数学广角搭配完整版教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝数学广角搭配完整版数学广角搭配完整版时间反复无常，鼓着翅膀飞逝数学广角搭配完整版人教版小学数学二年级上册第八单元数学广角搭配(一)天气真好呀,出来玩一玩!如何既生动活泼的开拓创新型教学模式，培养中学生的物理素质教育，又能让同学们的应试能力不至落后，是当前中学物理教学创新的重要任务。通常来说，课堂有两个互动的主体，即教师与学生。所以，物理教学创新工程的路径选择势必牵涉到教师与学生两个环节，即在提升教师业务素质的同时，通过多渠道方式活跃与丰富课堂氛围，让学生产生物理学习的积极学习，变被动为主动学习，就必然增进学生们的学习兴趣与效率。总体上来说，创新中学物理教学是一个关涉多方面的综合系统，必须从多路径出发寻找突破点。一、以教师为中心的自我创新意识培养首先，中学物理老师自身应该是担当起教学创新的关键所在。为了适应新技术、新知识不断涌现的新环境，物理老师首先应该积极的革新自己的教学理念，以终身学习的观念要求自己。在中国的旧有老师培养模式之下，很多传统型的中学物理老师是在较为狭窄的专业模式中培养出来，经过多年的淘汰与老化，教师在作为学生的大学时代所学习的知识已经显得与时代的新精神格格不入。在这种情况下试图继续吃老本就难以适应新的教学环境。并且，老师能否开发中学生的创造潜能，以及构建一种全社会意义上的创新意识，也是一种必然的历史趋势。进而，物理老师必须能够克服传统的教学模式文化影响，在增强自身创新意识的同时不断学习和钻研，优化自己的知识结构，创造新的教学方法，做出新的成果。可以说，在现代社会，青少年中学生的知识信息来源是非常广泛的，各种渠道的信息大大的扩大了他们的知识面。不过，在信息化的过程中，纷繁的信息也势必给学生们带去了更多的迷糊。于此，中学生必然希望从教师那里找到新的问题的新答案。物理教师唯有自己拥有相当的知识储备才能充分的解渴于学生。二、运用新的创新载体于实践教学环节物理教育教学的全部目的在于，提高学生的物理认知水平，物理应用能力及物理学综合素质。倘若不通过社会实践，那么书本知识，基础理论就不可能转化成学生的认知能力和综合素质。为此，教师除了指导学生上好实验课外，还应精心地组织学生开展一些行之有效的社会实践活动。例如，利用寒暑假组织各种形式的物理社会生产和科学实践活动。通过亲身参加实践活动，使学生能较好地完成认识的两个飞跃，最终达到开发学生创新意识和提高学生创新能力之目的。所以，新时期中学物理教育要创新，不仅要树立新观念新思维，还要注重创新教学，充分发挥现代化多媒体教学的作用，开展师生互动、交互式教学，加强学科间渗透，进一步调动学生学习积极性与主动性。当代物理教育有必要讲究教学方法，以适应时代的发展、科技的进步。通过对教学方法的分析，我们应注意对传统的教学模式与体系进行改革，充分利用各种现代化的科学教学手段，如计算机多媒体技术、CAI辅助课件、交互式教学、启发式讨论教学等加强对学生的自学能力与创新能力的培养，增强他们解决各种实际问题的能力，以利于培养他们成为具有高科学素质的人才。在具体的环节，教师不盲从权威，不迷信教条，敢于大胆想象，大胆创新，使教学活动从以教师“教”为主转移到以学生“学”为主，让学生成为整个教学活动的中心。同时，我们必须对物理学的各个前沿领域，如超导技术、同步辐射、遥感技术、核磁共振、纳米技术、信息技术等，有清晰的了解，切实做好物理教学活动的组织者和指导者。三、构建创新氛围浓厚的课堂环境传统的教育把学校看作是传授知识的场所，在这里是最大限度地把知识传授给学生，学生把知识记住，就算学习成功。在落实“教为主导，学为主体”的今天，教师在传授知识的过程中，要尽力创设情境，让学生积极参与，最大限度地调动学生的学习物理积极性、主动性和创造性，提高学生的自学能力、探索能力以及所学知识的应用能力，在科学方法指导下的知识运用过程中巩固能力。（一）培养人文气息浓厚的教学氛围。在中学校园里，课堂氛围是否宽松，人文环境是否和谐，对学生健康成长至关重要。自由安全的人文环境是指，教师要尽可能地减少对学生思维方式及由此表现出的行为方式的限制。对学生新、特、异的观点和想法不轻易地加以指责、挑剔和训斥，而应采取一种包容的态度。因为学生只有在一种安全的环境里，才有可能做到不必迎合教师，不必顺从他人，充分地、自由地发表自己的见解，其个人的创造潜能和睿智才能有效地发挥并得到升华。（二）培养生动活泼的课堂教学氛围。教师要充分地认识到，师生首先是社会分工，其次是朋友关系，最后老师才是长辈、是师长。教师要具有高尚的品质、厚实的学识、为人师表，率先垂范。要积极创设一个生动活泼的课堂氛围，不高高在上，不盛气凌人。课堂上多问“为什么、怎么样”，少讲“是什么，是这样”，鼓励学生以科学的精神、求实的态度、批判的眼光对待每一个立论。（三）培养宽松和谐的讨论氛围。开展一些命题或不命题的讨论课，应是大学物理教学与中学物理教学的一个重要区别。由于大学生已拥有了一定的物理学基础知识，具有了一定的物理观念、物理方法，能够用已掌握的知识去分析、筛选、过滤新的知识，尤其是科技前沿的技术知识。对此，教师应刻意营造一个宽松、和谐的讨论氛围，给予不同层次、不同观点的学生充分地表达自己观点、见解的机会。通过讨论、争鸣，集众之长，最终在较高层面上达成共识。典型（Tupos）基本上属于西方文论创立的一个概念，作为文学形态的高级形态之一，它是文学话语系统中显出特征的富于魅力的性格[1]，在文学理论研究领域有着十分重要的地位。借用其概念及其特征化和艺术化的审美效应，加之学习论与教材论的启发，本文尝试对典型辅学材料作出研究性定义：教学实施环节，结合教材，针对课程目标和相应学习内容被选择的辅助学生学习的资源性材料。这些材料的选择须具有引起学生学习关注的典型特性，即同时或个别具备经典性、陌生性、研究性、批判性和广泛影响性，于使用效果上能产生吸引力和震撼力。其运用以学生的学习与发展为目的，在引起学习发生、提示学习过程与策略、促使达成课程相关意义的学习结果、指导学生进行学习反思并在促成学生学习行为改变的过程中发挥作用。为研究之便，将其划分为三种类型：正性材料、中性材料和负性材料。本文将依托语文课程与教学论课程内容和相关教学经验对以上三种类型进行个性化阐述。一、典型正性材料：经典或优秀的教学案例解读基于语文课程与教学论课程的实践性，案例教学法可谓是相对固定且使用频率较高的教学方法。学生通过案例来解决问题和构建心智模型，回忆相关知识并吸取经验，从而有效地描述问题的复杂性以加深对一项知识的理解。[2]能够作为典型正性材料的教学案例是以挂靠教材提示的某一项学科内容，比如阅读教学、写作教学等，于学界可称之为经典或优秀的教学实录为核心的材料，评判经典主要以时间为标准，而评判优秀则更注重其在当下的影响力。笔者在教学中曾经使用于漪《作文讲评五十例》中的《让思想长上翅膀飞翔――〈夏天的夜空〉习作讲评》与《再谈插翅飞翔――〈夜〉习作讲评》[3]两则实录性教学案例，试图通过学生的寻优性解读归纳出想象类作文讲评的基本内容和注意问题。学生接过此种陌生材料的第一反应是不以为然，甚至议论老师为什么拿1986年的文献来指导21世纪的作文教学。然而，当学生们经由指示认真阅读后，惊讶地发现了一个至今沿用甚至十分流行的作文讲评课框架――讲评目的、讲评材料与方法、讲评要点（师生合作归纳）、合作展示、作业。另有很多一线老师畏难的作前指导与要求贯穿其中，同时教师的语言艺术炉火纯青，引用的提示性话语信手拈来：“大科学家爱因斯坦曾说‘想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。’”其独特而经典的文道统一的教学风格也从中体现：“选择想象的‘触发点’，拉出想象的线头，就会思绪绵绵，浮想联翩。这个‘触发点’就是眼前的实景，实景选得准、选得好，就如童话中的魔棒一样，会引出许多奇妙的事物。”课程结束后，学生不仅不再质疑文献的价值，反而自行阅读了于漪老师甚至学界三老的语文教育论集，自觉地亲近这些具有较高学术造诣和突出教学贡献的教育工作者们。如果说源于时代隔膜的陌生化阅读能以其神秘驱动学习，那么立足当代进行挖掘，尤其是借鉴年轻教师的教学经验，则可产生一种区别于名师、大师们的亲切感。这种学生易感的亲切在教学中尤为重要，它往往能让学生以最轻松的心态“卷入”课堂和以最快的速度成长。无论经典抑或优秀的教学经验，此类材料可给学生提供较多学科相关知识和最新信息，为学生进行思维拓展夯实基础，再辅以教师正面的教学引导，其日渐优秀的教师素养和品行可得以锻造。二、典型中性材料：有待检验的研究性成果讨论狭义而言，此类材料是指在相关学界有一定影响的研究观点，或已形成了研究成果的具体形式，并在一定范围内得到推广和借鉴的文本或实验。因其存在时间较短，还未上升到原理性的理论高度，所以最好以辩证的眼光来审视。它们以深入的研究性和广泛的影响性见长，给学生的滋养较多集中于专业理论素养的完善方面。师范生教学技能的锻炼是师范教育的重头戏，增加学生实践机会、增强学生实践能力是师生一致的追求。语文课程与教学论课程内容中也包括了提高实际教学操作技能部分的学习内容，比如说课、评课等。但在以往的教学中，笔者发现学生这方面的训练后劲不足。急功近利地移植案例是他们最常用的学习方法，这导致说课千篇一律，教学法的运用也缺乏灵活性和综合性。究其根本，无非是缺乏理论功底和变通能力。学生接触过较多的说课训练，但对评课认识模糊，经验不足，这就需要更多辅学材料的帮助。为此笔者为学生提供了王荣生先生的研究成果的相关材料。此则材料从王荣生先生的专著中摘取，复印给学生参考，其内容主要是从教学内容入手评课的九级累进标准，即最低标准：教师知道自己在教什么――1.教师对所教内容有自觉的意识。2.所教的是“语文”的内容。3.教学内容相对集中；较低标准：教学内容正确――4.教学内容与听说读写的常态一致。5.教学内容与学术界认识一致；较高标准：教学内容的现实化――6.想教的内容与实际在教的内容一致。7.教的内容与学的内容趋向一致；理想标准：语文课程目标的有效达成――8.教学内容与语文课程目标一致。9.教学内容切合学生的实际需要。[4]王荣生先生的语文教育理论成果往往经过反复的推演和论证，于学生而言至少属于中度阅读，也即存在相当程度的阅读障碍。先前没有这方面的阅读经验，学生显得有些为难，于是笔者提前将这九级标准转化为相应的问题，并作一定解释：1.教师对所教内容有自觉意识：知道自己要教什么，并依据“主线”进行课堂调控。2.教的是“语文”的内容：执教老师是否明白语文的性质，在课堂上有没有偏离中心，有没有随“例子”而去？3.教学内容相对集中：执教老师选择的教学重难点是什么，达成了怎样的教学目标？4.教学内容与听说读写的常态一致：语文课所教的听说读写，其取向、姿态、方式，是否与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致？是不是只有在考卷上才能体现它的用处？5.教的内容与学术界的认识一致：执教老师是否具有良好的专业素养，知道语文中唐诗与宋词、浪漫主义诗歌与现代主义诗歌等基本知识的区分及进行相应教学内容和教学方法的妥帖选择？6.想教的内容与实际在教的内容一致：执教老师选择的教学内容是否恰当？有没有矛盾？是否较好地运用相应于教学内容的教学方法进行教学？7.教的内容与学的内容一致：教师有没有帮助学生学习？能不能对学生学到什么有明确的认识？8.教学内容与课程目标一致：执教老师选择的教学内容是什么？实际的教学内容应该是什么？9.教学内容切合学生实际需要：学生的需要是什么，学生没有自己的问题，老师有没有引导学生提出自己的问题？学生理解此则材料后利用其对窦桂梅老师执教的《再见了，亲人》进行了评课训练，试图熟悉和驾驭这个分析框架。此外，有部分学生还表示可以从教师专业成长角度设计细节评课，从学生习得角度设计发展性评课等分析模式。基于基础教育中教材解读的重要性，笔者在课程教学中还常提供教材形式的文本供学生认识教材的发展。比如香港启思版的《中国语文》和《生活中国语文》教材，供学生对比大陆教材，审视其优点和不足，并从编排思路和内容中透视其中的理论导向。不管是研究论文，还是发展路向中的教材，学生研究性思维、探究和理性思考习惯的养成始终应是教师关注的重点。三、典型负性材料：值得关注的批判性言论反思这里所说的负性材料并非否定材料本身的价值，而是从材料内容上看，涉及到对负面教育现象的关注与思考。一个孩子有可能在网上对他的老师进行批判，此种言论虽属于负性材料，然而要达到典型条件，还必须具有广泛的影响力和批判力。我国基础教育改革的征程中，最著名的一次教育争鸣恐怕要数上世纪末的语文教育大讨论了。1997年，《北京文学》第11期“世纪观察”栏目刊登了《女儿的作业》（邹静之）、《中学语文教学手记》（王丽）、《文学教育的悲哀》（薛毅）三篇文章，对考试指挥棒下刻板甚至扭曲的语文教育和伪科学主义、技术主义倾向的语文教学进行了反思与批判，从而成为大讨论的导火索，并将其批评阵地迅速蔓延到《中国青年报》《光明日报》等媒体。在有关语文性质的教学中，笔者让学生搜集了这三篇文章供课堂反思，得出自己对语文学科性质的看法，并延伸性思考教育批评的现实意义。学生比想象中更热衷于投入批评的情感氛围中，他们津津乐道“女儿”“灰溜溜”的作业，感同身受地谈论《雨中登泰山》那“绕来绕去”的修辞手法选择题，还将王国维、蔡元培的美育论搜集起来理解薛毅笔下的文学教育目的。“语文教育没有给学生以思想的解放，心灵的自由和创造的渴望”[5]，这一大遗憾不仅在上世纪末的反思潮流中引发感慨，而且在新课改十余年后的今天，学生对这些问题的看法依然沉重。于是他们不满足于这三篇文章，开始寻找更为个性的语文教育批评，以期找到语文的本体和语文教育的关键所在。更令人欣喜的是，学生反思的旅程开启了属于他们自己的人文化研究范式。北大教授钱理群先生一直希冀学生能打好“精神的底子”，北师大博导石中英先生也期望在知识经济成为主导的今天，学生能从适应转型知识形态的教育中实现“质疑、提问、寻找漏洞、检验证据、组织辩护、转换视角”[6]等批判性思维方式的变更，典型