资源建设与标准教学课件

资源建设与标准资源建设与标准资源建设与标准道数资制作斕潭市岳墉区火炬学校厉鹏联系方式BQQ日2304789欢迎订制为了更好地贯彻实施《湖南省基础教育教学资源中期(2010—2015年)建设方案》,提供一致的资源建设规范,达到资源基本属性结构的一致性,实现资源在区域内的广泛共享,制定网络课程、教学课件、教学资料三类资源的建设标准和评审标准。IrrationalandCountermeasuresofCollegeRuralStudents'EmploymentDecisionsCAILingyi（HangzhouNormalUniversity，Hangzhou，Zhejiang310036）AbstractWiththedeepeningofthereformofeducationalsystematuniversities，theproblemswiththeruralundergraduatesbecomemoreandmoreserious.Thispaperanalyzesthereasonofthecurrentemploymentofruralundergraduatesfromtheviewofirrationalemploymentdecision-makingandputsforwardsomesuggestionsandmeasuresforpromotingemployment.1当下农村生源大学生择业的非理性表现随着中国高等教育体制的改革，全国高校逐年扩大招生规模，高校农村生源大学生的人数呈迅速增长趋势。据统计，截至2011年，全国高校贫困生占在校生总数的25%左右，家庭经济特别困难学生占在校生总数的8%左右，凸显了高校贫困生就业管理工作的重要性。本文调查了288名农村生源大学生在就业决策过程中的非理性行为及其影响因素。调查结果显示家庭经济背景影响非理性择业行为。对“家里为我读大学已经承受了很大的压力，我不能太多考虑自己的理想，赚钱要紧”这一观点有28.2%的学生表示基本同意，9.4%的学生完全同意，说明家庭经济条件较差的同学会放弃理想而以赚钱为目的。相反，13.6%的同学完全同意“根本不急着就业，也不想选择那些工作任务重、挑战性强的职业，因为家里根本不需要我去就业”这一观点，说明农村家庭背景在现在的大学生眼中是对就业有一定影响的，因而择业观同样会收到外界的条件影响。38.0%基本不同意，23.0%完全不同意“无论家庭经济条件如何，我觉得每个人都是平等的，有权利追求自己的理想。”农村生源大学生为理想奋斗的观念开始受家庭背景的影响。2农村生源大学非理性就业决策的原因分析（1）农村生源大学生对校外的就业岗位缺乏了解。从调查结果看，农村生源大学生们的从众心理会影响其决策，如仍因抢手而把参加“公考”作为求职首选，忽略了更多与自身特质相匹配的工作；同时，由于农村生源毕业生初次就业社会经验不够成熟，急于寻找就业单位的心理使他们很少关注单位的相关情况，较多看重工资水平和福利保障。处在大学校园的农村生源大学生，绝大部分一心学专业知识，对就业环境的了解非常少，没有对今后的就业及就业形势进行必要的了解，因而导致其已有的知识结构、能力和经验与市场需求格格不入，动手能力和实践能力都比较差。（2）农村生源大学生鲜有职业规划，高校缺乏就业指导。从调查结果看，家庭经济条件较差的同学会放弃理想而以赚钱为目的，受家庭经济条件影响明显，职业规划缺少有序的规划和指导。而学校专门负责就业指导的教师数量少，且缺乏经验，不能主动与用人单位联系，对农村生源的毕业生更是缺乏系统的就业指导。（3）社会的庸俗就业观潜在地影响着农村生源大学生就业选择。来自农村的大学生总体希望尽快就业，过上稳定安逸的生活而无法忍受长时间待业。以金钱衡量价值导致对职业评判以起薪为准，形成一种财富至上的观念，没有重视就业本身创造出的价值意义，导致农村生源大学生产生择业心理认识上的误区，盲目追求理想中就业环境的舒适度以摆脱自己原先的家庭困境，导致在择业时即使符合专业也会因工资不高而“有业不就”，形成过分注重眼前利益而忽视职业发展的非理性择业观。（4）当前的就业观念与变迁的就业模式之间不匹配。从结果看，农村生源大学生仍然比较看重眼前的薪资水平，以工资的高低来决定是否就业。由于我国经济发展不平衡，农村经济比较落后，自然条件艰苦，因而，部分贫困毕业生在择业过程中把地理位置和经济效益放在首位，不愿回家乡或艰苦行业就业。当前经济转型期人们就业观、择业观的混乱，在全社会尚未形成科学的择业观，这也是影响农村生源大学生毕业期望的主要原因。3对策与建议（1）健全高校就业指导与教育机制，引导农村生源大学生正确对待择业。作为输出大学生的高等院校必须承担相应的责任。针对农村生源大学生非理性就业决策现象普遍问题，如从众心理和重利益意识，需要教育从事者的适当干预管理。第一、需要开设就业指导课，依据不同家庭经济背景学生的不同特点制定不同的工作重点，让农村户籍的大学生正确地认识到每年的就业形势。第二、需要设置有关就业心理等课程或讲座，引导农村生源学生的非理性观念，防止其在就业前受外界因素影响而错误决策。（2）政府设置大学生就业基金，扶持农村生源大学生在校的实习与锻炼。2010年，全国普通高校共资助学生3885万人次，资助总金额407.9亿元。政府的基金扶持让农村生源大学生有了更好的学习条件，而就业改革的进一步推行与成功也需要政府的社会支援。通过政府部门设置专门的就业基金来锻炼农村生源大学生在高校学习期间的就业能力。其中政策基金可以包括对家庭经济困难、就业困难毕业生就业的帮扶计划以及在校农村生源大学生在个别企业理论学习与实践活动的机会。（3）与用人单位合作，让农村生源大学生预先了解职业发展前景。农村生源的大学生的非理性决策心理也源于对校外岗位设置不了解，招聘单位在招聘时看重的东西不同而有不同的标准，比如综合素质、实践能力、理论研究水平等。为了更好地使来自农村的大学生正确地认识自身水平并与社会应聘单位对接，可在大学各年级分批请招聘单位进入高校讲解相关专业所在的行业、领域、单位的实际情况，同时讲授全面的岗位需求信息，使贫困生获得更多的机会接触就业信息和就业环境，让自身获得更多的就业机会和胜算。（4）健全相关政策法规，保障农村生源大学生就业过程中的权益。不公平的遭遇往往带来非理性的应对，就业过程中侵权行为使得大学生的就业决策行为的非理性程度加剧。比如户籍歧视现象仍然存在，既有招聘简章中列出的也有在招聘中实际执行，其主要表现在“工作机会”多寡不均、“岗位层次”高低不同。对此类户口歧视，需要政府细化法律条文，严禁用人单位在校园发布包含歧视性条款的招聘信息，建立就业统计举报制度。（5）发挥媒体的正向作用，形成农村生源大学生健康的就业观念。由于当代社会发展快，人们的生活水平不断提高，而对于初次就业的农村生源毕业生来说，吃苦耐劳仍然是中华民族的传统美德，也是他们创造未来的财富。因而媒体可以发挥社会文化的传播作用，宣传吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，通过例举事例来强调意志坚强、不怕困难、百折不挠、开拓进取是就业必需的优秀品质，为大学生理性就业决策提供正确的导航。浙江省大学生科技创新活动计划（新苗人才计划）：高校毕业生非理性就业决策行为及对策研究，课题立项号：2012R421025随着英语教学研究的重心发生转移，我国学者已经认识到学生的焦虑情感对英语学习产生的重要影响。近年国内一些学者开始对英语焦虑做相关的研究与调查，发现中国高中生普遍存在英语学习焦虑。而对少数民族高中生英语学习焦虑的研究报道甚少，未见彝族高中生英语学习焦虑的报道。由于地理位置及历史的原因，彝族地区的基础教育相对滞后，我们通过研究来了解凉山彝族高中生的英语学习焦虑特点及其影响因素，结合已有的教学实践经验，进一步提高凉山彝族高中生英语教学质量。一.研究对象和方法（一）研究对象在凉山彝族自治州随机选择8所彝族高中进行问卷调查，随机抽取彝族学生1026人，问卷调查合格率为100%。调查学生中，高一350人，男生有198人;高二331人，男生有188人;高三345人，男生有195人。（二）研究方法用Horwitz编制的《外语课堂学习焦虑量表》（FLCAS）对每例被调查者行问卷调查，此问卷多次被国内外不同学者应用，有很高的信度和效度[1]。按Horwitz将其分为3个因子：交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧。采取整群抽样方法，以班级为单位进行测查。填表结束后收回问卷，进行数据分析。问卷要求被调查者根据自己的真实情况在5个选项中选择一项。其中有4个题目反向计分（2、8、14、18），非常符合得5分，比较符合得4分，一般符合得3分，不太符合得2分，完全不符合得1分。得分越高，说明焦虑水平越高。（三）统计学分析采用SPSS15.0软件进行统计学处理，以p<0.05为差异有统计学意义。二.研究结果（一）凉山彝族高中生英语学习焦虑一般情况及特点表1：凉山彝族高中生英语学习焦虑一般情况本研究1026例凉山彝族高中生FLCAS的平均分2.60。以上统计表明凉山彝族高中生普遍存在一定程度的英语学习焦虑，而交际畏惧和否定评价恐惧较突出，而考试焦虑得分相对较低（见表1），考虑与彝族高考降分、高考压力相对较小有关。（二）凉山彝族高中生英语学习焦虑的性别差异表2：凉山彝族高中生英语学习焦虑的性别差异（M±SD）如表2分析得出：在英语学习焦虑的性别差异上，交际畏惧及考试焦虑存在显著差异性（p<0.05），而否定评价恐惧无显著差异（p>0.05），这可能与女生先天言语能力优于男生有关，这种言语能力上的差异有利于女生英语学习的成功，加之彝族常常受到重男轻女传统观念的影响，家庭对男生的期望值相对女生高，男生面临的高考压力比女生大。（三）凉山彝族高中生英语学习焦虑的年级差异表3：凉山彝族不同年级高中生英语学习焦虑比较（M±SD）凉山彝族高中3个年级交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧得分见表3，由表3得出：凉山彝族高中生各年级在交际畏惧和否定评价恐惧变量上无显著差异性，而考试焦虑高一、高二和高三之间差异有显著性（p?0.05），说明凉山彝族高中生对高考仍然较重视，仍有一定高考压力。三.讨论焦虑是指由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应，它可以是个体由于实际或臆想的挫折，如预期不能达到目标或无法克服障碍等因素而使得其自尊心、自信心受挫，或因失败感、内疚感增加而紧张不安，或带有恐惧感的情绪状态[2]。心理学家认为它是一种变态情绪，又称心理异常。Horwitz等发现，焦虑对英语学习的影响相当常见，焦虑是英语学习中重要的负性情感因素，焦虑与英语学习之间的关系是复杂的，受多方面因素影响。凉山彝族地区在经济、文化、教育等方面相对稍落后，师资和教学资源都严重匮乏，大部分学生从初中才开始学习英语，这个阶段的学生已错过了学习语言的关键期，因此凉山彝族高中生英语基础薄弱，他们首先是接受彝族语言，然后接受汉语，再学习英语。由于受本族语言的影响，汉语水平相对有限，英语学习难度较大。加之很多彝族高中生认为自己即使考上大学，毕业后很可能仍然会回到凉山彝族地区工作，且多数还是用彝族母语或汉语进行交流，因此这部分学生并不认为英语学习很重要，他们更注重汉语的学习。另外，由于长期受到彝语的干扰，未能为学生提供学习英语的多种渠道，建立起良好的英语学习环境，很多彝族高中生的英语发音往往带有浓厚的民族特色，因而对他们的英语听力考试带来了一定的难度。我们的研究得出凉山彝族高中生的英语学习焦虑原因如下：学生缺乏自信心是导致英语学习焦虑的主要原因;英语学习焦虑和课堂氛围呈显著负相关;英语学习焦虑和英语成绩也呈显著负相关，与西部汉族地区研究一致[3];消极评价与英语学习焦虑呈显著正相关。自信是一种正确的积极的自我观念和自我评价，是帮助一个人成功的强大动力，自信心与英语学习焦虑密切相关。Krashen认为学习者的个性因素中，自信心最重要。我们研究发现，在凉山彝族地区影响彝族高中生英语学习焦虑的因素中最突出的是自信心，与Krashen研究的一致。而自信心不足或自卑往往导致英语学习焦虑，而大部分人都有不同程度的自卑感，因为人所处的地位是由自己的希望加以改进的，自己应将自卑降到最低[4]。心理学认为，消极评价的学生往往性格内向特征明显，具有较低的自我效能感，对他人的评价有畏惧感，在课堂上有意识地回避发言、回答问题和在学习活动中尽量减少与他人交谈机会。其他研究者在实验报告中也得出了类似的结论：倾向于否定评价恐惧的学生很容易产生英语学习焦虑，而沉闷的课堂气氛使学生更容易出现焦虑[5]。研究认为消极情绪一般会缩小认知范围，而积极情绪能创造人的灵感，充分发挥人的潜能，增强认知灵活性，提高认知类问题解决效率，且积极情绪能与其所产生的积极结果间造成良性互动[6-7]。凉山彝族高中生本身具有其特殊性，因此，教师应创设课堂教学最佳学习情境，在授课时，要尽可能给学生营造一个轻松向上的氛围，改进授课风格，加强师生交流，增加学生认同感，为学生创造积极情绪，以消除学生在英语学习中的畏惧感和自卑感。道数资制作斕潭市岳墉区火炬学校厉鹏联系方式BQQ日2304789欢迎订制为了更好地贯彻实施《湖南省基础教育教学资源中期(2010—2015年)建设方案》,提供一致的资源建设规范,达到资源基本属性结构的一致性,实现资源在区域内的广泛共享,制定网络课程、教学课件、教学资料三类资源的建设标准和评审标准。网络课程建设标准1、网络课程定义网络课程是以国家课程标准和现行使用的主体教材为依据,系统开发基础教育基本学科的网络课程。通过网络表现某门学科的教学内容及实施教学活动的总和,它包括两个组成部分:按定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其目的是便于教师通过网络进行讲授和从事相关的教学活动(如教学研讨网上辅导、答疑和提交作业等),既可激发学习者的学习兴趣又提供丰富的学习内容。我省开发的网络课程主要为教师课堂教学服务2、网络课程内容总体要求网络课程的内容要体现新课改理念、要达到课程设置的三维目标、能培养学生创新精神、体现信息技术与学科课程的有效整合。3、网络课程呈现形式根据我省资源开发对网络课程的需求,网络课程以湖南省基础教育资源网为管理平台,以网页形式呈现,提供资源在线预览、下载,具备对资源的交流反馈功能。、网络课程技术要求网络课程中所使用的各种媒体应遵循以下技术标准(1)文本。网络课程中所使用的文本的主要类型有:教学设计、脚本设计、试题、案例、重点素材、文献素材等。文本素材中汉字采用GB码统一编码和存储,英文字母和符号使用ASC编码和存储文本素材要统一制作成HTML网页文件,具体格式为:标题为黑体2