做一个受学生和家长欢迎的教师教学课件

做一个受学生和家长欢迎的教师做一个受学生和家长欢迎的教师做一个受学生和家长欢迎的教师做一个受学生和家长欢迎的幸福教师4nII追光中学梁鲲鹏《今天,由你自己选择》今天,你可以选择牢骚满腹,因为天空阴雨绵绵;你也可以感谢上天,因为花草树木得到了浇灌。今天,你可以感觉悲哀,因为你囊中羞涩;你也可以感到快乐,因为拮据促使你开动脑筋,计划消费。今天,你可以抱怨身体不好;你可以庆幸自己仍然活着。今天,你可以埋怨父母没有给你显赫的地位、巨额的财产;你也可以感激他们给了你生命。在素质教育大力推行的今天，语文教学改革势在必行。这是从事语文教学的同志们都认清了的。然而，教学改革千头万绪，改什么？怎么改？这都需要我们大胆地去思考，去探索去开拓一条符合教育规律、符合自己的教育对象的改革之路，今有几条不吐不快的教学感悟，写出来，希望得到更多专家老师的帮助。一、语文素质教育呼唤情感首先，善于根据课文进行联系，调动学生的兴趣情感，使学生在兴趣的驱使下不由自主地接受知识的教育。如学《宇宙里有些什么》时，我就这样引入课文，“同学们，我国古代神话小说《西游记》中说天宫里有些什么呢？”同学们顿时活跃起来，七嘴八舌地说出玉皇大帝、王母娘娘孙悟空等等。我又说：“同学们还记得郭沫若的《天上的街市》这首诗吗？”一会就有同学背出“远远的街灯明了……我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市……”学生背完，我接着说，小说和诗歌通过想象把天空写得这样的神奇美丽。但是，今天我们要学的说明文是不能任意想象的，它必须客观实际地说明宇宙里真的有些什么。学生很生出浪漫的想象翅膀，开始全神贯注地投入课文的学习，从而获得了有关宇宙的一些科学知识。通过比较，也获得了小说、诗歌与说明文在内容、形式、表现手法方面区别于语文的知识。其次，富有情感的朗读，创设极具感染力的佳境，培养学生的审美情趣，树立爱憎分明积极向上的人生观等素质。如朱自清的《春》这篇课文，我教了多年，现在我才悟出，只局限于用“盼春-绘春-赞春”来概括作者思路和作品内容，或者通过词语、修辞的讲解来体会作者对春天的感情，是多么的力不从心。于是我声情并茂地朗读，“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的……风轻悄悄的，草软绵绵的……”用陶醉于春色的情感去感染学生，使学生仿佛置身于大自然的美妙春色中。此情此景学生怎能不热爱春天？第三，挖掘，利用与课文有关的资料进行铺垫、渲染，创造一种适合于该课所需要的情感基调，产生共鸣。如教《周总理，你在哪里》一课时，就有过这样的教训。我用情朗读“周总理，我们的好总理。你在哪里呵，你在哪里……”我投入了全部的感情读出的几乎是哭声，但同学们却发出了笑声，弄得我非常的尴尬。课后我悟出这是学生与老师、教材的情感不协调，缺乏共鸣。因为周总理对于现在的学生来说已经久远，我的感情让他们莫明其妙。以后再教这课时，我就尽可能声情并茂地介绍总理的生平。再朗读课文，他们不仅没发出笑声，而且都受到了感染。二、老师教学与学生自学比翼双飞这是由语文教学自身的学科特点决定的，大家知道，语文学习周期长，渠道多，知识的获得可以在一个较短时间通过课堂教学来积累、完成。而语文能力的培养，则是一个渐进的过程，它需要多听，多说，多读，多写的实践，来形成敏锐的语感、文章感。单凭课堂教学，显然难于奏效。但是，在其他课外活动，家庭活动，社交环境中又蕴含着丰富的语文学习因素，只要我们加以引导，它们就能与课堂教学一道构成语文学习的横向系统。我在几年教学中，首要完成的就是学期初向学生家长致一封公开信，让他们知道语文学习过程中，课堂教学是重点，也是基础。而课外阅读（自学）则是课堂教学的继续与补充。让其家长、学生、教师均能明白这个道理，三者形成共识。教学中，正确指导学生进行课外自学，发挥学生内在潜力，实践证明了我所教学班级，均能对语文教学产生浓厚兴趣，教学效果也总走在前列，更加减轻了课堂教学的负担。可谓得行于课内，成技于课外，课内打基础，课外求发展，就在于此。三、激发了兴趣，读写结合语文教学的成功，除加强基本功的训练外，另一途径就是在教学过程中，注意激发学生的写作兴趣，教学中读写结合。有人形象地说：只读不写，水过鸭背湿，一抖，啥也没有了；只写不读，栽花忘浇水，枝叶干枯无疑，这就说明读写结合在整个教学中的地位与作用。然而我们所面临的教学对象千差万别，很多别来自边远的农村，他们的共性是不善动手，作文水平极为低下，部分学生受应试教育的影响，《神州作文选》《中学生优秀作文选》就成了他们的命根子，成为完成作文的大救星。造成千篇一律的恶性循环。为了改变这一状态，写作时，我注意了学生这一主体问题。作文教学分三：第一开设针刺场。这是针对作文素质较差的学生而进行的一次激发，先让他们阅读《作文成功之路》上“定?c钻探”等相关导写文章，解决了“没啥可写”与“不知道写啥”的问题。诱导他们能否掏心掏肺抵掏肝掏肠地说出自己的心理话，然后进一步激发：“只要能把话说明白，能把字写清楚的学生，都具备作文成功的基础和条件。”组织学生研讨最“差”生为什么能够写出最“动人”的文字。完成了这一步，学生已产生了写作的激情。这时迅速进入第二步：入微感觉的调动。让他们从《作文成功之路》上找出最喜欢的同龄人的作品阅读，并说出为什么喜欢。第三步感觉美迅速升华为思想美过程。这是作文教学的成熟阶段。帮助他们向自己的心灵深处钻探，向自己的生活深处钻探。教学时，抓住学生的心灵，将他们分层次（作文素质的好中低）进行分步训练，进行边读过练，讲练结合。几年来所带学生作文总是高出一筹，教学质量也逐年提高。古人云：“有多少耕耘，就有多少收获。”从鼓励人们勤耕苦耕来讲，这无疑是正确的。然而，科学发展到今天，如只讲“勤耕”“苦耘”，恐怕有些偏颇。改革应该是我们每位老师脚踏实地的事，只要能开拓一条符合教育规律、符合自己的教育对象的路，我想就是有效的改革了。一、农村家庭在家庭教育方面存在的问题根据笔者的观察，当前农村儿童家庭教育的状况总体上是健康向上的，但也存在不少的问题。（一）重分数轻品德培养学生的良好品德，是家庭教育的主要任务。但部分家长过于看重孩子的考试分数，而忽视德育。笔者曾经到一个被当地人认为是“学风颇盛”的村上进行走访，被该村近年来培养出来的大专和中专学生的数量所振奋，但也为村里相互攀比学历的现象所担忧，更让笔者担忧的是该村部分在校学生多以自我为中心……这种德智错位的方式违背了“德育为先，做人为本”的教育思想。正如英国文学家查斯特菲尔德所说：“也许你会因为自己的才智而受到他人的敬慕，但是，只有你具备了良好的品质，你才能真正被人爱戴。”（二）缺乏科学的教育理念农村家长的文化水平参差不齐，部分家长缺少科学的教育理念与方法，对孩子的行为及心理问题不能给予正确有效地引导，有些家长甚至采取“非打即骂”的教育方法，还有的家长对子女的教育放任自流。家庭是孩子成长的第一要素，学校是孩子成长的第二要素，这两个要素环环相扣，缺一不可。在理想的状态下，家庭和学校是相互促进、相互补充的，两者可联手使孩子朝一个正确的大方向上快乐而健康地成长。但是部分家长认为教育学生的责任应完全由学校负责，常常以工作太忙、离学校太远、自己能力有限等理由不参与到孩子的教育过程中，平日也不积极与班主任进行沟通。（三）过分宠溺孩子笔者走访本县的很多村寨后发现，农村家庭中大多是爷爷奶奶和外公外婆与孙子孙女一起居住。爷爷奶奶外公外婆把孙辈捧为“掌上珠”“小祖宗”的现象非常普遍。部分家长认为只要满足孩子的物质需求，孩子就幸福了。于是，很多农村家长无原则地满足孩子的物质需求，包揽了孩子成长过程中的所有工作，孩子失去了锻炼和犯错的机会，成了生活的“套中人”，并长期以自我为中心，难以适应集体生活。（四）缺少榜样父母的言传身教是一种隐形的力量，在日常生活中影响着孩子的心灵。部分农村家长未能严于律已，不注重自我言行，未给孩子树立一个好榜样。有些父母希望子女行为文明，自己平日却喜欢光着膀子走村串户。有些父母希望子女专心于学业，自己却常常参与打麻将、玩纸牌等活动，未给子女营造良好的学习氛围。（五）期望过高“望子成龙”“望女成凤”是每一位家长的共同心愿，但也容易对孩子产生过高的期望，在这种心理的影响下，当前农村的教育乱象如下文所述。第一，农村儿童过早入学。一些家长着急把低龄幼儿送进幼儿园，有的家长不尊重儿童的认知规律，把不符合入学年龄的儿童塞进新生班……这种拔苗助长的行为违背了教育规律。第二，不理性择校。许多农村家长舍本逐末，非要将子女送到城镇学校就读。这样既增加了城镇学校的办学压力，又加剧了乡村学校被撤并的风险。第三，盲目比较。有的父母总喜欢把“别人家的孩子”挂在嘴上。当着自己孩子的面夸奖其他孩子。这样的行为伤害了孩子的自尊心，长此以往会使孩子难以承受学习的压力，从而产生逆反心理或厌学心理。二、原因分析当前农村家庭出现的这些教育问题是比较普遍的，笔者认为造成此类局面的原因如下文所述。（一）农村家长文化水平参差不齐有的家长对家庭教育的重要性认识不足，甚至将自己应承担的教育责任完全推给学校与教师。家长是孩子的第一任启蒙教师，家风潜移默化地浸染孩子的言行。部分农村家长较少辅导孩子功课，未给孩子提供良好的学习环境，也未给孩子树立良好的学习榜样。（二）家庭教育方法简单不同的教育方法对儿童个性的形成产生不同的影响，部分农村家长对孩子的教育方法过于简单和粗暴，可能会对孩子造成负面影响。有些农村父母与孩子沟通少，不理解孩子在成长过程中的烦恼，缺乏正确的教育与沟通方法。（三）人才观较片面部分家长认为孩子只要成绩好，进入好高中好大学就是有出息。家长片面追求考试的高分，缺失了爱心教育、文明礼貌教育、劳动教育、良好品格教育等教育。三、解决对策家庭是学生成长的摇篮，家庭教育是儿童养成良好行为习惯的基础，家庭教育对塑造学生的人格有不可替代的作用。学校是孩子增长知识、认识自我的平台与空间，家庭是孩子幼小心灵的避风港。优良的校风可培育孩子的美好心灵，引领他们健康地成长，优良的家风可提升孩子的修养，塑造礼貌言行。与此同时，良好的家风更是形成良好校风的精神来源和必要条件，和谐美好的校风又对一位孩子的未来、一个家庭的幸福和整个社会的和谐发展起着关键性的、决定性作用的因素。由此可见，传承文明“家风”与铸造优良“校风”两者间是相辅相成的。学校在加强和改进农村儿童家教方面，可以说是“大有可为”。（一）学校与家庭架起沟通桥梁做好家校沟通，疏通双方信息渠道，形成教育合力。学校及其教师应积极交流与沟通。沟通的形式有：电话沟通、网络沟通；作业沟通、信件沟通；家长会沟通、家访沟通、家校联系卡沟通等。（二）构建家校共育格局具体方法有：第一，定期召开家长会，及时了解学生家庭教育的动态，及时发现其中的问题。第二，利用家长委员会，汇总研究家庭教育问题，集中解决家教重点、难点问题。第三，通过家长论坛，探讨教育问题，提高家长认识。第四，建立家访、家长访谈等制度，把学校的要求和目标及学生在校表现反馈给家长，家长也把子女在家的表现反馈给学校。第五，利用现代网络优势，拓宽家校互动的渠道。第六，对特殊的问题农村家庭还要给予结对帮扶等特别关照。（三）学校也要“教育”家长学校、教师应充分了解当前家庭教育的总体现状以及不同学生家庭背景，采取有针对性的手段去加强对家长的帮助和指导，最大限度地消弭不良家庭教育的负面影响。就当前而言，对存在家教问题家庭家长的帮助和指导可从以下几个方面入手：一是要树立孩子健康成长教育的主体责任意识，增强家庭教育的责任心；二是指导、帮助家长学会与孩子沟通，当孩子的“贴心家长”；三是要信任孩子，能用信任孩子去取代控制孩子；四是要赏识孩子，特别是正确对待不听话的孩子；五是做孩子的表率，努力使家长自己的形象能放心的让孩子“复制”、模仿。（四）要发挥学生的能动性从实践经验来看，家教问题还可以依靠学生的能动作用去改善。首先教会学生辨别是非，自觉舍弃不良家教造成的不良行为习惯影响；其次，是学会感恩，能理解父母和其他家人的良苦用心，主动承担家庭责任，配合学校劝改不良的家庭风气；再次，是塑造学生良好的道德品质，让学生用自己的方法去感化父母和其他家人，实现农村儿童家庭教育的整体而全面进步。（?编周伟琳）做一个受学生和家长欢迎的幸福教师4nII追光中学梁鲲鹏《今天,由你自己选择》今天,你可以选择牢骚满腹,因为天空阴雨绵绵;你也可以感谢上天,因为花草树木得到了浇灌。今天,你可以感觉悲哀,因为你囊中羞涩;你也可以感到快乐,因为拮据促使你开动脑筋,计划消费。今天,你可以抱怨身体不好;你可以庆幸自己仍然活着。今天,你可以埋怨父母没有给你显赫的地位、巨额的财产;你也可以感激他们给了你生命。今天,你可以流泪,因为玫瑰花下面的茎上都长着刺;你也可以欢欣雀跃,因为刺的上面开着玫瑰花。今天,你可以怜悯自己,因为你没有众多的朋友;你也可以振奋精神,去努力寻找新的朋友。今天,你可以叫苦连天,因为你还要上班你也可以兴高米烈,因为你还有工作今天,你可以苦闷地抱怨,因为你必须做家务;你也可以感到满足,因为你还有个安身之处。今天,所发生的事取决于你,你应该选择如何来度过。教师的角色定位(一)我们是学生的引路人(二)我们是家长的合伙人教师的角色定位—学生的引路人走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无、引人入胜,但却没有完成的故事。在生命的河流里,教师走进了孩子的故事。这个故事如河流一样不可逆转,而且每一天的风景都不可预知——或令人欣慰,或令人惊叹。故事的原创是孩子,真正优秀的教师能够读懂孩子的故事,而且能够抓住不平常的机会帮助作者创作故事。真正优秀的教师知道如何把信心与成功写入故事中,他们知道如何编辑错误,他们希望帮助作者实现一个完美的结局。、教师的角色定位——学生的引路人新课程背景下的教师是学生学习的合作者引导者和参与者,教学过程中,教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟,充实教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席″,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者、教师的角色定位——学生的引路人1在新课程背景下,教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。、教师的角色定位——学生的引路人2教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者。在传统的教学中,教师总是认为学生学习成绩的提高,主要是教师教得如何,而忽略了学生的学习状态,因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。在课程改革中,教师的角色就