重性精神疾病培训教材课件

重性精神疾病培训教材1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克重性精神疾病培训教材重性精神疾病培训教材1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克重性精神疾病管理治疗工作规范培训教材患者的发现和登记二、患者的基础管理■三、应急医疗处置「一、患者的发现和登记常住重性精神疾病患者是指在本辖区内有固定居所(包括家庭、康复与照料机构等,精神专科医院除外),并且连续居住时间在半年以上的患者。新课程改革的宗旨是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑到学科的特点，更要遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生依据亲身经历将实际问题抽象成知识模型，并进行解释与应用，进而让学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。随着新课程标准的深入实施，教师的行为必需尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创新者。新课程改革的关键是教师，新课程呼唤教师的角色转变。教师作为教学活动的要素之一，迫切需要从教育观念、教育素质、教学方法和教学行为等各个层面上做出战略性的调适。一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教师价值是引导和学生自主构建的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位，它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动构建学习的过程，使学生真正成为知识的构建者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促进发展”的教学理念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，是学生自主学习活动的引导者、组织者。要想成为学生学习的参与者、引导者和合作者、组织者，应注意研究以下几个方面的问题：一是研究学生“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中去；二是研究学习策略，实现有效的知识构建；三是研究合作交往实现交往互动，研究如何激发学生的学习意向，研究现在学生间的合作学习，交往互动的机制。创造有利于学生活动交往的学习环境，设置问题情境在制造学生认知上的突破，引导学生通过自主活动去组合、批判、澄清新旧知识的差异，解决认知不平衡。在认识发展同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。二、教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者学生学习方式的变革，教师的角色必需发生转变。按照新课程标准的要求，教师应帮助学生制造适宜的学习目标，并确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创立丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生学习服务。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。学生在自主观察、实验或讨论时，教师积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，使学生的探索热情更高，在交往互动中共同发展，注重培养学生的自觉、自律能力，注重指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生合作精神。还要注意与没有明确需要的学生交往，指导他们确立目标，从而激发他们的学习欲望和动机，使他们的需要不断升华，积极地、全身心地投入到自主学习活动中去。三、教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者新课程标准全面实施，教学新情况新问题会突出涌现，教师应成为孜孜不倦的学习者、专业问题的探索者，新教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略上提高教师行为的合理性和有效性，增进“时态性”，教师在成为动态的研究者过程中，既培养了教师自觉反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。教师由静态到动态的转变一般要经过一定的过程，教师可以根据自己的兴趣，或者通过自己观察思考，发现实际工作中存在的尚待解决的重要问题，或者说是从教学中不明白情况出发，确立所要研究的问题，找到研究的起点；围绕问题进行对话；对材料进行分析。通过阅读资料、选择资料，对问题从理论与实践的结合上做出解释，得出结论，构建行为策略。在行动研究中应充分利用教学情境，明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略检验可能发生的问题等。教师成为动态研究者在具备研究能力的同时，必须成为现代研究型教师，这是实现教师行为转换的前提。教师能通过自己教学行为的反思和研究，更新教学观念，充实知识结构，不断提升教学实践的合理性。在研究过程中，积累实践教学经验，加大新教学理论学习与分析的力度，使积累经验不断提炼、发展，然后反过来指导实践，形成一种有意识的进行研究的良好习惯；用先进的现代化教学理论对积累的丰富经验进行提炼、升华，用更科学的教学理念指导教学工作。研究过程是教师不断充电的过程，对完善师德人格，提高专业素养，形成终生学习习惯至关重要。四、教师还应成为课程的开发者根据新课改的要求，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识，改变以往学科本位论的观点和消积被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，提高和增强课程建设能力，锻炼并形成课程开发者的能力，培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评价和鉴赏，积极投身于校本教研的活动中去，实现课程与教学的整合。总而言之，现代教育的基本特征要求教师切实转变自己的角色定位，新课程改革为教师的角色转变和发展提供了良好的条件。教师在成为研究型教师的同时，还要适应新形势的需要，具备新的教学技能和实施新的教学策略的能力。它要求教师具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力，要具备主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。其次，教师在实施教学过程中，应改变传统教学重知识传授的弊端，向重学生的学习转变，由重统一规格教育向重差异教育转变。教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究型教师。体育课堂教学中的即时评价，是指体育教师自我教学活动和学生课堂学习活动做出的立即反应，帮助学生调整、控制后续学习行为。因此即时评价也叫即时表扬与批评。即时评价是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着学生的发展。课堂教学中，学生最大的期望莫过于得到教师的评价和激励。在很多时候这种评价与鼓励会使学生内心产生新的期望，并促使其积极参与练习。因此，合理、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习积极性和主动性，对教学活动起到很好的导向和激励作用，使教学活动更趋完善，为此，本文为了比较分析，我们在研究中选取了甲已两个班做样本，在事先不通知的情况下，对上课的教师与学生进行随堂听课、座谈等途径，我们对多个教学案例进行了剖析，在分析学生的学习行为及相应的教师即时评价行为时，我们归纳得出了以下数据。（略）数据处理:(一)、甲班课堂：课堂中错误评价的百分比较小，但存在错误评价占3.3%。无效评价占25.8%，主要是重复学生的发言。课堂中简单评价所占百分比较大，达50.1%，发展性评价所占比例较小，占22.4%，前者大于后者。特别是很多教师在课堂中甚至没有让学生互动评价。（二）、乙班课堂：课堂中错误评价的百分比极小，但存在错误评价占0.5%。无效评价占9.5%，主要也是重复学生的发言。课堂中简单评价所占百分比较大，达22.2%，发展性评价所占比例较大，占68.8%，后者大于前者。（三）甲班乙班课堂比较：各项指标差异显著错误评价:都存在,但甲班大于乙班。无效评价：都存在，但甲班大于乙班，相差16.3个百分点。简单评价：甲班大于乙班。乙班也超过20%。发展性评价：甲班所占比例为22.4%,乙班所占比例为68.8%,甲班与乙班相差46.4个百分点。从现行的体育课堂教学即时评价语言情况分析，我们认为存在着如下一些问题：1、吹毛求疵在体育课堂教学评价中，对学生批评和指责往往多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个统一标准，对达不到标准的或偏离标准的学生随意的加以批评，甚至用寓意挖苦、讽刺的语言指责学生；总是看不到学生的优点，看不到学生的进步，许多教师对学生吹毛求疵，紧紧盯住一些所谓的缺点唠唠叨叨的说个没完，好像不如此就不能显示老师的“尊严”和“水平”。2、评价缺乏，语言单调现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情，恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”......可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。3、含糊其词有的教师认为新的理念要求只能表扬或正面引导，不能否定与批评。于是当学生出现错误时便含糊其词，如：学生在学习篮球中的跨步上篮动作技术时，出现了双腿起跳的错误动作，教师没有对错误动作进行指正，却表扬道：“你的动作已经接近正确了”。再如：在一次气排球传球练习时，学生传球的手型明显错误，传球手整个掌心都触及球，传出的球没有弹性，方向明显偏差，这时教师却表扬道：“对，棒极了！只要能把球托起来就离成功近一步了。”这种评价显然委婉，但对于初学者来说，无法从这句话中判定自已所学的动作到底是否正确？教师对学生这些模糊两可的评价只能误导学生，久而久之，动作定型了，以后再想纠正错误动作就难了。4、教师评价过分注重形式，且形式单一。许多教师在进行评价时，或用词不当或吞吞吐吐，总是不能明确到位，让学生摸不着头脑，起不到应有的效果。如一些教师喜用“好、好、好”或“错、错、错”来评价学生的练习情况，非常单一，没说明好在哪里，如何进一步提高，也没有指出错在哪里，如何纠正。调查时发现有位教师在一节课里用这种含糊的评价多达七次，成了令人讨厌的口头禅。根据上面的分析，我们认为要提高体育课堂教学的效益，使学生在平等的教学活动中得到充分、和谐、可持续的发展，就要树立新的“学习观”、“教学观”、“评价观”，就要优化体育课堂教学即时评价语言，改善教师的即时评价行为，创设有利于学生发挥主动性，创新意识，积极参与，勇于实践的氛围，促进学生身心发展。在实验的研究与分析过程中，我们觉得提高教师的即时评价应该从以下几方面采取措施：1、依据课标，钻研教材，夯实评价的基础。评价学生的学习行为，其立足点是课程标准和教材。因此，作为课堂评价的主要实施者就要认真领会课程标准的内涵，会用标准，活用课标。同时要钻研教材，吃透教材，紧紧抓住教材的灵魂，把握住教学的重点和难点，积累评价的素材，攒足评价的底气，使评价为自已的教学服务，这才是评价的依靠点。2、纠正不良语言习惯。有些体育教师有用地方口头语和口头阐的习惯，在体育课堂教学中不时流露出来，不管学生回答问题的实际表现如何，总是重复学生的发言或用口头阐评价学生。造成了评价语言缺乏针对性或无效的后果。克服不良语言习惯，可通过观看自已的课堂教学录像、录音，从中找出不当评价语言，加以纪正，并注意提醒自已，坚持下去，不良语言习惯就能得到纠正。3、勤练评价基本功，丰富评价的手段。有效的课堂评价，需要教师敏锐地捕捉能力和思考能力，而这样的能力根植于科学的教育理念，深厚的文化底蕴，娴熟的运动技能，扎实的教学功底。为此，教师在日常的教学工作中要深化教育教学的观念，积蓄文化知识，加强教学反思，使自身课堂评价的基本功逐步提高。4、了解学生，善待差异，使评价具有针对性。课堂评价对象是千差万别的学生，每个学生都有不同的性格、体质、学习基础等，这就要求我们深入了解学生，与学生交朋友，做学生的知心人。因此，在课堂评价时应从学生的喜好，情感出发，形成区别对待的评价方式。在评价的内容方面，根椐不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天生胆小，因此，培养他的勇敢性作为他的评价目标；学习能力比较弱和比较强的学生，以他的进步作为他们的评价目标，肯定学生的进步，等等。要重视差异，尊重差异，这样才有利于学生的发展。总之，我们在教学实践中，任何教法的实施，都离不开教师的常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，教师应该特别注意对学生在学习过程中的反应和学习前后的变化评价，应该针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才能充分发挥课堂教学语言的积极评价功能。重性精神疾病管理治疗工作规范培训教材患者的发现和登记二、患者的基础管理■三、应急医疗处置「一、患者的发现和登记常住重性精神疾病患者是指在本辖区内有固定居所(包括家庭、康复与照料机构等,精神专科医院除外),并且连续居住时间在半年以上的患者。(一)、排查病种(六种)重性精神疾病是指临床表现有幻觉、妄想、严重思维障碍、行为紊乱等精神病性症状,且患者社会生活能力严重受损的一组精神疾病。主要包括精神分裂症、分裂情感性障碍、偏执性精神病、双相障碍、癫痫所致精神障碍、精神发育迟滞伴发精神障碍。(主要前四个病种)(二)、发现疑似患者1、排查来源精神病医院住院病人、门诊病人线索调查■由社区卫生服务中心和乡镇卫生院组织,使用《行为异常人员线索调査问题清单》(表11),在辖区常住人口中开展疑似患者调査。在征得监护人同意后,将发现的疑似患者情况填入《重性精神疾病线