环境因素识别与评价培训教材教学课件

环境因素识别与评价培训教材幽默来自智慧，恶语来自无能环境因素识别与评价培训教材环境因素识别与评价培训教材幽默来自智慧，恶语来自无能环境因素识别与评价知识培训SO14001:20152018年5月2日目录基础知识环境因素识别、环境因素评价四、重要环境因素控制2018年5月2日一、“分层”法概述（一）涵义“分层”法实质上指的是教师根据学生在学习方法、认知水平以及学习态度等方面表现出的差异，将班级学生分成A、B、C三层，而后在“组内异质+组间同质”原则的遵循下，将班上学生划分成若干个小组的过程。在运用“分层”法之前，首先需要为各小组编制学号，一般而言理应按照成绩高低编制学号，并且每一组应当有一名组长与两名副组长，由他们全权负责小组所有事务，诸如：协调督查、学习管理等。（二）运用的重要性首先“分层”法更为强调的是学生主体的参与性，即在补差、保尖以及促中等方面作用明显，分层教学要求从学生整体差异度进行考虑，简单说来便是要根据学生不同的学习类别采取不同的学习指导方式，以突?@出因教施材、面向全体、主体参与以及分层优化等特性。然后“分层”法是素质教育的一种体现形式，正因为素质教育面向的是全体学生，即在素质教育中教师是引导者，是指明灯，有发现与培养优秀学生的义务和责任，而通过“分层”法有助于确立出具体的教学方法，以此为素质教育的全面实现奠定基础。最后“分层”法有助于实现因材施教，这是因为学生因人际关系、遗传因素以及家庭背景等方面的差异，以致在学习过程中表现出不同差异性，基于此，“分层”法能够差异性对台不同学生，即遵循学生客观发展规律，采取不同的教学手段教育学生。二、“分层”法运用实践方法（一）差异性分析学生是课堂学习的主体，尤其是在新教改全面实施后，学生在课堂上的主体地位更应突显出来。对于初中化学教师而言，应当严格遵循“因材施教”原则，即从了解学生、关心学生出发，掌握学生间不同差异，以便满足学生不同学习需求。诸如：在学生层次划分操作中，我们并不会单纯的根据学生的学习成绩进行分类，而是综合性评判，即将智力因素、非智力因素以及化学成绩结合起来进行评判。针对这样一种动态式发展的评判形式，能够根据学生不同时期所表现出的学习状况进行层次划分，有助于学生获得学习所学的教学对待。又如：我们将班级学生划分成A、B、C三种不同层次，其中智力基础好的学生为A，智力基础居中的学生为B，智力基础较差的学生则为C。但需注意的是，等级划分容易让学习成绩较差的学生有心理负担，因而在分层前我们必须做好对学生的心理疏导工作，告知分层意图，以此为后续课程教学的顺利实施奠定基础。（二）课堂问题设计设计问题便是为课堂提问做准备，目的在于更为直接、有效地反映教学成果。由于学生间的学习能力以及学习基础存在差异性，因而采取“层次”教学法就显得非常有必要。诸如：针对化学问题的繁简以及难易程度我会要求不同层次的学生站起来作答，目的在于及时掌握不同层次学生对知识点掌握的程度，同时有助于减少问题盲目性、随意性出现的概率。此外，针对学生学习层次的不同，应从不同的教学角度来设计问题，以此增强学生的自信心，强化化学学习热情。（三）分层式讨论在初中化学教学中，我们根据学生所掌握的具体情况，将学生分成三种层次开展教学工作，并且针对学生在课堂上所反映出的问题，我还会适当对一些重要知识点进行延伸与补充。诸如：讲台上面放置有一个托盘天平，此时我们在天平两端各放置一个同等质量的烧杯，并且两只烧杯中分别装置有质量分数一样的稀盐酸，请问在天平两端保持平衡的情况下，想要向左端烧杯中添加十一点一二克的氧化钙，则需要在右端烧杯中添加多少碳酸钙？针对这一问题，我要求学生们在小组内进行讨论，随后由小组代表举手回答讨论结果，如此一来学生们的思考能力以及思维能力都能得到锻炼，并且小组讨论模式有助于不同层次学生间更好地学习，有助于优等生更好地引导差生学习。（四）分层式作业布置“分层”法教学要求教师针对学生学习层次的不同，设计不同形式、数量与难易程度的作业让学生来完成，以此满足不同学生不同层次的学习需要。诸如：在化学习题练习时，我会针对学生所掌握的知识点情况不同，选择三中不同层次地习题让不同层次的学生去完成。如：学习成绩较差地学生需要强化的是基础知识记忆以及简单题型地应用等；中等学生则需要熟练掌握基础知识，并且对于不同题型有自己的一套解题方式和规律；而针对优等生则需要拓展他们的思维能力，培养他们的创新意识以及解题技巧。三、总结综上所述，文章通过对“分层”法相关的涵义以及运用在初中化学教学中的重要性进行分析，随后结合多年实践经验，提出了一些有效运用策略或方法，除了上述几种“分层”方法外，还需要采取分层式教学评价，即针对不同层次学生对教学现状以及教学工作的反映，不断调整教学方式与教学内容，主要目的在于提升初中化学整体教学水平，强化学生的化学学习兴趣，从而为素质教育的实现做好铺垫。【在传统的体育教学中,学生以模仿教师的示范动作为重要学习手段,然而,教师边讲边示范的教学模式过于单一,不利于激发学生的学习兴趣。教育现代化的重要标志是教学手段的现代化,体育作为融知识传授、技能培养、身体锻炼为一体的学科,不论是体育理论课的教学还是体育技术课的教学,现代信息技术在其中的作用都越来越重要。对于教师来说,如果能灵活地运用信息技术可以有效地提高教学质量。一、信息技术在体育教学运用中的必要性信息技术是科学技术飞速发展对知识传授的需要,是发挥学生主动学习潜能促进学生个性和创造性发展的需要,信息技术教育不仅包含信息技术教育课程本身,还应包括运用计算机进行辅助教学的其他学科教育。随着体育信息的多样化,体育知识的日新月异,体育教学手段必需随着科技的发展变化。因此对学生提出了更高的要求,他们必须从被动接受转换到主动探究的学习主体上来,提高学习的主动性和灵活性。体育教学自身的特点决定了必须运用信息化技术来完善其教学手段,改进教学方法,提高教学质量。在体育运动中,有许多运动技术不仅结构复杂,而且是非常态动作,如投掷项目中的铅球背向滑步、铁饼背向旋转、标枪的交叉步等,有时尽管教师反复讲解,多次示范,仍有不少学生对动作的变化和完成动作的时机、过程看不清楚,只能按照头脑中记忆的教师示范动作进行学习,必然会影响学习效果,显然这个教学过程和手段需要改进。如果通过演示教学录像片,把复杂的动作技术用慢镜头分节、分步展示,这样教师即可从容不迫地讲解各个分解动作的要领,演示整个动作的全过程,进而抓住动作的关键部分讲深、讲透,突出重点、攻破难点,克服讲解和示范脱节的缺陷。由于每位教师都存在着对体育技术动作掌握和理解的差异,而且也不可能要求教师对所有项目的每一个技术动作的示范都能准确无误,所以结合录像等教育技术进行教学就显得更为重要,信息技术作为体育研究与教学的重要工具,引入到体育教学中势在必行。二、信息技术在体育教学中的合理运用1.运用信息技术培养学生自主学习能力“授人以鱼不如授人以渔”。提倡“把学习的主动权还给学生”,让学生在课堂中轻松、主动地学习,充分发挥学生的主体积极性,学会创造,构建和掌握所学的知识。这需要教师本身彻底转变自己的教育思想和观念,弄清“教”与“学”的辩证关系,充分发挥教师主导与学生主体的作用。多媒体计算机以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多彩的内容以及生动形象的人机交互成为实现这一目标的最佳途径。在传统的教学过程中,教师单纯地讲授知识,学生被动地接受知识。利用计算机多媒体技术教学,把学习的主动性交给学生,选择他们感兴趣的体育知识,将“体育常识”课件进行汇集,通过文字显示,并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点,可激发学生左右大脑半球同时工作,有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养,变学生被动记忆为主动接收。这样学生既学到了知识,又培养了能力,提高了素质,从而使学生有了比传统教学更大的收获,使学生学得更加积极主动,使课堂焕发出活力。2.运用信息技术促使体育教学模式的变革根据体育课程教学的特点、教学内容和应用场合,合理选择教学模式,充分利用多媒体计算机人机交互界面和图、文、声、像并茂的特点,为学习者提供一个优良的个别化学习环境。教学软件系统、全面,灵活、多样,呈现的教学内容使学习者既能全面掌握教学内容,又能根据自己的情况自主选择空间,真正实现因材施教目的。利用课件来配合教师的课堂教学活动,可以用图形、图像、动画等媒体表现一些口述、板书难以表达清楚的内容和动态演示变化过程,化解教学内容中的疑点和难点,同时提高课堂教学效率。例如,展示运动后的生理反应,如:血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件展示在学生面前,促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象的科学认识与理解。合理运用CAI,从而革新了体育教学中过去单纯讲授理论知识的教学方法,达到事半功倍的效果。三、信息技术在体育教学中运用的形式信息技术应用于教育领域后,使教学内容由抽象变为直观,便于学生观察和认识,有利于学生理解和掌握教材,由于多媒体信息交互作用,形成了声、光、形、色、动等对学生感官的全方位刺激,有利于学生的记忆,增加了学生进行联想的线索,强化了学习效果;教学形象生动,学生感知鲜明,有利于学生巩固教材,化繁为简、化难为易,提高教学效果。在学校内,信息技术在课堂教学中的运用形式目前主要有三种:1.多媒体教室中运用多媒体教室的应用主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。教师制作的多媒体课件在计算机中运用后,利用投影机把多媒体课件的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上,课件的声音经计算机声卡输出,送到音响设备中播放出来,使学生能够清楚的看清课件的画面,听见课件的音效。例如教师在讲解背跃式跳高时,利用计算机进行多媒体演示教学,先将正确的跳跃动作连贯地播放一遍,然后把连贯复杂的技术动作逐一拆分,进行分解教学,最后再将容易发生的错误在投影屏幕上演示出来,让学生看得很清楚,产生强烈的直观印象,很容易就掌握了动作要领,取得良好的教学效果。2.教学场地中运用在体育技术教学中,为了说明一个完整的技术动作,可以用数码相机、数码摄像机、笔记本电脑和移动投影屏等,组成可移动多媒体教室,根据技术教学讲解示范的需要,及时在课中演示和示范教师不能示范的高难技术动作和完整连续的空中动作,随堂拍下学生学习和练习中的错误动作,及时进行纠正,这样能大大地提高体育技术教学质量。例如体育教师在上篮球课时,将笔记本电脑搬上运动场,将学生做的投篮动作用摄影机拍摄下来,直接通过电脑放映出来,让学生根据录像自己去发现错误,然后分组练习,在认识的过程中逐步提高自己。3.计算机网络教室中运用学校为每个学生配置一台多媒体计算机,把全部计算机连接成局域网,每台计算机安装网络教师软件,教师机安装控制软件,就组成了计算机网络教室,在网络教室中利用多媒体课件开展教学,学生可以直接参与教学活动过程,能充分调动学生自主学习的积极性,利于个性化的学习。教师根据体育理论课的教学特点,通过课件把所有题目以题库形式存放于学生机,学生可从题库中找到对应的练习题进行课堂练习和巩固练习;或从题库中选择对应试题进行训练、测试或自主学习,做完后通过操作演示或效果对照进行检查,其练习时间不受教师支配,题目类型也不受教师控制。教师通过对学生机的使用进行控制,能与学生进行直接对话、个别辅导、答疑,也可以进行个别联系、测验等。学生在完成学习任务后,可根据自身特点或自身需要,进行选择学习,既可在课堂上,也可在课外。学生有更多时间用来再学习、集中训练或强化训练和自我鉴定。例如讲授球类的裁判规则时,可以通过播放器放映世锦赛、世界冠军赛等的比赛情况,讲解裁判员在比赛中的分工,让学生自己做裁判,利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决,在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分,通过信息技术展示和教师的讲解,加深了学生对球类裁判法的理解,从而能够有效地提高学生的记忆效果。充分利用校园局域网,建立体育网站,做到信息共享。在学校体育网页上,公布竞赛安排项目和时间,赛后公布运动成绩;建立体质查询系统,让每个学生可以通过查询了解自己进行体育锻炼应该针对的方向;成立网上健身俱乐部,让学生自己选择感兴趣的项目参加训练;还可以用有奖运动知识竞赛的形式组织网上答题等。通过这些措施,发挥网络技术的优势,激发学生对体育活动持久的兴趣,吸引更多的学生加入到健身的行列,推动全民健身和素质教育的发展,使传统的体育教学模式发生根本性的改变,激发学生的学习积极性,极大地提高了体育教学质量。四、结束语信息技术教学应该成为体育教学手段中的重要组成部分,但是在使用的过程中信息技术教学只能在体育课的教学中占辅助地位,正确认识信息技术与传统体育教学的关系,构建以信息技术辅助教学为核心的体育教学计划,提高信息技术在体育教学过程中的应用比例,将会给体育教学工作带来新的发展契机和挑战。环境因素识别与评价知识培训SO14001:20152018年5月2日目录基础知识环境因素识别、环境因素评价四、重要环境因素控制2018年5月2日1、概念环境因素组织的活动、产品或服务中能与环境发生相互作用的要素注1:环境因素能产生环境影响,重要环境因素具有或能够产生重大环境影响注2:重要环境因素可由组织适用的一个或多个准则来确定环境条件在某个时间点确定的环境的状态或特性环境影响对环境的任何变化,无论是否有害或有益的,完全或部分归因于组织的环境因素所致2018年5月2日2、标准要求6.1.2环境因素在明确的环境管理体的范围内,组织应当确定它的活动、产品和服务产生的环境因素,包括可以控制,影响和考虑产品生命周期所产生的相关环境影响。在确定环境因素时,组织应考虑a)变化,包括新计划或新发展,以及新的或修改的活动,产品和服务b)异常状况和可预见的紧急情况组织应通过建立的评价准则确定这些方面具有或可能具有重大环境影响,即重要环境因素组织应充分交流它自身的重要环境因素,在组织内各层次和职能间,适用时。组织应保持记录的信息环境因素和相关的环境影响用于确定重要环境因素的标准重要环境因素注:重要环境因素可以导致任何不良环境影响相关的风险或胁)或有益的环境影响(的机会)。2018年5月2日3、环境因素及环境影响的描述依据Is014004标准示例,环境因素可以描述为:“环境因子、物质或污染物”与“某一行动或动作”的组合,考虑到对环境因素进行评价以及改进和控制的需要,在环境因素描述时应根据需要尽可能具体,明确到有关污染因子物质种类或组分。例如:“CFC制冷剂泄漏、含铅滤网的废弃”等环境影响是因素的作用结果,良好的表述方式是因素带来的效果或者结果(包括有害以及有益的),如污染大气、影响用户健康节约能源等2018年5月2日3、环境因素及环境影响的描述组织的过程(活动/产品/服环境因素环境影响例1(活动、正常)燃煤锅炉运烟尘排放、S0