软件测试概述及常见问题-课件

软件测试概述及常见问题40页PPT文档软件测试概述及常见问题40页PPT文档软件测试概述及常见问题40页PPT文档软件测试概述由安博测试空间技术中心testing主要内容■测试的常识与道理■对软件测试的误解■测试的模型与分类■软件产品的主要测试内容及技术■测试用例设计Bug和测试报告思考Q&A树木学（Dendrology）是研究树木的形态特征、系统分类、生物学和生态学特性、地理分布及其利用价值的学科，词源来自希腊文dendro（树木）和logos（学理）[1]。它是高等农林院校林学、水土保持、环境科学等本科专业必修的专业基础课，也是园林、生物、林木遗传育种、生态学等学科研究生应该学习和掌握的基本知识与技能[2，3]。树木学是一门实践性很强的课程，光凭听课讲课解决不了识别树种的问题[4]。因此，一般“树木学”课程分为理论教学和实践教学两大部分，理论教学奠定学习基础，实践教学提升学习效果。实践教学作为“树木学”的重要组成部分，其主要由实验课和实习课两部分构成；良好的实践不仅能满足学生对“树木学”课程学习的需要，而且有助于完善整个专业的人才培养方案[5]。笔者在总结多年树木学教学实践的基础上，借鉴前辈及同行的相关经验，对当前树木学教学中可能存在的问题进行分析，并针对性的提出一些建议，以期为实现更好的教学效果提供参考。一、树木学教学中可能存在的问题（一）理论教学方面可能存在的问题（1）近年来课程体制改革，树木学教学课时大幅减少[3]，缩短了学生消化课程的时间；（2）树木学的内容丰富且零散、专业术语繁多，需学生大量识记并通过实地观察比较才能领会，因此，学生极易产生倦怠与厌学情绪[2]；（3）理论教学中基本靠图片加深学生对树木识别的直观印象，学生认知较模糊；（4）树木学原教学内容注重讲解植物之间的区别，强调相近树种之间的特征比较，容易让学生陷入死记硬背的圈子，而对树种的生存繁衍策略、生态价值和经济价值等方面的介绍较少[6]；（5）由于多数学校采用大班授课方式，动辄百人课堂，各专业在教学内容上针对性不强，即不同专业基本学习同样内容的树木学知识[7]。（二）实践教学方面可能存在的问题（1）实践教学环节中，实验课标本资源有限，教学时间与树木生长季节不对应等现状造成教学效果不理想；（2）学生识别树种的能力主要集中在几个识别特征明显的科，在课时压缩的情况下，教学中的盲点很可能成为学生知识结构掌握上的盲点[2]；（3）学生自主学习与自我拓展知识的能力不够；（4）实践性教学投入不足，设施老化，资金、人员缺乏情况普遍。二、树木学教学改革措施与建议针对上述树木学教学中存在的可能问题，借鉴前辈及同行相关经验，结合南京林业大学树木学教学实践，提出如下建议。（一）理论教学改革措施与建议1.优化理论教学计划和内容。首先，针对树木学课时少、内容多的矛盾，我们建议第一课就向学生说清课程的讲授及学习方法，即整个教学过程将在教师的指导下，充分发挥同学的主观能动性；提前告知学生哪些科属是会重点讲授的，哪些是需要学生结合自己专业自学的，并告知学生课程的考核体系，让学生清楚课程的教学计划和考核要求。教学主要讲授重要科属的基本要点，突出重点，忌平铺直叙，面面俱到。其次，增加知识性和趣味性的内容，激发学生的学习兴趣和热情。如在讲被子植物概论时可以适度给学生介绍下植物演化的历史进程、不同类群植物的传粉策略以及动植物间的协同进化等，以及推荐学生自学在英国邱园（Kew）录制的植物王国（KingdomofPlants）的科教片等。另外，注意提高教学内容的直观性与鲜活性。在讲授基本知识点的同时，尽可能介绍学科的最新科研成果及产业发展动态，让学生所学的知识鲜活而又接地气，如适当给学生介绍目前树木资源研究热点和我校研究领域（桂花品种国际登录进展以及国产樱花产业发展状况等）。2.革新教学手段与方法。教学方法直接影响教学效果，因此，要根据树木学的教学内容和特点以及学生的心理特征组织、优化教学过程。在课堂教学中，教师可以灵活运用“启发与引导式教学法”、“情景式教学法”、“直观教学法”等来引导和启发学生的求新思维和创造能力。通过提问的方式进行重要知识点的巩固和总结，引导学生将分散的知识点连贯起来进行总结复习。同时让学生保持对这些知识点探索性的疑问，并鼓励学生带着这些疑问，设计科学实验，参加学生科技创新项目，培养学生的科学研究能力[5]。理论教学在采取多媒体教学的基础上，除了依托植物图片加深学生对树木的直观印象外，还可以从标本馆借阅一些实物标本供学生传阅观察；并按树木生长季节安排教学内容，以加深学生对重要科属树木识别特征的印象。此外，我们也尝试在部分班级开展树木学双语教学。该项教学改革从2004年开始持续至今，事实证明树木学是比较适合进行双语教学的：一方面可以增强学生的兴趣；另一方面，树木学领域的基础专业术语使用广泛，也为学生今后提高专业英语水平打下了基础。3.开设第二课堂，加强学生自主学习。为了弥补课堂教学时间有限、教学内容专业针对性不足等问题，建议开设第二课堂，给学生提供自学条件，加强学生课后的自主学习。可以在新学期一开始就将每个班按学生人数和性别分成4～5个兴趣小组，每个小组分发标本夹、枝剪、记录本、放大镜和高枝剪等；并充分发挥网络资源优势，帮助学生熟悉网络版《中国植物志》、《FloraofChina》、《中国高等植物图鉴》等工具书资源，以及中国自然植物标本馆（ChineseFieldHerbarium，简称CFH）、中国植物图像库（PlantPhotoBankofChina，简称PPBC）等专业植物图片资源，为学生自学提供条件。在课程学习期间，对于课堂上要重点讲解的科、属要求学生提前做好预习；而对于课堂上不重点讲解的科、属要求学生结合自身所学专业进行自学，明确自学的内容和要求，如：张利萍等针对木材科学与工程专业树木学自学内容与考核办法的尝试就很值得借鉴。同时，要求每位学生选择1～2个树种，结合自身所学专业，通过自己调查研究和查阅资料，最终完成一篇学术论文。此外，要求每位学生采集并制作至少20份树木标本；将自己收集的新鲜标本到实验室进行解剖辨识；以小组形式完成综合类植物资源调研报告，展览所采集的标本、记录和笔记，并以PPT的形式进行课题交流，相互促进。最后，将学生自学的效果纳入到总成绩考核体系当中。（二）实践教学改革措施与建议1.加大实践性教学投入，发挥实验课与实习课的相互作用。实践教学是高等学校一个不可或缺的教学环节，直接影响着高等教育人才培养目标的实现。而目前高校树木学实践教学设施老化，资金、人员缺乏情况普遍存在，严重制约了实践教学的开展，不利于高等教育人才培养目标的实现。因此，加大树木学等相关课程实践性教学的投入，刻不容缓。“树木学”实验课程一般与理论教学同步进行。在理论教学的基础上，学生在老师的指导下采集相关植物标本，并在实验室中借助解剖镜、显微镜等实验仪器，观察、分析树种的识别特征，同时，学习标本采集、记录、制作等方法。要求每位同学都要采集制作标本，并按小组的形式进行总结交流和PPT汇报考核。这样既锻炼了每位同学独立自主的学习能力，又锻炼了同学间的协作沟通能力，为校外实习课的开展奠定了扎实的基础。“树木学”实习课一般选择校外树种丰富的山区或林区进行，这需要学生具有较好的理论知识和实验技能以及不怕吃苦、团结协作的科学精神，是提高学生综合素质的大课堂。校外实习课不仅能扩展校内实验课所认识的树种的数量，还能使学生在识别树种的同时对树木的生活习性、树木与环境的关系等有更为全面的认识。因此，实验课与实习课相辅相成，既有交叉，又有各自的特点，在提升学生的学习效果方面均发挥着十分重要的作用。2.开展“植物识别大赛”等竞赛活动。“植物识别大赛”是通过植物识别实践来检验树木学理论教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力，增强学生学习自信心的系列活动[2]。它从实际应用能力的角度出发，检验了树木学教学的效果：不仅削弱了学生依靠书本死记硬背取得试卷高分的心理；还督促老师思考，积极进行教学改革，以期在有限时间内提高学生学习效率。“植物识别大赛”让树木学课程学习更加有吸引力，考核方式更加灵活，教学效果更加突出，是值得积极开展的一种有效的教学辅助形式[2]。3.将树木学和其他相关联课程一起实习。树木学与森林生态学、树木病理学等课程有着非常强的相关性；只有对树木生长的生态环境有了比较全面的了解，才有可能对树木的生长习性有全面的认识，才谈得上真正的学好树木学。因此，统一协调，将树木学传统的单纯树种识别实习改为与其他一些需要野外实习且课程有相互关联的科目（如：森林生态学、树木病理学、土壤学等）相结合的综合性、技能性实习是树木学发展的需要与趋势。新的实习方法有利于使学生在识别树种的同时对树木的生活习性、树木与环境的关系等有更为全面的认识，从而提高实习效果[7]。（三）完善树木学考核体系当前，绝大部分的课程都采取应试考试的方式，即学生考前拼命死记硬背教师勾划的“重点”，考后却什么都不记得。针对这一问题，作者结合自身“树木学”教学经验，参考前辈及同行教学研究成果，建议建立如下考核体系，见表1。三、结语学科只有不断适应社会需求才有可能保持持续发展的活力。为满足新时期农林业发展的需要，树木学教学也需要及时进行调整和改革。本文在总结分析当前树木学教学可能存在问题的基础上，从理论教学、实践教学和考核体系等三个方面提出了一些针对性建议，以期能够为各位树木学同仁教学工作的开展提供参考，为新形势下树木学教学效果的提升提供帮助。一、农民工随迁子女高中阶段教育问题现状根据《2010年第六次全国人口普查主要数据公报（第1号）》显示，全国流动人口总数为2.6139亿人。北京师范大学袁连生教授等人对北京市农民工子女的义务教育状况进行了调查，84.6%的学生希望初中毕业后继续读书；回老家种地或工作的只有1.5%。而同时也有38.9%的家长打算让孩子在北京读完高中（含中专、职高、技校）。然而他们目前却面临着两难境地――留城还是回乡。在当地读高中，他们普遍受到经济收入、分数、户籍等因素的限制。据调查，当前在许多地区进城务工农民随迁子女入学仍要交借读费或其他费用，在大多数农民工家庭处于城市贫困群体的情况下，支付不菲的学习费用读高中，对农民工子女而言，只能是一种奢望。但是如果回乡上学，由于他们对原籍没有或很少具有印象和生活体验，城乡之间巨大的落差很容易造成他们的心理偏差。一边是对继续升学的渴望，一边是渺茫的升学机会，这些渴望继续升学的孩子，初中毕业以后他们该何去何从？二、制约农民工随迁子女接受高中教育的根本原因1、户籍制度的障碍随着改革开放至今，户籍制度已逐渐淡化，农村剩余劳动力可以在全国范围内流动，但由于市场经济体制下劳动力的市场调剂机制与教育资源的政府分配机制之间的矛盾又导致了随迁子女不能平等享受流入地的教育，如只允许特定单位职工（北京市知青子女、专业技能人才子女、部队随军子女和台胞子女等）或从事特定工作（广州市殡葬工人的适龄子女以及从事承担政府环卫作业工作服务连续两年以上的环卫临时工子女）的农民工子女报考本地高中阶段教育，或有条件地开放本地高中阶段教育（深圳市规定提供“五证”的非户籍人口可与市民一样参加中考）等。因此，户籍制度仍然是随迁子女在城市入学的第一道屏障。2、教育资源配置的不均城市教育资源供求严重不均，富余的学校主要集中在城市中心，而农民工聚集的城乡接合处的学校十分短缺。此外，农民工聚集城市在资金、土地和师资方面面临很大压力。在非户籍常住人口集中的珠三角地区，教育供求矛盾非常突出。城市教育规划缺乏前瞻性。大多数城市的教育规划是以本市户籍人口为基数制定的，没有根据经济和城市化发展进行科学规划。特别是一些新建居民小区，没有按规定配建相应的学校的现象比较普遍。这也为农民工随迁子女教育机会保障带来了许多无法补救的难题。3、监督保障机制的缺失虽然我国出台了许多解决随迁子女教育问题的政策文件及相关的法律法规，但各地执行力度不够，根本原因是缺乏有力的监督机制。当前政策从宏观上指明了解决随迁子女教育问题的方向，但具体的权利和义务却没有落实到具体的部门。尽管学校有教育主管部门等相关职能部门对学校实施监督，但以往的中心多集中于对城乡公办学校的监督，对城市随迁子女受教育的歧视现象并没有进行直接有效的干预，对于随迁子女在入学、升学、教学条件等环节上被歧视的现象缺乏系统的监控和处理机制。同时，由于国家出台的关于保护随迁子女权益的政策的文件并非法律条款，不具有法律普遍的约束力和强制性，结果各级各类政府部门互相推诿责任，使农民工随迁子女权益受到极大的侵害。4、新型高考移民的涌现从长远来看，如果目前向流动人口随迁子女单向地开放普通高中教育，满足了他们对普高教育的要求，那么他们就完全有可能在几年以后进一步提出对高等教育的入学需求等问题，同时，这将会促进形成一种新型的高考移民，对屡禁不止的高考移民现象是雪上加霜，对我国现行以户籍制度为基础的高等学校的招生制度造成影响，与国家教育部现行的“高考严禁跨省报考”政策相背离。但是，从2010年开始全国各省高中一年级已经全部实施新课程，各省课程内容相差甚远，且独立高考或自主命题的省份日益增加，跨省高考的难度正进一步加剧，所以如果我国以户籍制度为基础的高考制度不进行相应的改革，农民工子女在流入地就读高中对其今后回原籍参加相关的升学考试极为不利。三、解决农民工随迁子女高中教育问题的对策探讨义务教育是强制性教育，农民工子女的接受义务教育问题已基本得到保障；而高中教育是选择性教育，政府责任特殊，如果不解决好这个问题，那些游离在城市边缘的农民工子女，他们不仅耽误自己的前途，可能会成为未来社会不稳定因素。1、加快户籍制度改革长期不合理的城乡分离的户籍制度是造成随迁子女教育中诸多问题产生的根源。因此，必须加快户籍制度改革，目前，我国户籍制度的改革已经启动。江苏省自2003年5月1日起在全省范围内全面推行以居住地登记户口未基本形式的新型户籍管理制度；湖北省自2004年起也取消了农业、非农业户口的性质，湖北省居民的户口类型统称为“湖北居民户口”；2010年6月7日，广东省计划在三年之内，引导和鼓励180万名左右农民工通过积分制入户城镇、融入城镇。现在，广东省发改委和公安等部门正在研究，按照每年60万名的额度制定分解指标下达各地。“农民工积满60分就可以申请入户。”农民工积分制入户城镇在广东破冰。这些省市户籍制度的改革对全国起到了示范作用。但是加快户籍制度改革并不可能完全取消户籍制度，而是应该逐步弱化乃至取消与二元户籍制度相关联的城乡分割的各项制度，从源头上保证农民工的平等地位，给予农民工随迁子女应有的待遇。2、调整城市发展规划将农民工随迁子女教育纳入城市发展规划，建立稳定的经费保障制度。许多城市将农民工随迁子女教育纳入城市规划，在经费投入、学校布局、师资配置等方面着力保障。建立农民工随迁子女教育经费保障制度，以当地财政预算内公用经费标准为基数，按照接收农民工子女人数向学校拨付公用经费；一些城市建立了专项经费，支持接收农民工子女较多的学校改善办学条件。北京近几年累计投入4亿元，武汉、杭州等城市分别投入数千万元。这样，接收农民工子女人数多的学校所得到的公用经费就更多，也有助于调动学校接收农民工子女的热情。3、实行教育补偿制度由于中央的教育经费转移支付，是以学生的户籍为准，将教育经费支付给学生户籍所在地，而不是支付给他们实际接受教育所在地。农民工迁移，部分学生也跟着迁移，但中央财政支持的教育资源并未随之迁移。如此一来，大量外来人员子女的教育责任，全部压在流入地政府的身上，损害一些地方政府实行“同城待遇”的积极性。因此我们可以实行“教育?”制度，即所有学生都有权向户籍所在地政府申请一定面额的“教育?”，在哪里上学，就向哪里交纳“教育?”，学校收到“教育?”之后，与所在地政府结算费用，而流入地与流出地政府之间，再按实际发生的“教育?”数量，经中央政府进行财政转移支付。[4]这样，就能够尽可能的避免农民工子女因迁移而无法及时地得到教育经费的补偿，保证他们正常的接受教育，又能够刺激流入地地方政府接收农民工子女的积极性。4、集中分区办学据调查，我国农民工子女地区分布高度集中，广东省占全国的14.60%，上海市每3个学生中就有1个是农民工子女，除此之外，北京、浙江、天津和福建等地农民工子女比重均较高。而跨省农民工子女来源地分布也较为集中，多来自于人口多、经济欠发达地区安徽、四川、河南、湖南、重庆和江西六省市输送了一半以上的跨省农民工子女。[5]这样也为集中分区办学提供了方便。对于农民工子女密度较大的流入省市，可将来自不同地区的农民工子女，以班级或学校为单位建立使用各地不同教材的教学点，高考时再回原籍报名。这样，既避免了农民工子女高中必须回原籍的问题，又解决了他们因在不同地区上学所带来的课程内容无法适应的困惑。软件测试概述由安博测试空间技术中心testing主要内容■测试的常识与道理■对软件测试的误解■测试的模型与分类■软件产品的主要测试内容及技术■测试用例设计Bug和测试报告思考Q&A测试常识与道理软件测试原则■所有的软件测试都应追溯到用户需求应当把“尽早地和不断地进行软件测试”作为软件测试者的座右铭完全测试是不可能的,测试需要终止测试无法显示软件潜在的缺陷充分注意测试中的集群现象程序员应避免检查自己的程序尽量避免测试的随意性。测试常识与道理软件测试中的80-20法则■在分析、设计、实现阶段的复审和测试工作能够发现和避免80%的g,而系统测试又能找出其余Bug中的80%,最后的5%的Bug可能只有在用户的大范围、长时间使用后才会曝露出来80%的软件缺陷常常生存在软件20%的空间里■80%的软件缺陷可以借助人工测试而发现,20%的软件缺陷可以借助自动化测试能够得以发现■80%的时间用在测试计划、测试设计、测试实现上,20%的时间用于测试执行上;■性能测试中的80-20原则主要内容■测试的常识与道理■对软件测试的误解■测试的模型与分类■软件产品的主要测试内容及技术■测试用例设计Bug和测试报告思考Q&A对软件测试的误解测试就是为了找bug:测试的目的在于检验它是否满足规定的需求或是弄清预期结果与实际