走进说课代慧枢教学课件

走进说课代慧枢46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔走进说课代慧枢走进说课代慧枢46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔初中数学说课的理论与实践走进说课说课的理论与实践开封市集英中学代慧枢初中数学说课的理论与实践、说的態起、发展和角画二、说課的性质、意蚁和要求三、说的容和方法说倮的玲思考传统的小学语文课堂教学往往是以教师讲课为主，学生只能被动听讲，师生之间缺乏良好互动，因此也难以体现学生学习的主动性，也难以形成良好的学习氛围，使得语文课堂变得枯燥乏味。新课程改革以来，小学语文教学提高了对多媒体技术应用于现代教育的重视程度，增强了多媒体技术在语文课堂教学中的应用，更使其成为创造良好学习氛围和提高学生主动性的重要推动力，强化了语言教学的效果和学生的学习效率。多媒体技术拥有丰富的信息资源，能够用生动形象的艺术形式体现抽象复杂的语文知识内容，进而运用图片、视频、动画等呈现在学生面前，有效发展学生的形象思维和抽象思维。例如，在学习苏教版小学语文四年级《走，我们去植树》时，教师可以首先借助多媒体为学生展示出能够体现春意盎然的图片和视频，使得学生都兴趣盎然地期待接下来要学习到的内容，对本课教学奠定基础。之后，教师可以为学生讲述：春天到了，万物复苏，小鸟唱起了欢快的旋律，小草和小花也纷纷迎接春天的到来。春天拥有无与伦比的美好，同学们你们认同我的看法吗？学生们会纷纷表示认同教师的看法，接下来教师就可以通过为学生讲述树木的相关知识来引入接下来的课文学习：树木是一种宝贵的资源，能够净化空气和美化我们的环境，也能够为学生提供多种多样的生活用品。所以我们接下来学习到的内容与树木有关，要学的是植树的内容。通过这样的方式以及多媒体教学的辅助自然地导入了新课学习，也为学生创造了良好的学习氛围，大大激发了学生学习的积极性。二、营造教学情境创造良好学习氛围高效语文课堂的构建离不开良好教学环境的支持，教学情境的创设不仅能够培育学生的愉悦情感，也能够为学生营造良好的学习氛围，引导学生真正感受到语文学习的乐趣所在。小学是学生发展和学习的特殊阶段，在这一时期学生比较好动，注意力不容易集中，而且对新奇的事物具有极强的好奇心和探究欲望，因此，教师在具体教学过程中要为学生做好教学情境创设的工作，借助合理的教学情境，引导学生投入到语文学习活动中，为学生创设良好的学习氛围，促使学生进一步感受语言文字的魅力。以苏教版《走，我们去植树》教学为例，教师可以事前为学生布置学习任务：搜集关于植树节的相关资料，使学生能够对植树的相关概念有一个初步的了解，为教学情境的创设打下基础。在上课时，教师可以用生动的语言和提问形式向学生指出本课内容，为学生营造良好的问题情境：同学们，春天到了，一个绿色的节日也要到来了，大家知道这个节日是什么吗？学生会异口同声地回答：植树节。接下来教师可以继续提问：同学们，你们参加过植树节吗？大家想象中的植树节是怎样的？我们为什么要植树呢？大家都可以在接下来的学习中来找到这些问题的答案。于是学生会积极主动地投入课文学习，不仅为学生创造了良好的学习氛围，也抓住了学生的注意力，并逐步引导学生将好奇心变成语文学习的动力。三、创新教学模式创造良好学习氛围小学语文教学不单单要传授学生语文知识，还要关注学生的个体发展，尊重和发挥学生的主体作用，这样才能够在真正意义上促进学生健康全面发展。传统的小学语文教学形式不注重学生个性的发展，也缺乏对学生个性和创造性的尊重，进而导致语文课堂教学效果欠佳，学生的学习氛围比较沉闷，使得学生丧失了主动学习的欲望。因此，语文教师必须突破传统的教学模式，根据新课程改革和素质教育的要求通过创新语文教学模式的方法科学有效地为学生创造良好学习氛围，尊重和最大化地发挥学生的个体价值，为学生搭建综合发展和全面进步的学习平台。以《走，我们去植树》为例，教师可以改变以往的语文教学模式，在具体教学中采用自主学习和合作探究相结合的办法，鼓励学生进行自主探究和合作学习，尊重每一位学生的个体意识，让学生在良好的学习氛围中深入理解课文内容。教师可以首先提出思考问题：结合教材中的内容，思考植树的好处有哪些？选择日常生活中的一种树木，并将他介绍给其他同学。接下来，教师要引导学生对这些问题进行自主思考，促使学生自主学习，锻炼学生的自主学习能力。在学生自主思考之后，教师可以鼓励学生进一步将自己的答案和其他同学进行合作讨论，并在合作学习中互相学习，建立一个和谐的学习氛围，从整体上提高学生的学习水平。创造良好的学习氛围是一种高效的小学语文教学方法，符合素质教育的要求，能够促使学生在良好的氛围中主动学习，增强学生学习的主动性和课堂参与性，进而能够有效调动学生的思维，提高学生的语言能力。语文教师要注重革新自己的教学理念，采用多样化的教学方法，为学生营造良好的学习氛围，有效满足学生的学习需要，促进学生综合发展。语文教学的过程，不但是让学生获得知识的过程，而且更重要的是让学生掌握方法，形成能力的过程。随着新课改的不断深入，新课程对初中语文教师也提出了更高的要求，学生在阅读的积累中，在文本内容的润物无声熏陶中，教师运用适当的时机展开阅读点评，对学生的语文学习起到了指点迷津的作用，尤其是阅读教学的评价，更是我们应该注意的。在阅读教学中，教师要重新对学生个体生命进行关注，通过有效的评价，最终唤醒学生的真情投入。一、初中阅读教学中评价运用的时机在阅读教学中，教师评价运用的频率、时机，直接影响着学生阅读的导向和效果。（一）阅读质疑时机教学实践中，无论是学生对课文文本的阅读，还是对其他文字材料的阅读，都会因为自己所掌握知识的限制，导致出现各种疑问，教师抓住学生质疑生成的时机，开展对学生阅读方法、阅读效果与所涉及的知识进行评价，对学生的阅读起到了引导、指点的积极作用。例如，在教学《论美》时，学生根据教师的教学目标与教学任务展示，在阅读中就会不断地产生各种疑问，如杂感写法的疑问、不同类型美之间关系的疑问、哪种美最美的疑问，以及既然都是“美”为什么?有“最高美”的疑问等。当这些质疑随着学生阅读的深入，被不断地以清晰地线索展现出来的时候，教师可以根据文章的体系结构稍作指点，引导他们带着问题对文本开展全面地思考，在文本知识与各种内容之间的相互衔接中，把阅读中所产生的疑问解决。因此，在这种时机的评价，具有引导和指点迷津的作用，并能培养学生直接的解决问题能力和总结文章的能力，让课堂在质疑的不断产生中推向学生积极主动探究的高潮。（二）文本内化时机所谓文本内化，就是文本知识被学生吸收和运用。在教学实践中，这种时机主要是指学生在阅读完成，或阅读的过程中积极完成教师不熟的阅读任务的时段。在这种情况下，学生会表现为更积极亢奋的学习状态，如讨论积极热烈、资料查找频繁，以及学生之间甚至发生不同观点的争论，完成学习任务准确率高且速度快等。教师在这种时机积极地介入，尤其是在学生的讨论处在相对低级或感性阶段的情况下，教师通过评价把他们引向更高层次的学习，理性、全面、多元性的思考与学习中。例如，在教学《奇妙的克隆》时，学生在阅读中会对“克隆技术造福于人类”的内容展开讨论，尤其是结合他们所学习到的生物学知识，以及他们运用网络与其他的工具书等，拓展学习到的基因学知识、遗传学知识与相关的医学知识等，对克隆技术及其未来可能发生的实际性应用展开更多的思考。教师借此契机，可以引导学生对此做出想象，通过写小作文或科幻小说的形式，实现对文本知识的运用与数理。由此，既培养了学生的学习兴趣，也进一步强化了学生良好的阅读习惯。二、初中阅读教学中评价异彩纷呈的方式阅读教学中的评价，是对学生自主学习的引导和学习程度的考核，适当地评价不仅能创设精彩的课堂，也能把学生引向更精彩的学习和高效的效果。（一）创作灵感激活语文教学的目标之一就是培养学生的语言运用能力。通过阅读教学，初中生在阅读的积累中，不仅积累了各种知识，也积累与培养了自己的语感和创作的灵感。在初中生写作与创作教学的实践中，教师的评价是解决初中生眼高手低与言之无物的关键之一。教师的评价就起到两个层次的创作灵感激活作用：第一，写作主题确定。例如，在教学《皇帝的新装》时，教师让学生在阅读后续写结局，为了确保学生写作的多样性与精彩性，教师就可以针对学生的想法，对全班学生的灵感做出主题分类，如皇帝继续盲目自信、骗子被处决，甚至小女孩被选作新的皇帝等。第二，写作体裁建议。即教师根据文本体裁和学生创作灵感的观点或主题，对学生写作的体裁做出建议。针对上文，在续写中根据学生的思考和认识情况，可以建议学生写关于皇帝的评论性论文，继续写小说等。只要学生想写能写的，教师都要给予适当的评价指点，确保课堂结果呈现多样性，以激活学生全面学习与大胆思考的潜力。（二）思维火花激活初中语文新课改的目标之一，就是要激活学生的好奇心和探究欲望。教师在阅读中的评价，就是为了有效避免学生的惰性阅读，即学生为了完成教师布置的阅读任务阅读，典型地表现不思考与阅读完规定的字数或时间就停下来等。因此，教师评价的积极介入，就是为了“一石激起千层浪”，点燃学生思考且多样性思考的热情。例如，在学习《范进中举》时，教师可以有意识地为学生介绍参加新闻中参加高考的年龄大的人，尤其是多年参加高考的老爷爷，让学生对他们与范进展开对比，去积极地思考其中存在的差别，以及这些一直努力学习且参加高考的老爷爷，他们考试与学习所具有的积极社会意义等。因而，在阅读教学中，这种评价既可能是对学生阅读情况的评价，也可能是教师对其他关联事件的评价，以激发学生思维的火花，尤其是多向性思维的火花。新课程标准倡导的发展性评价目标在于“有效地促进学生的发展”。阅读教学中，评价的善用需要教师根据教学文本内容的性质做出科学地变化，在启发、解释、引导与直接帮助的功能之间不断地变换，在为学生的学习助力同时，进一步激活与提高学生的课堂主体地位，让他们在思维的活跃与争先的表现中，培养自主学习与运用创新的能力。初中数学说课的理论与实践走进说课说课的理论与实践开封市集英中学代慧枢初中数学说课的理论与实践、说的態起、发展和角画二、说課的性质、意蚁和要求三、说的容和方法说倮的玲思考初中数学说课的理论与实践、说课的缘起和发展说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。(1987)令借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名,这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词1992年12月,在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”,它标志着说课活动真正跨出新乡,走向全国。说课的性质意义和要求)什么是说课说课是(准)教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能,面对同行、专家或领导,口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。E、说课的性质、意义和要求简单地讲,说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么(What)、怎样设计(How)和为什么进行如此设计的原因(Why)”等问题E、说课的性质、意义和要求(二)教案与说课稿的区别教案—一是课堂教学的设计,是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排,是课堂教学的依据。说课稿——是说课的依据,是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。、说课的性质。意义和要求(三)说课与备课的不同点概念内涵不同:说课是属于教研活动。备课属于教学活动。对象不同:备课是面对学生去上课。说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课目的不同:说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;而备课是教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。、说课的性质。意义和要求(三)说课与备课的不同点活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用,只需要写出做什么,怎么做就行。三、说课的性质。意义和要求(四)说课与上课的区别差异项目说课上课目的提高教师知识水平与教全面提高学生整体不同学能力素质形式执教者以教师为对象,执教者以学生为对不同是面对教师的一项单边象,是面对学生的活动种双边活动内容运用教材及相关教