急，烦躁，恨不得把本子一撕为二。这是当过作文老师的人都曾经历过的。

这时，我们应善于控制自己的情绪，乐观自信，不急不躁，改变作文批改的眼光，不要把学生作文看成是用来欣赏的名家手笔，而是放正心态，弯下腰，蹲下身，在孩子童趣天真的文字中寻找乐趣：这是小学生写的，差错是难免的，进步是值得高兴的。老师要以淘金者的眼光去看待作文，努力在其中发现闪光点，发现作文取材的有价值性，发现写作视角的独特性，发现情感表现的真实生动性，发现想象的奇特性，发现隐藏字里行间的学生品质的高尚性，甚至连差生写作态度的一点好转，一个词、一句话的恰当运用也可视为闪光点，对他表示肯定。马斯洛认为：人的需要从低级到高级呈现层次性的发展的五个阶段，即生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。对于学生而言，尤其是得到尊重和承认的需要及获得成功的需要。有些学生怕作文，其实也不是不会写，而是由于长期得不到老师的赏识，他自己都不知道自己的水平与能力，反正总受不到老师的表扬，即使有的学生作文水平是高的，他也认为自己的作文是马马虎虎，长期下去，就遏杀了学生的写作热情。因此，作为教师，就必须学会蹲下身子看学生，要学会赏识学生、赏识学生的作文。，分数可以打高些，多表扬一些写的好的作文，也可以让写的好的学生来读一读，多给他们一些机会。

学生学作文的道路何其漫长，怎能一蹴而就？有着这样的心态，批改作文时，不但不感到生气，反而会发现学生个个都会写作文，篇篇作文都各有各的特点，写得都很好。同时，当你把这些信息通过口头或者文字方式与学生进行交流的时候，学生因得到你的赞赏而感受了强烈的成功感和荣誉感，自然对作文充满自信。

五、有共享荣誉的成功欲望

荣誉感是自我提高的内驱力的一种表现。这种内驱力可以使学生把自己的行为指向当时学业上可能达到的成就。教师应有与学生共享荣誉，共享成功的意愿，不要把批阅评分看成一次作文的最后环节，而应当把闪光点最多的作文拿出来，指导学生进行修改，然后投稿。这样不但使学生得到了你的个别辅导，对写作技能多了份锻炼，同时如能在报纸上登出，更是刺激了学生的写作兴趣，使学生尝到成功的喜悦，使他们成就威望的需要得