学导式教学的理论课件

学导式教学的理论学导式教学的理论学导式教学的理论学导式教学概述2)学导式教学的发展脉线3)学导式教学的实践操作4>学导式教学模式的理性思考学导式数学牾道一、高中信息技术教学中的分层合作学习法信息技术基于计算机技术和网络通信技术等技术，与现代科学技术的重要组成部分，经过多年的发展如今已经渗透到社会领域的各个方面，尤其在教育教学领域，信息技术教学更是作为素质教育的重要内容之一，其对于提高学生能力发展的作用不断凸显，信息技术教育在很大程度上扩大了素质教育的内涵和外延，提高教育教学活动的发展水平和质量，有效培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。在进行信息技术教学过程中，分层合作教学法是一种较为科学合理的教学方法，分层合作教学是在信息技术教学中将分层合作学习方法实现有机结合，根据信息课程教学不同，提高学生的合作意识，分层合作教学是一种教学策略，根据不同学生的学习差异和认知水平，充分考虑客观情况，加强对不同类型学生的指导和教育，实施有针对性的教学，促使每一个学生都能获得最优发展。作为一种重要的学习方式，分层合作学习可以有效激励学生学习的主动性和积极性，促进团队学习和独立学习的习惯养成，提升学生强烈的学习欲望，通常而言，影响分层合作学习的关键因素主要有四个方面，即合理设计任务，科学分组，组织目标和个人的责任，及时而有效的评价，同时在一般情况下，高中学校的信息技术教师配备相对较少，而学生数量较多，教师的时间和精力有限，在信息技术教学中引入分层合作学习法可以加强学生之间的合作学习，实现每个学生学的共同发展和进步，当前，信息技术教学不仅是传授计算机操作等简单技能和知识，更重要的是培养学生信息素养，通过对各类学生实施合理搭配，积极探索促进不同学生的发展，激发他们的学习潜力，分层合作学习为提高高中信息技术教学质量和水平提供了良好的方式，促进信息技术创新的实践运用，最终实现学生信息素养的全面提高。二、在信息技术教学中实施分层合作教学法的措施（一）分类设计教学任务分层合作学习法是一种具有创造性的教学理论与策略，可以充分体现学生的主体地位，在高中信息技术教学中合理运用这一方法不仅可以改善课堂气氛，培养学生的学习能力，大大改善和加强学生的信息交流能力，而且可以提高学生的学习效率，激发学生的主动性和独立探究的积极性，通过对信息技术课程标准的分析，并不是所有的内容都适合学生分层合作学习，因此要在分层合作学习过程中合理选择教学内容，将分层合作学习任务分解，在信息技术教学设计中，根据学生制定不同的教学目标，应注重学习内容的具体任务，比如让学生掌握Windows基本操作以及了解文字处理软件等，重视学生组织领导能力的培养，划分学习成员各自的职责，做到人人参与，能够独立主动分层的学习，让所有的学生都在原有的基础上得到最大的发展，在信息技术教学过程中，根据学生不同进行合理分类，将学习任务有效划分，一部分任务在老师的指导下完成，另一部分则是由学生通过自主学习来完成，然后，基于分层教学的小组合作，促进不同层次的学生合作学习互相帮助，以学生自主探究活动为主体，培养学生的学习兴趣和能力，提高学生信息技术素养。（二）合理对学生进行分层在信息技术课程教学中，教师应参照初中信息技术考试结果和基本知识测试，充分了解学生的信息实际水平，根据每个学生的不同性别，年龄，学习，爱好以及学习能力，沟通能力等方面状况，充分体现群体的多样性，保持适当的多样性和团队成员之间的互补性，科学合理的将学生划分成不同的小组，以利于学生相互配合公平竞争，根据学生的班级对学生进行科学合理分层，合理划分学生层次和结构，促进学生互相帮助互相学习，同时应根据学生的实际水平和教材的内容，针对不同层次的教学目标，合理划分教学内容和教学目标，促进所有的学生都能在原有的基础水平上得到发展，让学生巩固信息基本知识和基本操作，促进对信息知识的全面把握，加强学生的创新思维引领，另外，在信息技术课堂中实施分层教学方法时，教师也需要对分层的学生进行适当的咨询和谈心，抓信息学习基础，提升起点低的学生，实施鼓励教学，重视培养学生的信心和提高学习信息技术的兴趣。不断促进学生巩固和学习新知识，充分激发学生的潜能，提高学生的综合能力。（三）实施全面课堂评价高中信息技术课程标准对于信息技术的教学提出了更高的要求，加之学生的信息学习基础、学习能力以及个人兴趣的不同，因此学生在学习能力和基础等方面存在很大差异，教师必须在信息技术教学中注意这一问题，实施分层合作教学，创造一个能促进所有学生的学习环境，满足学生个性化的需求，确保公平的教学，采用多元评价促进教学效果，对学生的评价应该是全面、灵活的，同时合作学习的课堂，评价是非常重要的，通过有效的评价，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的集体荣誉感，增强学生的合作意识，将教师评价和学生评价相结合，进行教学成绩评价时，不仅考虑学生的掌握程度，也要评估学生的学习流程，同时教师根据学生的学习表现，不断调整学习进度，根据评分标准，依据学生对信息技术的掌握情况和学生成绩，引导学生进行自我评价和学习小组的学习评估，只有通过合理的评价，才能促进学生信息技术课程的兴趣提升。三、结论在信息时代，使用计算机多媒体技术已经成为一项必备技能，信息技术教师必须审视在信息技术教学过程，采取有效的教学方法和策略，促进学生掌握计算机基本知识，丰富学生的学习能力，信息技术课程对学生的综合能力起着非常重要的作用，但是传统的教学模式已经严重制约了学生创新学习的积极性，在促进高中信息技术课程改革中，教学学习方法的科学合理使用是面临的严峻挑战，而注重教学分层合作学习方法的引用，可以共同营造良好的课堂教学模式，提高教学效果，分层合作学习教学模式是有效的教学策略，是对传统教学模式和学习风格的创新，是高中信息技术课程教学改革的具体表现形式之一，通过学生之间的学习分层次的合作，能充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，进而提高信息教学课堂的效率和质量。近年来，国家对农村学生实行了诸多优政策：如“两免一补”、“蛋奶工程”，又逐年加大教育硬件配置，改造农村校舍，实行远程教育……。从而使得农村教育发生了翻天覆地的变化，学生们的生活，学习条件优越至极，令人欣喜。但令老师费解苦恼的是学生的辍学率是前所未有的，且逐年上升。据我县教育局相关人士透露，自2004年起，仅每年九年级毕业生中辍学的人数就占初中入学时人数50%左右。教育管理部门想方设法控辍保学，如，师生共同动员流失学生学校有之，给予资助有之，改变老师管理方式有之，改变学校对老师的评价制度有之，改变上级管理部门对学校的评价有之等等。可效果微乎其微。这到底是为什么呢？如何才能有效制止这种可怕的辍学现象呢？带着这样的问题我寻访了诸多学生，查阅了相关资料，现就辍学的原因及一些对策与大家共同商榷，以期待尽早解决。一、学生辍学根源直追溯苏霍姆林斯基说过；“一开始就不爱学习的孩子是根本没有的”，那么我们的学习为什么会走上辍学这条路呢？1.学生自身因素（1）学生态度不端正，目的不明确，缺少学习的内驱力。辍学的学生大多是学困生，也就是那些平时学习成绩差，学习效率低，听不懂老师们授课，上课不能专心听讲，虽“身在曹营心在汉”，却早已不知心归何处。缺乏远大志向，又不没有明确的学习目的，久而久之自然对学习不感兴趣，以致只能辍学。（2）不能正确处理好个人与同学、老师的关系。在我个人十几年的教书生涯中，总有那么些同学行为不端，常和同学吵闹，结交狐朋狗友及社会闲杂分子，整日不思学习，上课开小差，又不听老师劝告。要么遭到老师的批评、责难，要么遭遇同学们的反感。长此以往，感到在校索然无味，辍学的念头自然就会产生了。（3）人生观，价值观模糊。一些学生对个人认识不明确，人生方向不明、人云亦云，看到别人辍学，认为是一种解脱，自己也就想辍学了。2.学生家庭的原因（1）缺少父母的关爱与管教。辍学的学生大凡属于那些家庭破裂，父母离异，或者家庭不幸福，父母常常吵闹的家庭中的孩子。由于得不到家庭的温暖，失去父母的关心，感觉自己像一只风雨中的小草，飘落的树叶，所以整天胡思乱想，更甚者心理扭曲。于是对身边的同学，老师常产生不满，个别学生因一时不理解老师而继而与老师发生冲突，顶撞老师，蛮骂老师，有的还伸手打老师，渐渐的放纵自我，厌恶学习。另外，一些留守孩子因得不到父母的关爱和管教，常年与爷爷奶奶生活或寄宿学校，亲戚家。爷爷奶奶或亲戚又无力管理，或不愿管教，致使这些孩子缺乏教养，得不到完整的爱，得不到及时的开导，进而使他们的心灵脆弱，消极心理加重，自我约束能力差，认为学习还不如跟父母打工挣钱，于是弃学而归。（2）家长的管教太松或太严，有人说：“在校教育一天，不如回家吃顿饭”，加之有的家长不能很好的配合学校管理，对学校反映的问题置之不理或轻描淡写的说说而已；有的则大打出手，以为“捧打出天才”，“捧打出孝子”；有的只知道早出晚归做生意，干农活，至于管教孩子吗，则认为没必要，天生什么样就什么样，与管教没多大关系；有的溺爱有加管教不够，要什么给什么，要多少给多少，几乎不对孩子进行思想教育，导致孩子任性不尊重老师，不关心同学，屡犯校纪校规，班纪班规，孩子上没上学不知道，在校表现如何更是茫然不知。管教过松者使孩子学习做人都出现了很大的问题，在校造成了不良影响，管教过严者使孩子产生了逆反心理，或学习压力过重，这些都使的他们不想上学的念头悄然而生。3.学校教育管理的原因（1）学校管理不能满足学生身心发展的需要，使得学生对上学产生了厌烦感。就我所处的县15所中学，自我1998年上班到现在，已经12年没开过一次运动会，也很少举行文艺晚会，就连元旦晚会有的学校也禁止学生举办，即使学生自发在班级举行，也会遭到学校的反对。这样很多在体育、音乐方面有特长的学生因缺少展示自我的平台和缺失伯乐指导而被埋没，或摧残，自然对学校没有留恋之感。加之学校在一天之内给学生安排的学习时间，除过6至7节课外，还要上3至4节自习，2节朗读，1至2节辅导，合计一天上12至13节。如此，学生在校除了学习就是学习。生活不仅单调、乏味，而且身心疲惫。学校的生活对他们来说犹如“监狱”。（2）对学生评价唯分数第一，认为学习好，什么都好，这样“一好百好”的评价也使的一些认真学习，但成绩常常不理想的学生自尊心受到了极大的伤害，也只好背起书包告校还家。（3）个别教师的不良师行德，也让学生产生辍学的念头，个别老师职业道德观念不强，排斥差生，急功近利，挖苦，讽刺，毒打，蛮骂学生，使学生的学习积极性，自尊心受到了严重的挫伤，自卑心理越来越严重，最终放弃求学业。我的一名学生曾这样对我说：“她的年龄比同班同学都大，学习很认真但成绩很差，一些老师经常批评她，同学看不起她。”之后尽管我多次劝慰她，可第二学期还是没有见到她。4.社会的原因农村的一些人由于思想观念落后，对当今社会的发展缺乏足够的了解，出现了“拜金主义”，认为学习无用，考上大学也很难找到工作，加之看到一些文化知识不高者，仍然能赚到很多钱，盖小楼，买高级轿车，生活富裕至极，就认为有没有知识不重要，只要能认几个字，不迷失自己就行。这无形中给在校的初中生在思想上和学习干劲上以很大的影响，导致学生弃学。当今社会，只要肯出力，出门就能挣到钱。一些提前辍学去城里打工的学生在穿着打扮上，比以前在校时靓丽好多，使得那些天生就喜好吃好穿的学生有些“眼红”，于是乎不管个人聪明与否，学习成绩好坏，就跟着去打工了，这样每年过完春节，学校就会流失一大批学生，特别是九年级毕业班学生。梁启超曾说：“少年强则国强，少年雄于地球，则国雄于地球。”然而在这样一个充满竞争与挑战的时代里，在占我国人口百分之九十多的农村学校里却又如此多的学生辍学，这应该引起我们教育工作者的高度重视，因为这将关系者我国现在和未来。[学导式教学概述2)学导式教学的发展脉线3)学导式教学的实践操作4>学导式教学模式的理性思考学导式数学牾道学导式教学概述1.学导式教学即是以自学为主并得到恰当的指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新、用以促学的课堂教学模式。该模式以学生的自主学习为主体,以教师的启发引导为主线,以学生优化学力(能力、智力、动力)结构为主标,提高课堂教学效度,大面积提高教学质量其中“学”是重点,“导”是关键,“力”是目标,“效”是目的。学导式教学概述臚蝾目标默暴的最导残地教爱震下好的生早线学导式教学概述教缚优化原则性原m羁尟搋輿赌于铸廊罻宭痣砲中蝕学逻趣,增强其学习的主体意识,成为学习活动的主人。学导式教学概述5。学导式教学的特点(1)先学后导,问题先行。今(2)学生为主,教师为辅。今(3)学导结合,符合认知。今(4)以导利学,学导相长。⑤5)及时评价,注重效益(6)开发智能,适应性强。学导式教学概述6.学导式教学与传统教学相比,具有以下特点■着眼于改变课堂教育环境中的师生关系,改变学生之间的关系,使学生与教师,学生于学生之间的情感处于和谐协调的状态,营造出融拾与合作的教学环境。突出教师的主导与控制作用,在引导上下功夫,在信息控制上做文章,使教与学两者之间的信息交流畅通突出学生的主体地位,强调学生的积极参与,培养学生自主、独立获取知识的能力。实现教学中主体与客体适时的转化,发挥学生的学习能动性,使学生在受教的过程中,更多、更有效的“学”在整个教学过程中,“教”与“学”同步进行,传授知识、培养能力、发展智力一起抓2学导式教学的发展除线学导式教学的发展脉线