绩效考核指标体系教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思绩效考核指标体系绩效考核指标体系6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思绩效考核指标体系第三章绩效考核指标体系的计、绩效评价指标的概念及构成o评价指标:评价因子或评价项目。在评价过程中,人们要对被评价对象的各个方面或各个要素进行评价,而指向这些方面或要素的概念就是评价指标。o指标构成四要素1、指标名称:对评价指标的内容做出的总体概括2、指标定义:对指标内容的操作性定义,用于揭示评价指标的关键可变特征3、标志:评价的结果通过表现为将某种行为、结果或特征划归到若干个级别之4、标度:对标志所规定的各个级别包含的范围做出规定/用于揭示各级别之间差异的规定导入是课堂教学的重要组成部分。一节成功的课，不仅有水到渠成的过渡和顺理成章的结课，还应有精彩的导入。“万事开头难”，导入设计的成功可以在上课的形式和内容上增强趣味性、对学生思维的训练具有启发性、在情感意志的培养具有引导性，也为整节课的知识传授、能力培养以及情感态度价值观的教育创造一个良好的开端。情境是一种感情境界，情境教学是指为学习者创设的能引起情感反应的客观环境。建构主义理论认为知识不只是通过教师就能传授得到，而是学习者在一定的情景背景(即社会文化背景)下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义学习理论认为在课堂教学中，教师应当十分重视教学情境设置在课堂教学中的作用。良好的教学情境能充分调动学生对学习的兴趣，激发他们的主动性和积极性。能启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。创设教学情境，就是在教学过程中，教师处于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一、融合和步调一致的情绪氛围。本文拟在自己日常的教学中，就创设情境教学在导入方面略作讨论。1.设置问题情境导入新课，激发学生的求知欲望兴趣是最好的老师。恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，能有效地培养学生的思维能力和创造能力。学贵于思，思贵于疑。教师根据教学目标，有目的地设置教学疑问，创设问题情境，在教学中用问题激发学生的探索欲望，让学生的学习过程成为分析问题和学习问题的活动。如何在课堂开始就牢牢抓住学生的注意力，是影响课堂成败的关键。比如：在《人类对细菌和真菌的利用》一节，因前一节课学生学过细菌和真菌能够危害动植物和人类健康，使食品腐败变质，在导课时，可以通过复习旧知识，然后问“那么他们的存在对人类有没有益处呢？谁能列举出细菌和真菌对人类有益的实例呢？”这样就引起了学生的很大兴趣，学生就会互相讨论甚至有的学生会迫不及待地举手回答他所知道的，如酿酒、制作面包、药用等等，都需要利用细菌和真菌，课堂气氛活跃了，学生思维活跃了，为整节课定下了基调。讲授“鱼的侧线”这部分内容时可创设这样的问题情境：我们已知鱼是高度近视的，可它们生活在随处是暗礁的水中却不易触礁，为什么呢？从而激发了学生的求知欲望，对学习产生了浓厚的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生自然地在轻松愉悦的情态中进入探求新知的阶段――侧线的作用。2.通过创设亲身体验的生活情境导入，加强学生体验教学将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的或见到过的生活原型中，能极大地激发学生的求知动力，提高他们学习的积极性和主动性，学生对知识的理解和记忆会更加深刻。但在设置生活情境时应注意两点：第一要注重联系学生的现实生活，在学生现实的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源；第二要挖掘和利用学生生活的经验积累。所以，教师要做生活的有心人，平时要与学生打成一片，进入学生的生活，做学生的知心朋友。例如：在学习“免疫和计划免疫”这节课时，教师可以创设“假如你身边的人感冒了，你怎么办？”“你的同学长水痘了，你一定也会生病吗？”“完整的皮肤一般不会发生炎症，而破损的皮肤为什么容易发炎？”再如，在讲到“用药和急救”这一节时，学生对毛细血管和小静脉的出血都有体会，并知道怎么处理。但对动脉出血以及急救方法还是不深刻。去年笔者在讲这节课前，刚好学校一个学生出了意外，手腕被玻璃割伤到动脉，很多学生都看到了那种情景，在笔者的指导下：打120，用毛巾在上臂处压迫止血，包扎伤口，再送往医院。所以，在上急救那节课时，在讲到动脉出血应如何处理时，学生就可以争先恐后地回答，并能通过记忆把处理方法讲出来。3.设置实验情境导入，引导学生探究实践新课程标准要求学生不仅要懂得正确使用显微镜的常用仪器，具备一定的式样操作能力，还要具备验证简单的生物实验的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理，要对生物学问题具备有初步的探究能力等。生物实验的直观、生动、鲜明和意想不到的结果，往往会使学生很快进入到教学情境之中，并能使学生保持持久的生物学兴趣。在初中生物第一个探究“光对鼠妇生活的影响”的教学活动中，教师在课前布置学生收集，观察鼠妇，了解鼠妇的生活环境。学生很少接触这类小动物，就急于想了解、知道鼠妇，在上课时，每一组的同学都带来了几十只的鼠妇，再通过上课的小组合作探究方案，实施探究实验，最后展开交流等活动，学生不仅掌握了鼠妇的生活环境，而且自从那节课开始，学生对生物课的兴趣明显提高了。4.巧用诗歌、谚语创设情境导入，知识点通俗易懂，朗朗上口古往今来，不少文人墨客写下了许多赞美自然界的脍炙人口的诗词，我们可以选择一二插入到课堂教学中，既可以丰富教学内容，也可以激发学生的学习兴趣。例如在讲“环境对生物的影响”时，可以通过诗歌“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”讲的是什么意思，为什么会出现这样的景色呢？这样既激发了学生强烈的求知欲，又完成了热爱大自然、保护环境的情感教育。除以上情境的创设外，还可以通过创设故事、模型、文学、回顾科学史、交流的情境进行导入。情境教学不仅能使学生在轻松的课堂气氛中保持良好的学习情绪，积极主动地去听、去想、去动手，真正理解和掌握知识，还能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，使师生的积极性得以充分调动，真正使上课回归到生活中，做到做中学、学中做。但在创设情景教学时也不是为了情境教学而情境，也应视具体情况而创设，如果只是为了丰富课堂活力，而过度重视情境的创设，为情景而情境，则失去了创设情境的真正意图，反而起到喧宾夺主的作用，所以还要遵守一定的原则：适时性原则；适度性原则；全面性原则；可持续性原则；不能伤害学生心灵的原则。收稿日期：2011-04-20一、提问激发思维，鼓励学生大胆说练，相互交流当前英语课堂上仍然存在教师讲得多、学生说练少的情况。而英语教学的特点重在说练，否则学成哑巴英语一点也不奇怪。要让学生多说多练，教师就要为学生创造合适的说练机会。而提问正是激发学生思维，鼓励学生大胆说练和交流的好机会，学生也可以从中得到分享的喜悦。例如，学习高职英语Book2Unit6中的对话ABigFamily之后，笔者做了如下设计：T：YesterdaywelearnedthedialogueABigFamily.Nowpleasetellmesomethingaboutyourfamily.S1：I’maboyof17.Ilovemyfamily.Myfamilyisnotabigfamily，it’sasmallone.Therearethreepeopleinmyfamily，myfather，mymotherandI.Theyallloveme，buttheyarealwaysstrictwithme.Wealllikereading.IthinkIhaveahappyfamily.S2：Ilivewithmymother.Mymotherworkshardtosupportmyfamily...……对话教学可以让学生多说多练，阅读教学时也可以创设机会让学生各抒己见。例如，学习高职英语Book1Unit6中的阅读篇目Computers时，笔者先让学生观看了有关电脑的短片，让学生对电脑产生感性认识，然后让每个学生结合自身实际谈谈电脑的作用和操作体会。学生熟悉该话题，因而谈论兴致很高，所谈内容也很丰富。在谈论的基础上再阅读课文，加深对课文的理解。这是一种高层次的阅读技能训练活动，是实施素质教育的具体体现。二、把所学语言和生活实践结合起来高职英语教学的目的是为了培养学生的语言交际能力，而语言交际要以生活实践为内容。教材中涉及交际礼仪和行为艺术的内容，在进行教学设计时可采用中西礼仪对比的方式，让学生对就餐礼仪展开热烈讨论。例如，学习高职英语Book2Unit7AtaRestaurant之后，结合中西就餐礼仪设计如下：T：WehavelearntAtaRestaurant.Haveyougraspthesesentencepatterns？S：Yes.T：Whendoweusethesesentencespatterns？S：Bereadytoorderorbeatthetable.T：CanyoufindthedifferencesbetweenChinesepeopleandwesternpeoplewhentheyhavedinner？S1：Theyuseforksandknives.ButChinesepeopleusechopsticks.S2：Theyoftenhavebread，salad，beefandchips.Butweofteneatriceandnoodle.......T：That’sright.Butdoyouknowhowtohavemealsinourschool？S1：Washhandsbeforethemeals.S2：Eatquicklyandquietly.S3：Standinalinetobuydishes.……通过这样的设计和授课后，学生可把所学语言和生活结合起来，而不是孤立地学习。在教学知识的同时进行“仁义礼智信”等素质教育，让学生了解就餐礼仪，行为上做到文明就餐。三、运用参与式互动教学法，寓教于乐，让语言学习变得鲜活起来英语课上可引入参与式的互动教学法，让学生在做中学，使死板的语言学习变得活灵活现。以高职英语教材Book1unit3中的听说部分AskingtheWay为例。为了进行实际操练，掌握英语问路和指路的方法，巩固所学句型，笔者做了如下设计：1.头脑风暴让学生准备听说。提问让学生从脑海中搜索学过的地名和相关句型，采用抢答方式使英语课堂进入紧张而热烈的氛围，为教学环节作铺垫。2.漫画地图让学生试着听说。教师在板上边画一些地方和线路，边说一些问路和指路的句型，让学生对空间位置有感性认识。先板书几种问路句型：“Excuseme.Whereis…？”，“Couldyoupleasetellmethewayto…？”，“Is...farfromhere？”，“HowlongwillittakemeifIwalkthere？”及“WhichbusshallItake？”等句型。随后教师手指所画地方和线路，同时板书“Walkalongthisstreet…”，“Takethe+序数词+turningontheleft/right.Andthen…”，“Gostraightaheadtillyousee…”，“TakebusNo.1…andgetoffat…”及“Wouldyoufollowme，please？”等指路句型。学生边看教师所画所指，边听所说的句型，这样就能对问路指路句型有所了解。3.全面参与互动训练。在前面了解基本句型的基础上，播放录音对话让学生静听，并对重点词汇做记录，然后尽最大努力回忆、复述所听材料，以加深印象。在听对话并复述的基础上，再根据本课的内容特色，把教室桌椅重新排列成众多街道，并命名“人民路”、“前进路”、“亭林路”等要寻找的地方，另将牌子轮流安放在某学生桌旁，让该生进行操练，其他学生评价。这样，为学生创造了仿真的语言活动环境，鼓励学生积极参与，大胆说练，既学习了语言，又寓教于乐，同时感受到创造和创新的喜悦。4.课后作业检测所学。课后的家庭作业让学生从家出发，找到目标地点。要求运用所学英语句型，举一反三，最终达到学以致用的目的。整堂课围绕课题“问路及指路”，采用多种方法，激发兴趣，鼓励参与，乐在其中，真正让语言学习变得鲜活起来。在高职英语教学中，这样的创新设计层出不穷，教学效果也显而易见。要真正创新教学方法，提高教学效果，培养创新意识，教师就一定先要创新教学理念，以学生为主体、以活动为中心，创设宽松的教学氛围。第三章绩效考核指标体系的计、绩效评价指标的概念及构成o评价指标:评价因子或评价项目。在评价过程中,人们要对被评价对象的各个方面或各个要素进行评价,而指向这些方面或要素的概念就是评价指标。o指标构成四要素1、指标名称:对评价指标的内容做出的总体概括2、指标定义:对指标内容的操作性定义,用于揭示评价指标的关键可变特征3、标志:评价的结果通过表现为将某种行为、结果或特征划归到若干个级别之4、标度:对标志所规定的各个级别包含的范围做出规定/用于揭示各级别之间差异的规定Exampleofperformanceindex指标名称协作性指标定义在与同事一起工作时表现出来的合作态度评标志S尺标度合作愉快节合作尚能合作偶尔合作我行我素度更详细的指标描述eg某一时期,研发部门产品申请立项通过的比率设立目的考察科研中心产品立项质量情况算方式申请立项通过率=立项总数X100%相关说明*指指标可由研发小组或个人进行统计大研发部门以季.半年,年提出研发立项计划数据收集研发部门数据来研发部门数据核对人事行政部统计周期每半年或每年一次统计方式数据和趋势图评价尺度1.量词性的评价尺度(classifiers),是用一些带有程度差异的形容词、副词、名词等修饰的词组表示不同的等级水平。o例如“多”、“较多”、“一般”、“较少”、“少”。o2.等级式的评价尺度(grading),是用一些能够体现等级顺序的字词、字母或数字表示不同的评价等级。例如,优、良、中、差以及“1等”、“2等”、“3等”。3数量式评价尺度(quantity)。是用具有量的意义的数字表示不同的等级水平。它有离散型与连续区间型两种。eg.离散型评价指标定义尺计划能否有计划、有步骤地完成领导交给的036912能力工作使本业务领域的工作能与整个部分分分分分eg连续型尺度5~4.5分44~4分39~3.5分34~3分3分以下指标协作很好较好较差极差注:数量式评价尺度最能够精确描述状态的考核指标,被广泛使用在生产、营销、成本质量等管理领域。o在确定标志时(指标标准分级的时候)有一个基本原则需要注意,在正常情况下,我们可以把指标标准的差距按100:130或100:140原则来划分。