机械制图项目一-识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图课件

机械制图项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图聪明出于勤奋，天才在于积累机械制图项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图机械制图项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图聪明出于勤奋，天才在于积累项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图识读一级圆柱齿轮减速器从动轴零件图,如学图所示。通过识读该零件图,掌握零件图的内习目容,零件图的视图选择和尺寸分析掌握轴上的工艺结构及其标注;掌握零件图上的表面结构尺寸公差及几何公差等的标注;掌握识读轴套类零件图的方法和步骤。项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图③学习资料零件图是表达零件结构形状、尺寸大小及技术要求的图样,也是在制造和检验机器零件时所用的图样。在生产过程中,根据零件图来进行生产准备、加工制造及检验。因此,它是设计部门勹提交给生产部门的重要技术文件,是制造和检验的依据)零件图的内容如图所示为一级园柱齿轮减速器从动轴零件图,从图中可看出零件图的内容如下1.—组视图2全部尺寸3技术要求4标题栏时下,在初中数学教学中,仍存在着作业量大,需记忆的东西太多,心理压力过重,思维训练尤其是创新思维训练过轻等多方面的问题,而这些不仅仅是减少作业量、减少考试次数就能解决的;处于教学主导地位的教师更多的应该考虑如何优化课堂教学结构,强化思维能力训练,注重变式教学等方面。只有这样,才能提高学生的学习主动性和创造性,从而达到全面提高学生数学素养的目的。一、优化课堂教学结构数学教学的目的在于让学生掌握知识,提高能力。数学课堂不单是知识点的传授,更应该对学生已有的数学认知结构进行同化、重组、改造和构建。因此,我们在教学中应注重知识的“结构”教学,以避免学生机械零乱的堆积数学知识,或者是死记硬背一些孤立的零散的知识,尽量通过数学知识结构,揭示知识间的联系,压缩知识信息,减轻学生记忆负担,促进学生的认知能力向更深层次发展。初中数学教材中的基本概念、定理、运算法则和公式、基本作图等是知识体系的核心,因此,在课堂教学过程中,教师只有把这些知识教活、教透,使这些知识条理化、简单化,学生才能在此基础上形成有层次的认知结构,建立立体的知识体系,这样,学生运用知识时就不会感到吃力,也就能有效地减轻了学生的学习负担,使学生有更多的时间和精力进行创造性的学习。另外,教师在课堂教学过程中,还应注重新旧知识间的联系,运用演绎推理、归纳推理或类比推理等方法促进学生认知结构的形成,学完一章或一册书后,应注意知识间横向与纵向联系的复习归纳教学,揭示知识与知识之间,一个知识的各种应用之间的联系,以便学生将这些知识融入自己的知识结构中,建立知识的应用系统,使学生在头脑里形成一个有序的、能融会贯通的知识网络,从而提高学习效率。二、教学过程中应加强学生的思维训练1、注意发散思维能力的培养。这里的发散思维,一种说法是指取得合理设想或猜想的思维形式。另一种说法是指这种思维具有多维的几何特征,是具有多个思维指向、目标或起点,并无明确的逻辑规则以及明确评价标准的一种思维,其结论是出人意料的。无论是那种说法都需在已固有的知识基础之上,在一个新的假设下,通过教学演绎,达到解决新问题的目的。一般情况下,初中学生对问题的思考往往只停留在初级阶段,这需要教师耐心地引导学生经过观察,及时发现问题,同时让学生放开思想,自由思索,通过问题间的内在的本质的联系,能抓住问题的本质,善于对问题进行全方位、多角度、多层次的思考,从而迅速地找出解决问题的突破口。需要注意的是发散思维作为一种特殊的认知心理形态,极富感情色彩,活跃的气氛,活泼的课堂,师生间亲密的交流,是发散思维发生的有利条件之一。2、注意思维的严密性、灵活性培养。数学是一门系统性、逻辑性很强的科目,所以数学学习是学习逻辑的基本途径之一。而且,数学的重要特征之一是,它是一门追问到底的学科,是一门打破沙锅问到底的学科。所以学习数学能使人思维更严密。在数学学习过程中,学生基本上是进行着运算和命题的演练,他们经常要回答的问题有两个:你的计算正确吗?你对命题的论证充分吗?在长时间的经常性地追问和熏陶下,学生的思维会日渐严密,但教师更应该通过积极而巧妙的设问、质疑,举反例,进行错例辨析等训练,使学生善于订正和发现运算与推理中的失误,重新进行计算与推导,从而根据自己的思维能力去伪存真,进行严谨的数学推理思维的灵活性是思维严密性的延伸。实际上,当学生越明确命题的基本形式、命题的演变与转换、命题的相互关系,思维就日益敏捷而灵活,而且思维越严密,这种思维的灵活性就越有效。3、注意创新思维的培养。创新思维是一种通过探索、尝试,发现“新”规律,得出“新”结论的认知活动。其主要表现为思维的独特性、新颖性和创造性。学习过程中的创新思维的基本形态是发现和发明,发现是通过对已有的所包含的属性、变化规律等的观察、思索、推测、发现,从而获得新的知识。发明则是通过独立的思考,严格的探究而“制造”出来的相对自己来说还从未见过的,或从未涉及到的新知识。教学中教师应注意培养学生的创新意识,鼓励学生创造性的学习,发扬创新精神,培养学生冲破思维定势,大胆质疑和讨论、独立判断与思考,突破从众心理,敢于探求新知。学生一旦具有了这些意志品质,数学素养就会逐渐提高。但我们必须注意的是,创新应以曾经知觉过的其他各种有关事物的表象为材料,因此教学中必须注意丰富学生关于客观事物表象的储存,也就是注意“双基”的教学。三、注重“变式”练习,实行作业与测验“分层”我们知道,在学习数学的过程中,教师都特别强调做练习,甚至要求做大量的习题。一来通过练习可达到复习从而加深作业与测验不仅要注意巩固“双基”,更应注意综合能力的培养与考核。因此在作业与测验中应设置让学生根据自己的能力实际进行选作的试题,同时,试题不仅要有记忆性和技能技巧性内容,还应包含一些让学生发挥想象、以表现学生创见的探索性、开放性试题或讨论题等,从而使学生在平时的学习中,着意培养自己的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维。并且测试时将这些注重能力培养的试题设置在选答题或附加题中,不给学生过多的考试压力。总而言之,只要我们不断地、大胆地从多方面进行尝试和探索,找出行之有效的教学途径,才能真正减轻学生过重的学业负担,提高学生的数学素养,也只有这样,素质教育才能得到真正的全面的实施。学生从小学升入初中，意味着进入了一个全新的重要阶段――青春期。这个时期的学生，心理会随着生理的变化而变化。教师和家长如果不能正确认识并处理这一独特发展阶段的心理变化的话，将会对学生的一生产生深远的不利影响。因此，作为学生成长重要阵地的学校，非常有必要加强学生的青春期心理健康教育。那么，农村学校的心理健康教育该如何展开呢？下面就谈谈我的经验。一、为学生营造一种良好的学习和生活环境俗话说得好：“和好人学语，和叫花学流言。”周围环境对学生的影响非常大。如果一个学生在家时耳边经常听到的都是父母的唠叨，在校时受到的都是教师的批评、指责、冷嘲热讽，久而久之，他将变得焦虑，忧郁，甚至智力下降。相反，如果学生生活在一个父母恩爱，家庭民主、和谐，师生关系融洽，同学团结友爱，积极进取，阳光向上的大环境中，那么他就会变得积极阳光。因此，生活环境的好与坏，直接决定了学生心理的健康与消极。农村学校心理健康教育要想获得成功，必须要为学生营造一种良好的环境氛围。教师必须要有良好的师德师风、良好的教育方法和手段、良好的性格脾气，只有如此方能培养出心理健康的学生。二、培养学生正确的思维方式和良好的性格人的思维方式不仅影响其行为方式，而且影响其心理健康。思维本身就对心理有着极大的影响。是否有正确的思维很大程度上反映了是否有健康的心理。所以，学校开展心理健康教育必须十分注重培养学生正确的思维方式。校园里，教育无处不在，教师应该在教学过程中有意识地对学生进行思维方式的教育，尽量教给学生科学的思维方式，注意引导学生学会辩证地看问题，思考问题不要一概而论，看问题不要只看一面，避免产生偏执心理。正确的思维方式更容易引导学生走向健康的心理，更能使学生具备较强的心理调节能力，也容易使学生形成更良好的性格，甚至可以更好地提升学生的精神境界。因此，培养学生正确的思维方式对学生的心理健康具有深远而重大的意义。我们经常说，性格决定命运。这说明，人的性格是影响成功的一个重要因素。初中阶段是性格形成的重要时期。所以，教师在这一阶段除了向学生传授知识外，更重要的还是要注重培养学生的良好性格，培养学生坚韧不拔的精神，这是对学生进行心理健康教育的一个方面。教师要培养学生吃苦耐劳、孝顺、勇敢、友善、积极、阳光、独立、乐于助人、博学好问、活泼上进、善于思考、懂礼貌的品质，要让学生学会发扬性格的优点，矫正性格的缺点，不断完善自我，优化自我，培养优良品质。三、集体心理辅导和个体心理辅导相结合心理健康辅导可以根据实际情况的需要，采用集体辅导或个别辅导的方式进行。集体辅导是面向全体学生的，一般可以采用讲座的形式开展辅导。通过心理健康教育讲座，培养学生健全的人格品质、良好的心理素质，达到让学生身体、心理都健康发展的教育目的。对于那些在生理或心理上有困惑或者障碍的学生，通过集体辅导依然没有得到有效缓解或者解决的，则需要对他们进行更细腻、有效、科学、及时的个别心理辅导，使他们尽快战胜心理障碍，愉快地投入到学习和生活中去。个体辅导的方式比较灵活，面对面辅导、书信、电话、短信、微信、QQ等都是常用的方式。一般由学生自主选择喜欢的方式，教师尊重学生的意愿。辅导过后还要跟踪观察，如果发现学生没有明显的改变，那就要进行二次、三次甚至多次辅导，直到学生完全消除心理障碍为止。个体辅导要紧记保密的原则，这是对学生人格及隐私的极大尊重。四、心理健康教育与班主任日常工作相结合班主任是一个班级的管理者，一班学生的引领者、指路人。与其他科任教师相比，学生与班主任接触的机会更多，时间更长，所以在学生心理健康教育方面，班主任任重而道远。班主任如果把心理健康教育融入日常工作中去，收效是很好的。每周的班会课，可以结合近期的突发事件进行教育，其他班学生出现的问题可以拿来对本班进行教育，甚至全国各地有关中小学生的热点问题都可以拿来跟学生交流讨论，在交流中把正确的观点告诉学生，在适当的时机渗透相关的心理健康教育。在交流讨论的过程中把正确的人生观、价值观传递给学生，让学生心中常常充满正能量。五、学科教学中渗透心理健康教育科任教师是学校心理健康教育的重要力量。增强科任教师的心理健康教育意识，树立心理健康教育的观念，使其掌握心理健康教育的基本知?R和技巧是学校心理健康教育的重要切入点。在课堂中贯彻心理健康教育是心理健康教育的重要途径。在教育教学过程中，科任教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的巨大影响。任课教师与学生接触的时间比较长，对学生的情况比较了解。因此，课堂教学中，任课教师应把心理健康教育贯穿始终，使学生在接受学科教育的同时，受到良好的心理健康教育。六、家校联手，共同教育有人说，家庭教育在学生的教育中占比达到70%以上。这句话有一定的道理。学生与父母相处的时间远比和教师相处的时间多。因此，家庭教育在学生心理健康教育中有着举足轻重的作用，父母的言行举止都会对学生产生一定的影响。同时，学生尚未走进社会，对家庭的依赖性很强，他们的心理发展直接受到家庭的熏陶和影响。父母与学生互相信任和尊重，会使学生产生良好的心境，有助于学生自尊心、独立能力的形成，所以，家庭教育在心理健康教育起着举足轻重的作用。学校可以不定期地为家长举办心理学知识讲座，让家长掌握一些心理学方面的知识，并尽量能运用这些知识去教育学生。这样，通过培训家长，让家长在陪伴学生成长的道路上，以自己的良好品质去影响和促进学生的身心健康成长。家校联手，教育无忧，因为家长和教师都是学生信赖的人。学生心理健康教育，教师任重道远。教师只有细心、耐心地教育和疏导学生，才能把学生培养成为身体、心理皆健康的新世纪人才！【项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图识读一级圆柱齿轮减速器从动轴零件图,如学图所示。通过识读该零件图,掌握零件图的内习目容,零件图的视图选择和尺寸分析掌握轴上的工艺结构及其标注;掌握零件图上的表面结构尺寸公差及几何公差等的标注;掌握识读轴套类零件图的方法和步骤。项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图③学习资料零件图是表达零件结构形状、尺寸大小及技术要求的图样,也是在制造和检验机器零件时所用的图样。在生产过程中,根据零件图来进行生产准备、加工制造及检验。因此,它是设计部门勹提交给生产部门的重要技术文件,是制造和检验的依据)零件图的内容如图所示为一级园柱齿轮减速器从动轴零件图,从图中可看出零件图的内容如下1.—组视图2全部尺寸3技术要求4标题栏项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图③A0004技术要求a1为专度级国柱齿轮被速器融器从动轴零件项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图③学习资料、轴套类零件的结构特点轴主要用来支承传动零件(如带轮、齿轮等)和传递动力,套一般是装在轴上或机体孔中,用于定位、支承、导向或保护传动零件。常见轴套类零件项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图③学习资料、轴套类零件枧图选择1.主视图轴套类零件主要在车床上加工,一般按加工位置将轴线水平安放来画主视图这样既符合投射方向的形体特征性原则,也基本符合其加工位置原则。2.其他视图(1)由于轴套类零件的主要结构形状是同轴回转体,在主视图上注出相应的直径符号“φ”,即可表示清楚形体特征,故一般不必再选其他基本视图(结构复杂的轴例外)。2)如基本视图尚未表达完整清楚的局部结构形状(如键槽、退刀槽、孔等),可另用断面图、局部视图和局部放大图等补充表达,这样,既清晰又便于标注尺寸项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图③学习资料四、轴套类零件的尺寸分析挡套弹簧挡圈轴承主要基准(设计基准(工艺基准)辅助基准辅助基准(工艺基准)2×12×113×1(工艺基准)主要基准设计基准)图1基准的选择项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图③学习资料四、轴套类零件的尺寸分析1基准(1)设计基准从设计角度考虑,为满足零件在机器或部件中对其结构、性能要求而选定的一些基准。长、宽、高三个方向都有一个设计基准。该基准又称为主要基准。如上图中的尺寸320就是按设计基准标注的轴向尺寸(2)工艺基准在加工时,确定零件装夹位置和刀具位置的基准以及检测时量取尺寸的起点,称为工艺基准。该基准又称为辅助基准。如图1中右端尺寸30就是按工艺基准标注的轴向尺寸。设计基准与工艺基准之间要有尺寸联系,如图1中的尺寸66项目一识读圆柱齿轮减速器从动轴零件图③学习资料四、轴套类零件的尺寸分析2尺寸基准的形式(1)线基准:回转面的轴线、某些重要的轮廓线。如图1中将轴线作为径向的设计基准和工艺基准。(2)面