质量控制的依据和程序课件2

质量控制的依据和程序51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。质量控制的依据和程序质量控制的依据和程序51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。建设工程施工质量控制3工程施工过程质量控制1程施工质量控制2工程施工准备阶段的质量巡视与旁站的依据和工作程序见证取样与平行检验工程施工质量控图纸会审与设计交底制的依据监理通知单、工程暂停施工组织设计审查工程施工质量控施工方案审查四、工程变更的控制制的工作程序四、现场施工准备质量控制五、质量记录资料的管理第一节工程施工质量控制的依据和工作程序工程施工质量控制的依据项目监理机构施工质量控制的依据,大体上有以下四类)工程合同文件建设工程监理合同、建设单位与其他相关单位签订的合同,包括与施工单位签订的施工合同,与材料设备供应单位签订的材料设备采购合同等。在军校任职教育体系中，任职基础课程如何发挥基础理论对岗位实践的理论支撑作用，如何培养学员的基本技能，为岗位实践打下基础，应当是任职基础课程教学探索改革的主要方向。《机场供配电基础》是航空场务管理专业生长干部任职教育学员的一门任职基础课，在本课程的教学施训中，进行了大胆的改革和有益的尝试，体现军队院校任职教育的规律，为后续任职岗位课程的教学打下坚实的基础。一、针对岗位，加强教学研究，合理整合教学内容直接的岗位指向性是任职教育最显著的特点，然而，由于任职基础偏重理论，往往又不针对特定的岗位，形式上表现为理论与岗位的相对脱节，若不加以联系，很难适应任职教育的教学要求。任职基础课程内容是任职岗位课程的理论基础，是任职岗位要求的诸多应用技术中的理论支撑点，对岗位实践起着引领和指导作用。学员要熟练掌握任职岗位要求的勤务保障内容，装备的使用、日常管理维护，熟悉本岗位建设的发展趋势，前提条件是必须熟练掌握任职基础理论的相关内容。因此，在教学内容的准备上，围绕岗位任职教育要求的理论知识，突出以理论联系部队实际保障、实际装备，将场务相关的法规要求有机融合到教学内容中去，让学员感受到机场供配电基础理论在部队岗位实际工作的引领和指导作用，进而也激发学员的求知欲。《机场供配电基础》课程在前期课程准备过程中，教研室组织相关教员通过下部队调研、去院校进修学习、到工厂参加装备培训等方式，了解了航空场务专业任职岗位对电学知识的需求，熟悉了海军机场供配电系统的装备情况，掌握了机场供配电的前沿知识，收集了大量的第一手资料；同时加入一些针对性较强的法规要求内容，完成了《机场供配电基础》讲义的编写。通过对教学内容的整合，加强了本门课程教学的有效性和针对性。二、立足实际，发掘教学资源，加大实践教学力度突出实践性是任职教育教学方法最基本的特点之一。为了使学员具备履行岗位职责的实际能力，就必须在掌握好理论知识的前提下，培养学员的基本操作技能，提高学员的实践能力。在组织实践教学的过程中，首先思考的是部队岗位对学员有哪些基本技能要求，然后根据要求需要开展哪些实验项目，最后是如何开展好这些实验。《军事训练与考核大纲》要求，场务连副连长需要掌握场务保障的组织实施及装备的操作、日常管理维护要求，作为场务连三个分队之一的灯光分队，负责的外场供电与助航灯光设备包括各种高低压电气设备，如何会操作、同时管理维护好这些设备，这就在电学实践方面对学员提出了较高的要求。但由于教研室成立时间短，缺乏机场供配电方面的实践教学条件，为达到较好的教学效果，做到依据部队岗位实际进行实践教学，达到与部队岗位无缝对接的目的，我们广开思路，主动作为，通过在沧口机场进行现地教学，使学员了解了部队供配电系统的实际装备与运行情况，联系了电子信息基础教研室、流亭训练基地机营电工教研室，通过开展电动机正反转接线、电子元器件的识别与检测、机场高压开关柜的操作等实验，使学员具备了电工图的识图能力。具备了对线路板中电子元器件的识别与检测能力。具备了供配电设备的操作使用和管理维护等一系列场务连副连长要求掌握的能力。通过努力，本课程的实践教学比例达到了60%以上，实践教学的的顺利开展，为学员动手能力的提高，为后续的岗位任职课程的教学奠定了基础。三、转变角色，调动学员积极性，改革教学组织实施学导式教学作为任职教育的一种教学方法，是以启发学员智能、引导学员自学的教学方法，其教学重心已从“教”转移到“学”上来，是对教员讲授、学员接受的传统教学方法的根本变革。《机场供配电基础》课程的教学主要采用的就是学导式教学方法，在教学中，注重学员对教学内容的自学，教员针对学员不易弄清的重难点进行精讲，对学员进行个别辅导。但如何检验学员的自学情况，就成为我们思考的方向。因此在教学中提出了学员和教员在教学中进行角色转变，教员不再是传统的传道者，而是整个教学过程的掌控者；学员也不再是知识的被动接受者，而是积极主动的学习者和分享者，通过学员对教学内容的自学，在自己掌握的基础上，再拿到课堂上来进行授课，分享自己的学习成果，这整个过程都处在教员的把握掌控之中，也对教员的理论功底和实践经历提出了较高的要求。之所以采用这种教学方式，也与本门课程的教学内容有关。由于机场供配电系统中涉及的装设备种类多、型号杂，逐一的进行讲解效果不好，我们专门选择了一些海军机场常见的电气设备，比如高压断路器、低压断路器、隔离开关、交流接触器、继电器等设备供学员自学并由学员课上进行讲解，教员把握讲解内容，做出及时的补充说明。通过这种教学方式的实施，充分调动了学员的学习积极性，既保证了学员掌握好理论知识，又培养了学员的组训能力。四、转变观念，注重应用，改变考核方式课程考核是人才培养过程的重要环节，其主要作用是促进学员全面系统的复习、巩固和加深所学的知识，检查学员对所学知识、技能的理解程度和运用能力；附属作用科学体现教学效果，改进教学工作，有效提高教学质量。前期，《机场供配电基础》课程的考核采用闭卷考核方式，在整个教学过程中缺少对学员知识、技能掌握程度的跟踪和检验，不能真实体现学员的综合能力水平，并且试题多为书本知识，主观发挥试题比例偏低。这种考核无法体现出任职教育的针对性、综合性。对实践技能和综合应用能力的考核占比重很少，容易导致学员不重视实践应用，缺少实际动手能力的锻炼，背离任职教育人才培养的着眼点。针对考核方式存在的诸多不足，要转变思观念，为突出考核内容贴近部队实际，激发学员的创新精神，采用开放式的考核方式，给每名学员安排一个自主设计的题目，比如设计机场助航灯光系统的低压配电柜，学员可以根据所学的理论知识，按功能需求选择电气设备，按系统运行的具体参数，选择设备型号，画出该低压配电柜的电气原理图和电气元件布置图，并写出设计方案。通过这种考核方式的实施，突出了对学员创新能力、实践能力和敬业精神的培养，提高学员正确分析处理问题的实践能力，树立正确的人才观、质量观、教学观。五、结语任职基础课程的教学，需要学员掌握的理论知识相对较多，如何结合岗位需求对教学内容进行选取，组织开展相关的实践教学；结合课程和学员特点，充分发挥学员的主观能动性，有意识地培养学员的自学能力、实践能力和组训能力，是开展任职基础课程教学首要考虑的问题。任职基础课程的教学只有贴近部队岗位实际，才能为学员学习后期的任职岗位课程及今后走上工作岗位奠定良好的基础。《英语课程标准(修订稿)》(以下简称《新课标》)中明确指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。新目标英语教材GOFORIT各单元的话题设计中都穿插了一些贴近学生生活实际，生动有趣的听力材料。然而在平时的听力教学中我们却习惯于让学生听录音材料若干遍后作相应的练习，再与老师校对答案，最后，老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字材料。这样学生往往会觉得枯燥无味，有的甚至不听，听力教学就达不到预期的效果。这种教学重心在成果（product）,即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，学习者获得的是对语言知识的认识，而在听力理解及运用能力方面进步却不大。为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，在进行听力教学时，重心应从重成果（product）转移到重过程（process）上来，从而能够有效地利用好教材中的听力材料达到《新课标》关于听力教学的目标。著名语言专家Long认为：“当学生的听力得到发展时，他们才能对其语言充满自信。”由此可见，积极探索听力教学能更好地激发学生学习动机，调动积极情感因素。为此，笔者认为，应该更新教学理念，转变教学方法。一、更新听力课堂教学设计理念GOFORIT教材遵循一单元一话题的结构特点，因此，在听力教学中应围绕单元话题，同时结合功能、结构与任务，遵循任务型教学的基本原则，活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，鼓励学生积极参与，合作学习，主动思维，善于交流。在课堂教学中，教师要力求让学生在听的过程中投入个人情感，态度和价值观以及社会责任感，并且运用个人原有的社会文化知识，使“听”变为主动的听、有方向性的听、有实践意义的听。同时，把听说、听读、听写结合起来以培养学生的综合语言运用能力，最终提高其听力能力。二、拓宽学生听力途径受应试教育的影响，有的人狭隘地认为只有听力课才是提高学生听力的唯一途径，只有答题才是听力练习的唯一形式。这样，只能培养“高分低能”的“答题机器”，却培养不出来适应现代化社会发展的高素质人才。为了使学生获得更多的习得英语的机会，提高学生的英语听力理解能力，笔者从以下三方面为拓宽学生的听力途径进行了较为有效的尝试。1．课堂教学学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。《新课标》强调英语教学“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，其目的之一，就是要改变英语课堂教学课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的感悟和使用英语的机会。因此，笔者在授课时根据学生的实际英语水平适当调整讲英语的速度，给学生发出清晰而恰当的课堂指令。若需要则重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思等，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样使英语课堂气氛更浓，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。更为重要的是，在上课过程中不仅注意培养学生倾听老师，更要注意培养学生倾听同伴的能力，包括倾听、记忆、重复同伴发言的内容以及纠错，这也是拓宽学生听的途径的重要一环。2.听力课专门为提高听力技巧而设置的课，使学生在听力方面更skillful。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、语调等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。通过听力课，提高学生的听力技巧，是实现“培养学生综合语言运用能力”的途径之一。3.课外泛听增加多种趣味性的学习活动，如听英文歌曲写出所缺单词，听短文复述故事，听说绕口令等来培养学生听的兴趣，激发学生听的动力。利用课余时间收看教学影片、电视、收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料，采用“随意听”的方法，不刻意追求听懂全部内容，只要求熟悉英美人的讲话特征，语音语调，这是学生产生语感、提高英语听力十分关键的环节。三、重视听力过程性训练在课堂教学中充分体现任务型的教学模式，将整个听力教学过程中的任务活动分为三阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。1.听前阶段(Pre-listening)听前阶段旨在激活或提供给学生相关背景知识，简化较难听力内容，使学生做好充分的内容、语言和心理上的准备，为下一步听打好基础。因而，这一步直接关系到学生能否听懂，尤其是对语言较难或内容较难的听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。因此，教师应从这两方面为学生的听做好准备。这也符合《新课标》中关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围这一建议。下面是笔者认为在此过程中效果较好的活动方式。（1）讨论热身。通过讨论使听前热身活动激活“课堂”。如八年级上册UNIT11SECTIONB听力要求Listenandfillinthechart.通过主题幻灯片WhatdoyouthinkSandyneedstodoforherparty?引导学生预测要热身的项目，学生短暂讨论，然后一起分享讨论的结果。在这一过程能使学生集中注意力，把思想转移到要完成的任务上来，还可以把学生的学习兴趣调动起来，更能激活学生原有的知识背景，为下一步做好铺垫。（2）视觉导入。先看图片，通过问题与学生谈论图片。如七年级下册UNIT3Whydoyoulikekoalas?在听之前先通过问题“Canyouseesomechildreninthepicture?Wherearethey?Whatkindofanimalsarethere?Doyoulikedolphins?Why?”与学生对话引出animal,kindof等生词，为学生扫清背景知识与生词障碍。（3）阅读推测。听前，告知学生任务要求，通过阅读题目，根据题中字里行间来预测(Predict)可能要听到的内容。预测也是学生在听力测试中应掌握的技能之一。以七年级下册UNIT3为例，引导学生阅读题目“Wherearetheanimalsfrom?”推测整段听力材料的内容：不同动物的来源地。学生也明白了在听时重点是听国籍。学生越是勇于推测，其听的欲望就越强烈。这样，学生对听力材料的大致内容能做到未听先知，他们再听时就觉得容易得多了。2.听时阶段(while―Listening)这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，学生对于内容的相关背景知识已经被激活，感到所听内容不再生疏，而且心理上也已做好准备。因此，第二步更注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。这就要求在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。(2)了解具体信息的听(Selectivelistening)。①MATCH．让学生通过连线的方式获取正确的信息。②FILLINTHEBLANKSORTHEFORMS．在听懂大意基础之上来听细节，即Listenfordetails。教师根据听力练习布置任务，使学生带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。听完后，留时间给学生写答案。若需要在中途也可以使用暂停开关，让学生互相检查答案，最后再集体检查答案。如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。这一过程中指导学生合理使用速记的方式提高速度也有着非常重要的意义。③ANSWERQUESTIONS．设计少数相关问题，让学生有目的地去听。(3)精听(Intensivelistening)。解决了问题之后，再给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响听时效率的原因，积累经验，加深印象；二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。3．听后阶段(Post―listening)在听完之后，让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。第一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；第二，可以加深学生印象；第三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。《新课标)在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。(1)讨论。仍以七年级下UNIT3为例。这一单元是有关动物的话题．学生听后，教师可提供如下拓展性的讨论话题。让学生在小组合作学习中体验学习。①DOyouthink让’sgoodOrbadfortheanimalsinthezoo?②WhatcanwedOtOhelpthem．*?(2)表演。指导学生将听力材料的内容更加形象地表演出来，以增强直观性和趣味性。改编成小对话的形式进行进一步的口头练习，使听说更紧密地结合。(3)复述。在听后阶段里先让学生分组参考thenotesheet互相复述，之后再叫学生上台复述。增强实践能力。(4)写作。听后小组讨论Howtohelptheanimals?然后，再以此为话题写一份倡议书。这时可将先前的讨论结果展示，以供学生写作时参考。四、结论任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇知识。教师在教学中要明确听力教学的目标，并根据教学目标合理设计听力任务，在教学过程中开展有效的听力策略指导。把听与说、听、说和写的活动连接在一起，同时结合听力语言材料，从学生的生活经验出发，有意识地训练学生的听力微技能，并逐渐形成有效的听力策略。在平时的教学中，教师还应注重讲解语言特征，如新词、好句等的表达形式，增加学生对语言材料的敏感度；对知识的重点，课前先有语境铺垫，课中有口语练习及笔头落实，课后布置实际运用练习等。这样，教师在知识和能力之间驾起了桥梁，学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力。建设工程施工质量控制3工程施工过程质量控制1程施工质量控制2工程施工准备阶段的质量巡视与旁站的依据和工作程序见证取样与平行检验工程施工质量控图纸会审与设计交底制的依据监理通知单、工程暂停施工组织设计审查工程施工质量控施工方案审查四、工程变更的控制制的工作程序四、现场施工准备质量控制五、质量记录资料的管理第一节工程施工质量控制的依据和工作程序工程施工质量控制的依据项目监理机构施工质量控制的依据,大体上有以下四类)工程合同文件建设工程监理合同、建设单位与其他相关单位签订的合同,包括与施工单位签订的施工合同,与材料设备供应单位签订的材料设备采购合同等。第一节工程施工质量控制的依据和工作程序二)工程勘察设计文件工程勘察包括工程测量、工程地质和水文地质勘察等内容,工程勘察成果文件为工程项目选址、工程设计和施工提供科学可靠的依据。第一节工程施工质量控制的依据和工作程序(三)有关质量管理方面的法律法规、部门规章与规范性文件(1)法律:《中华人民共和国建筑法》、《中华人民共和国节约能源法》、《中华人民共和国消防法》等。(2)行政法规:《建设工程质量管理条例》、《民用建筑节能条例》等。(3)部规章:《建筑工程施工许可管理力法》等。(4)规范性文件:关于《建设行政主管部门对工程