元素地化-亲硫元素-第十小组课件

元素地化-亲硫元素-第十小组21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。元素地化-亲硫元素-第十小组元素地化-亲硫元素-第十小组21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。亲铜元素的地球化学性质从成矿元素说起小组成员:陈喜连方小玉郭佳何春民李侃廖伟森王曼王军徐晓波薛硕邹少浩硫元素性质元素外层电原子半第一电电负性电价有效离原子体子构型径(A)离势子半径积(ev)(A)(厘米克原子)O2s2p41.32136143.521.32140S3s23p41.7410.3752.44155硫的离子半径比氧离子半径大,对外层电子联系弱,变形能力强,常成共价键。而氧更容易形成离子键高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生发展、社会发展和学科发展的需要,以具有选择性的课程结构和弹性的课程内容,为兴趣、爱好、能力和发展意向不同的学生提供个性化发展。课堂教学始终是实现高中化学新课程理念的主渠道,也是提高学生科学素养的关键所在。深刻领会高中化学新课程的基本理念,将新课程理念渗透在概念课教学的设计中,是科学、有效实施概念课教学的有力保障。解析化学概念教学化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化的科学。因此,化学概念反映了物质及其变化的本质特征,如单质、化合物、混合物、酸、碱、盐、氧化、还原等都是化学概念。化学概念教学就是将大量的化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识,在教学中以概念的形式体现出来,指导学生认识、理解并学会应用,从而解决实际化学问题。原化学教学大纲这样论述:“使学生准确、深刻地理解基本概念,对于学好化学是十分重要的。在教学中,要尽可能通过观察、实验或对物质变化现象的分析,经过抽象、概括形成概念。”这说明了化学概念教学对学好化学的重要性。凸显学习体验的化学概念教学高中化学新课程标准指出:“高中化学新课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识;有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想。”因此,在新课程理念下的化学概念教学中,要关注学生对概念形成过程的体验,要充分利用学生的“前认识”,即生活体验和学习体验,精心创设研究情境,引导学生分析和解决问题,形成和建立概念,并在活动中注意激发学生学习化学的兴趣和参与课堂教学的积极性、主动性,培养学生应用概念去观察、分析、解决问题的能力,学会利用概念解决实际问题的基本方法,引领学生形成概念,掌握知识,提高能力。仅以必修II第二章第三节化学反应速率与限度第1课时――《化学反应速率》的教学设计为例。根据高中化学新课程理念对化学概念教学的要求,我依据建构主义学习理论和学生的认知发展规律,对教学背景、学习背景、学生的前认知和学习困难点进行了充分的调查和预测,设计了以下几个教学环节:引入概念―体验概念―形成概念―感悟概念。环节1:设计情境,引发思考引入2007年国家最高科学技术奖的获得者闵恩泽院士的研究领域,即催化剂能加快石油炼制过程中的反应,创造了巨大的经济效益和社会效益的事实,激发了学生“尝试”的欲望,使学生在惊叹于科学研究所带来的巨大的经济价值的同时,更让所有的学生体会到学习控制化学反应快慢的重要性。环节2:体验探究,总结归纳“慧眼看生活”版块的设计,主要陈列了学生在日常生活和学习生活中常见但并未注意的一些外界因素影响反应速率的事实,吸引学生从中得出影响反应速率的其他因素,认识到学习影响反应速率因素的实用价值。学生由于生活经验和学习体验不足,难以得出科学的结论,所以必须辅以必要的实验探究,才能使结论更具科学性。因此,教师设计了实验探究环节,以培养学生的证据意识,体验科学结论的形成过程。环节3:制造冲突,形成概念根据学生的认知水平,他们已经习惯于从实验现象角度来定性比较化学反应进行的快慢。如冒气泡的快慢、固体量减少的快慢、溶液颜色变化的快慢、溶液变浑浊的快慢等。而在定量描述时,又很容易直接迁移物理学对速率的定义,用相同时间内物质的量的变化来定量描述反应速率。因此,我利用多媒体呈现了学生非常熟悉的一组反应:相同条件下,镁和盐酸反应的速率比铝快;相同时间内,镁和盐酸反应放出的气体比铝和盐酸反应放出的气体多。但是如果铝和盐酸同时加量,可以让相同时间内铝和盐酸生成的气体多于镁,但反应速率仍然是镁的快。在这个认知冲突下,学生意识到了单位体积在描述化学反应的速率过程中的重要性,对自己先前的结论产生怀疑,从而产生修正概念的欲望。环节4:学为我用,感受价值科学的实用性是吸引学生不断钻研的动力,而成功的喜悦更能引领学生通过自己不断的努力去获得下一次成功。让学生体会到研究反应的速率及改变条件、控制速率的重要意义,是对学生所学知识的一种认可和肯定。通过汽车安全气囊中化学反应的选择,让学生体会到研究化学反应的速率对生活和生产中选择合适反应的重要性;合成氨工业生产条件的优化,让学生体验到改变条件,调控速率在生产生活中的重大贡献;利用所学知识,解决生活中实际问题,能让学生感受到化学知识的实用价值。在化学概念教学中,要注意以下几点:精心创设情境,重视概念引入。教师要创造科学合理的教学环境,促进学生与学习环境有意义的建构。概念课的教学设计,也要利用好各种情境,如引入情境、实验探究、认知冲突的创设、知识应用等环节,使抽象的概念生动化、具体化,使看似枯燥的概念课教学和学生的前认知、生活体验、学习体验紧密相连,帮助学生建立抽象的认知内容和已有知识之间的联系,学生将自觉地进入到概念研究的情境中来。学生学习化学概念的过程是一个从对化学变化的感性认识出发,经过抽象、概括而达到对化学现象理性认识的过程,其过程充分体现出概念学习的价值。转变教学观念,关注概念形成。有句话说:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。”这里所强调的,就是学生亲自体验形成知识的重要性。教师转变教学观念,认识到概念教学的重点是让学生体会到概念的形成过程及其形成意义所在,而不能单纯地为了教概念而教概念,关注概念本身而忽略概念的形成过程是错误的,这是忽略学生思维发展的做法,也是一种不科学的教学设计过程。实践证明,只有真正引导学生自主形成的概念,才会被学生真正地理解和掌握,才能在应用实践环节经得起推敲和检验。否则,学生获得的概念只能靠记忆来维持。因此,学生能够自主体验和探究到的内容与过程,教师决不要“代办”,而是要学生主动自觉地去分析实验现象后面隐藏着的知识本质,使学生体会到化学概念学习的乐趣。利用认知冲突,引导概念修正。明朝陈献章提出:“学贵有疑,疑而后问。小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。疑而后问,问而后知,知之真则信矣。”意思是说,学习的可贵之处,在于善于发现问题、提出问题,有质疑,才能有长进。概念形成过程是学生思维发展的过程。而思维发展的过程并不是简单的量变引起质变的过程,难免有疑问、有质疑。因此,在概念教学中,教师要对学生的前能力和前认知作充分的了解和预设,要特别关注学生思维困难点,适时地点拨和有技巧性的提示,都有利于学生对概念的修正,获得和生成准确的概念,避免错误印象对思维的干扰,有利于培养学生思维的有序性。理论联系实际,加强概念应用。运用概念解决生活生产实际问题是对学生概念理解程度的真正考查和检验。学生在学校中学到的东西,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来。高中化学新课程教学,就是要帮助学生正确认识科学、技术与社会的相互关系,能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象,解决与化学有关的一些实际问题。所以,在概念的应用环节,除了能利用概念解决一些应试的试题之外,更重要的是能让学生自觉地把所学知识和具体生活实际联系起来,在利用概念解决生活实际问题的过程中,进一步认识到概念在化学学习中的重要作用。■对高中英语教学实行层次化设置可以使学生学习的积极性得到提高，也可以让学生对英语学习产生一定的学习兴趣，从而取代原来的将英语当作考试科目来学习的状况。在实际的教学过程中，分层教学还可以使课堂气氛的到一定的活跃，为教师的教学过程与学生的学习过程创建良好的学习环境。分层教学法应该在整个英语教学过程中得到贯彻，包括上课前、授课过程中以及下课后三个方面。同时，教师在授课过程中使用分层方法进行教学的时候可以从以下几个问题入手：一、对学生进行分层学生是学习这一过程的主体，每一个班级中的学生英语基础不同，因此，在教学过程中对学生进行一定的分层是很有必要的，教师可以根据不同学生对于英语知识的掌握程度以及学生的自我发展情况，将学生分为三类。第一类是比较擅长英语的学生，这类学生学习单词和课文的速度与要比其他学生快、在实际应用中能够对语法规则进行较好的掌握、并能正确使用英语，可以写出优秀的英语文章以及可以使用英语作为交流工具的学生。第二类是掌握的知识与基础比较一般，在教师进行授课前会对课文和单词进行预习，能够对文章的段落大意有大致的了解，能够对简单的语法知识进行较好的运用以及掌握，听、读、说、写能力较好，可以背诵出课文的对话或是某些段落。第三类是英语基础知识比较差、对英语课程缺乏学习兴趣并且不愿意学习英语的学生。教师通过对学生进行分类，可以针对学生的不同状况进行有目的的教学，对不同层次的学生进行培养。二、对教学内容进行分层在整个授课过程中，对教学内容进行必要的分层是实施分层教学法的关键。与对教科书中的内容进行统一教学相比较，对教学内容进行一定的分层，可以使教学内容变得更加丰富。教师要想使分层教学收到良好的教学效果，就要在备课时针对程度不同的学生进行不同的备课准备，对学生教授不同的内容。在高中阶段，英语教学的主要内容有听力、作文、单词、语法以及课文这几个关键点，教师可以根据学生的不同情况对教学内容进行一定的变形后对不同的学生提出不同的要求。三、对教学方法进行分层不同的学生在学习时使用的学习方法不同，所以教师在实际的授课过程中对不同的学生也要使用不同的教学方法。对于那些基础较牢靠的学生来说，教师应对这部分学生强调预习的作用，使学生可以逐渐培养起自身的自我总结以及自学英语的相关能力，在教师的潜移默化下让学生的创造力得到培养。对于知识掌握程度中等的学生来说，教师对这类学生的教学重点应该在对基础知识的巩固以及升华上，使这些学生可以对自己的英语基础得到巩固，从而实现自身的逐步提高。对于基础较差的学生，教师可以从如何背单词、如何记笔记着手，对他们进行培养。四、对课后作业进行分层在布置课后作业的时候，教师也应根据学生的实际情况，布置内容不同的课后作业。对于基础比较好的学生，教师在布置作业的时候，要将重心放在如何提高学生的阅读理解能力以及写作能力上，也可以让学生用自己的语言将文中内容表达出来并对其进行总结。在对基础较差的学生布置作业时，教师可以把重心放在记忆型的内容上，在学生掌握了一定的内容后可以适当增加阅读内容，使学生认识到自己的进步，从而提高学习的积极性。五、对学生的评价进行分层教师在对学生进行评价时不应采取同样的评价标准。分层教学法适用于各种程度的学生，并能够使学生的学习效果获得巨大的提升，让学生在学习的同时感受到自身不断进步的过程，从而使学生的学习积极性以及学习兴趣得到增强。如果教师在教学过程中仅使用一种评价方法对学生进行评价，就会有一部分学生无法得到与自身的实际情况相符的、公正的评价，在高中阶段，学生由于学习压力等情况会出现一些心理问题，如果教师无法对学生进行正确且公平的评价很容易使学生产生厌学心理，或是降低学习的积极性，所以教师在对学生进行评价的时候要根据学生的不同情况设置不同的评价标准，如对基础较好的学生可以设置如阅读理解无错误、对基础中等的学生设置阅读理解五分之四无错误、对程度较差的学生设置单词听写无错误等评价标准。结束语在高中英语的实际教学过程中，教师在对学生进行分层授课的时候要注意，要把握好教学过程中的每一个细节，在发现出现问题时要及时对学生的心理进行积极的调整，对程度不同的学生要做到公平对待，不应出现厚此薄彼的现象。对于教师来说，使用分层教学法能够激发学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。亲铜元素的地球化学性质从成矿元素说起小组成员:陈喜连方小玉郭佳何春民李侃廖伟森王曼王军徐晓波薛硕邹少浩硫元素性质元素外层电原子半第一电电负性电价有效离原子体子构型径(A)离势子半径积(ev)(A)(厘米克原子)O2s2p41.32136143.521.32140S3s23p41.7410.3752.44155硫的离子半径比氧离子半径大,对外层电子联系弱,变形能力强,常成共价键。而氧更容易形成离子键硫元素在岩浆中的地球化学行为一般说来,硫在超基性和基性岩浆中含量高,中性、碱性岩次之,酸性岩较低据【S.海尔97分护数硫(5)含最(pmn)英安岩粗面我斑玄武岩(洋酸性玄武岩023拉玄武岩大陆6岩白檜黄长若碱性花岗岩花岗岩花岗闪长岩石类闪长岩12正长岩、二岩、二长辉长着闪长岩长岩石正长岩霓岩两岩超基性岩10岩浆作用地球化学行为:以硫化物熔体形式出现,可与硅酸盐熔体部分混融。随着岩浆的逐渐冷却,可以分离为两种不混融的液体。这样使得大多数与硫亲和力强的元素成为硫化物相从岩浆中分离出来。由于硫化物熔体比重大因此常聚合成大块的液态硫化物,分布在岩浆侵入体的下层或地步岩浆中对硫亲和力弱的元素则暂时保留在硅酸盐熔体中,只能含微量的硫化物。热液中的地球化学行为高温条件下:温度高于400°C(一个大气压下)2HS2H,+S在1500°C时,H2完全离解成H2和S2因此,高温下热液中硫络合物不稳定,与OH,C等中到硬配位体络合物更稳定,此时热液中络合物以氯化物络合物为主,可形成低硫化物(如FeS)。低温条件下:、还原及偏碱性热液中,硫化物络合物变得重要。G.oKyO4右pH25°C,7个大气压下硫的各种稳定形式Eh-pH范围热液中易形成络合物的中心离子:Fe,Co,Ni,cu,Ag,Au,Hg,zn,Pb,Nb,Ta,W,Sn,Mo等热液中常见配位体:c,oH,HS,S2,F等。软硬酸碱原理:广义上,金属-配位体的相互作用可看作酸碱反应。在一竞争性环境中,软酸倾向于与软碱结合,硬酸倾向于与硬碱结合。酸的硬度:稀有气体型金属离子(d0))>过渡金属离子(d19)>”贵金属”型阳离子(d10)碱的硬度:F>OH>C|>Br>S2>Hs因此,F-易与等硬酸结合成氟化物络合物(REE、№b、Ta、Be、Li、W、Sn);Hs-与Hg、AU、Ag、Cu和Sb形成强络合物,与Pb、zn形成弱的络合物,与Fe、Sn形成特别弱的络合物,与W、Mo不行成络合物,C卜-主要与交界酸Fe、cu、Pb、zn等形成氯化物络合物。硫化物沉淀冷却[HS]、[H2S]