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明尼苏达工作适应论1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律,就难以成功。3、道德行为训练,不是通过语言影响,而是让儿童练习良好道德行为,克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体,养成儿童自觉的纪律性,这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴明尼苏达工作适应论明尼苏达工作适应论1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律,就难以成功。3、道德行为训练,不是通过语言影响,而是让儿童练习良好道德行为,克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体,养成儿童自觉的纪律性,这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴第二课职业生涯规划与发展理论8职业生涯规划与发展理论职业生涯发展理论1)生涯发展理论—一舒伯创立(生涯角色理论)>职业选择理论2)特质一因素理论——职业辅导之父帕森斯创立3)职业类型理论——霍兰德创立4)职业锚理论—一美国麻省理工施恩教授创立工作适应论、社会学习论5)明尼苏达工作适应论—一罗奎斯特与戴维斯自1960年开始研究经过数十年形成了强调人境相符的适应论,工作适应论主要强调的是就业后的适应问题6)社会学习理论——班杜拉创立,克朗伯兹将其引入生涯辅导领域。他提出:个人的社会成熟度在很大程度上依赖于对他人行为的学习和模仿,并由此决定他们的职业导向。随着中考方案的不断调整,语文学科的地位越来越高。作文是语文中的重头戏,正如时下所言:“得语文者得天下,得作文者得语文。”纵观近两年中考的作文阅卷情况,凡是作文打到一类分数的,无论是卷面还是内涵,都凸显了文章的与众不同。如何在教学中引导学生书写考场作文的高分传奇?本人做了以下尝试,且取得了较好的效果。一、外筑“面子”在众多的考场作文中,缘何让阅卷老师对你的作文“多看一眼”?我觉得,作文的“面子”很重要,有了吸引阅卷老师的“面子”,才有了进一步发掘好作文的入口,“面子”若不好,再好的内容往往也会失之交臂。那么,怎样筑好作文的“面子”?1.书写要美观,卷面整洁无涂抹众所周知,作文的分值里含5分的书写分,如果书写乱七八糟,卷面“蓬头垢面”,损失的也不仅仅是5分的问题。要保证一个整洁无涂抹的卷面,要求学生写字尽可能规范,横平竖直,合理安排字的间架结构,每个字大小一致,不出格子,不连笔。平时养成谨慎的习惯,尽量不写错字、病句,整个卷面保持字迹清晰、明了,无修改,无涂抹。2.标点要规范,段落分配合理纵观学生的作文,很多学生无视标点,更有甚者,一篇文章从头到尾一个“点”,不免让人堪忧。所以,在指导学生练写作文时,一定严格要求标点符号的正确使用,这是对汉语、对作文的一种态度。另外,要会合理分配文章的语段和详略布局,一篇文章,去掉开头和结尾,中间至少要保证3段话,且长短段参差结合,给人以详略之感。3.内容要充实,开头结尾入题考场作文的字数一般要求不少于600字,但纵观一类文的字数,没有少于750字的,很多高分作文都超过了800字。所以,考场作文字数要不少于750字,但也不要写太多,最多以给定的格子为限。这样从表面上看内容饱满充实。在此基础上,写好文章的开头和结尾,一个好的开头,往往会起到事半功倍的效果;一个好的结尾,就是一次点睛,一次升华,会瞬间让阅卷老师为之青睐。做到了以上3点,阅卷老师对你的作文也许会产生好感,有了第一印象的好感,才有了进一步深入阅读作文的可能性。当然,仅仅筑好“面子”是不行的,更重要的是文章的内涵。二、内修“里子”让一篇文章大放异彩的是这篇文章所呈现出来的独特的韵味,外面筑好的“面子”只是它的表象,真正吸引阅卷老师给予高分的还是文章的“内核”。那么,怎样让文章“表里”一致,获取高分呢?以下3个方面的做法可以帮助学生修好作文的“里子”。1.选材新,独辟蹊径考场作文的特点就是万千考生同写一篇题材,如何在万千文章中让阅卷老师眼前一亮?作文的选材就显得尤为重要。作文倡导写亲身经历,抒发真情实感。这样,就容易写出与众不同的经历和与众不同的感悟来。当素材做到了“人无我有,人有我新”时,就容易写出吸引阅卷老师的文章。比如:一次作文命题为《属于自己的一方天空》,多数的学生写自己的房间,校园的某个角落等,而一位学生却写出了属于自己的一方天空――马桶,为什么呢?晚上放学后,即便作业写完了,妈妈也会拿出新的作业来;早上还没到起床时间,妈妈就会喊着背诵英语了,每每这时,“我”就会怀揣着一本喜欢的书蹲坐马桶(可以免去妈妈的打扰),感觉无比的轻松和惬意,最后感悟出“马桶时光”带给自己的快乐和美好回忆。打动老师的就是这种独特的视角和选材,如果没有身临其境是难以写出这样与众不同的文章的。2.情感真,立意幽远“感人心者,莫先乎情。”对于作文来讲更是如此,只有将内心的真情倾注到字里行间,才能打动读者。如果一篇文章没有了情感,也就失去了联系读者的纽带。考场作文,读者是特殊的,他带着评判的眼光在挑剔文字,当你的真情触动了他,你的思想、立意自然就会悄悄地走进他的内心。文章的命题要求都是一样的,关键是要写出真性情的文字来。立意上一定要挖掘出事件背后的意蕴,要透过现象看到本质,要以独特的眼光发现材料背后的新奇和启示,让老师读来为之耳目一新。写法上力求深入,学会使用托物喻人、托物言志、情景交融、以小见大、欲扬先抑等手法,加深、拓宽文章的意蕴,做到言有尽而意无穷。3.语言美,文采飞扬有了新颖的素材,有了深刻的立意,也有了好的写法构思,但最终呈现在阅卷老师面前的是你的语言。语言是打开考场高分作文的钥匙,旁征博引、富含文采和知识底蕴的语言可以掩盖文章的某些小缺点。作文训练时可多做语言的锤炼,力争用词生动,句式灵活,根据需要正确使用修辞手法,巧妙地引用或化用古诗文和经典的名言警句等,让文句有韵味,让语言如翩跹的蝴蝶,增强文章的魅力和感染力。当然,考场作文不同于文学创作,意在考察学生的基本写作能力,以上做法只是一种牵引,要想书写考场作文的高分传奇,还要在遵守作文规范要求的基础上用一颗敏感的心,洞察时事,思考生活,书写心灵深处的个性化感悟。信息技术被广泛运用到现代社会的各个方面,信息技术科演变成一门实用性十分突出的新兴课程,积极培养学生必备的信息素养,有效地在信息传输、处理、获取及应用等方面全面提高学生,是新课标的要求。但是在目前的实际教学中,不少教师依旧沿用传统计算机培训班的教学模式进行教学,极大地挫伤了学生学习的积极性,束缚了学生思维。而主题探究教学,不仅能有效提高学生的信息技术学习兴趣,还能有效帮助学生掌握信息技术,灵活应用于实际学习生活中,提高个人综合素质。一、主题探究教学的定义与特点主题探究教学是一种以主题的确定为起点,教师引导学生根据主题以独立或者合作形式开展学习,汲取相关教学知识与技能,进行思维能力发展的过程,呈现出以下特点。(一)问题性。主题探究教学中,问题是关键。围绕问题,教师划分学习任务,由学生在分析中发现问题,解决问题。只有问题新鲜有趣能吸引学生,才有可能有效激发学生的求知欲,培养学生解决问题的意识。(二)过程性。主题探究教学看重学习的过程,是在引导学生亲身体验课堂教学的过程中进行学习。可能在学习过程中学生花费了时间与精力探究问题,却依然不能解决问题,但是这一过程本身对学生来说就是一种学习。(三)开放性。与新课标所主张的培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育目标一致,主题探究教学是在整体的学习目标基础上,开展个性化教学的过程,进行多元化评价,问题答案并不具有唯一性,鼓励学生探索不同的解决问题的方法,具有开放性的特征。二、实际教学中主题探究教学存在的问题(一)过度重视教学方法,却忽视了学生信息素养的培养。主题探究学习进入初中信息技术课堂,让教师与学生都接触到不少新的教学方法与理念,但是由于教师并没有深入学习,具体教学浮于表面,计算机变成上课的工具,没能够培养学生的信息素养。(二)将主题探究教学简单地看做分组学习。教师对主体探究教学一知半解,认为主题探讨教学就是将教学内容细分,由学生分别学习,主题探究教学演变成小组学习,流于形式。(三)学生课堂表现呈现两极化。课堂上如果不能全面调动学生学习积极性,则会造成学生课堂表现两极化现象,有的学生能积极踊跃参与活动教学,极具有语言表达能力,而另一部分学生则从头到尾一言不发,更不要说表达自己的想法了。三、如何在初中信息技术课堂有效开展主题探究教学(一)确定主题。教学主题设定成不成功,是主题探究教学成功与否的关键。教师在确定主题时,要充分分析信息技术的学科特点,紧密联系学生生活,根据学生现有的知识水平进行主题筛选,在课堂上创设合理的教学情境,与学生进行探讨,确定最终的教学主题。比如在学习网页制作的过程中,可以组织学生以班级网页制作为主题,与学生探讨,这个网页应该包括哪些栏目。(二)班级分工,组内合作,责任到人。在具体教学过程中,教师需要对班级学生进行分组,选出合适的人员担任组长。确定好各小组具体的教学任务,并通过班级学习的方式帮助学生分析在解决问题过程中可能遇到的问题,指导学生进行小组内部分工,确保每个学生都能参与到教学活动中。比如订好网站的主要栏目后,将全班同学按照栏目分成“班级主页”、“班级情况”、“教师介绍”、“学习天地”等小组。组长负责对组内分工及任务的完成进行分工和监督,担当起小组与教师之间的沟通责任。(三)开展探究活动。主题探究教学的关键部分是在课堂上围绕主题进行探究活动。教师需要根据课堂教学目标科学合理地运用讨论、资料搜集等多种教学方式开展教学活动,最大限度地让学生参与到教学中,指导学生完成已经分配好的教学任务,可以通过组织学生自主学习或者小组间合作的形式进行。因为每个学生的认识水平和学习习惯都不一样,教师要充分尊重学生的个体独特性,让学生充分发挥创新意识,注重师生之间保持积极的互动沟通,关注学生的探究过程,在学生遇到问题的时候及时给予帮助。(四)学习成果展示。探究活动结束后需要对学生的学习成果进行展示。教师需要根据具体的教学内容确定展示方式,可以是一个学期的成果展示,也可以是具体到某一节课的成果展示。通过展示让学生学习他人优点的时候,及时发现自身存在的不足,有针对性地自我提升。(五)及时进行总结与评价。总结评价是在进行学习成果展示之后进行的,教师根据学生在课堂探究活动中的表现,结合任务完成的情况进行总结,有根有据地进行分析。因为主题探究教学具有开放性的特点,教师在评价的时候要注意多元化,注重对过程的评价。通过评价激发学生学习的兴趣的同时,教师要对课堂进行自我总结与反思,及时发现教学中存在的问题,为以后课程的教学提供借鉴。信息技术学科是一种辅助性的学科,采用主题探究教学在一定程度上能提高学生学习效率。但是主题探究教学在实际教学中的效果受到学生的合作学习能力、教师的教学组织能力等诸多因素影响,要想取得更好的效果,教师要改变老旧的教学思想,鼓励学生动手,适时进行点拨引导,帮助学生实现综合能力的提高。第二课职业生涯规划与发展理论8职业生涯规划与发展理论职业生涯发展理论1)生涯发展理论—一舒伯创立(生涯角色理论)>职业选择理论2)特质一因素理论——职业辅导之父帕森斯创立3)职业类型理论——霍兰德创立4)职业锚理论—一美国麻省理工施恩教授创立工作适应论、社会学习论5)明尼苏达工作适应论—一罗奎斯特与戴维斯自1960年开始研究经过数十年形成了强调人境相符的适应论,工作适应论主要强调的是就业后的适应问题6)社会学习理论——班杜拉创立,克朗伯兹将其引入生涯辅导领域。他提出:个人的社会成熟度在很大程度上依赖于对他人行为的学习和模仿,并由此决定他们的职业导向。1-舒伯的生涯发展理论舒伯在20世纪80年代系统地提出了有关生涯发展的观点,把职业生涯的发展看成是一个持续渐进的过程,由童年开始,直伴随个人的一生。■核心观念—“自我概念”。所谓自我概念,是指个人对自己的兴趣、能力和价值观及人格特征等方面的认识。一个人的自我概念在青春期以前就开始形成,至青春期较为明朗,并于成人期由自我概念转化为职业生涯概念。应用价值:工作与生活满意与否,就在于个人能否在工作和生活中找到展现自我的机会。舒伯的生涯发展5阶段论阶段年龄特征成长阶段0-14形成自我概念,能力、态度、兴趣、需要的形成和发展,并对工作开始形成大致的理解对未来的关注、对生活的掌控、在学校和工作中的成就、形成良好的工作习惯和态度探索阶段1524开始在课堂、工作实践中尝试,并有意的收集相关的信息。尝试性的开始选择,发展相关的技能缩小、界定和时间自己的职业选择建立阶段2544开始通过工作实践接触和获得各种技能稳定、巩固和提升维持阶段4564不断调节并在工作中得到发展的过程坚持、保持、创新和提拔下一代退出阶段65以|产出开始减少,准备退休生涯发展阶段论生涯阶段)青年期成年期(1425岁)(25-45)(—6岁)/(6岁成长期发展适合的学习与他人建接受自身的限发展非职业性自我概念J角色探索期从许多机会中寻找心仪的工辨识新问题设寻找合适的退建立期在选定的领域投入所选定的发展新的因应从事未完成的中起步技能梦想维持期确定目前所力维持工作巩固自我防备维持生活乐趣退出期减少休闲活动减少体能活动专注于必要的减少工作时间舒伯生涯彩虹图个人横跨一生的经历,舒伯称其为:生活广度在发展历程的各个阶段中个人所扮演的各种角色,舒伯命名为生活空间。21环境决定因素生活空间属于空间的维度社会经济的生活广度属于时间的维度二者的交汇,形成了生涯彩虹图持家者出阶段个人决定因素年龄与生命阶段生命阶段与年龄生物的画你自己的生命彩虹图■画出你自己在不同的生命阶段扮演的所有角色,然后按照投入的多少画在图上。选择你认为最能代表各种角色和反映你情感的颜色。生命彩虹图给你什么启示

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