第四章学前教育课程课件

第四章学前教育的课程内容第一节学前教育课程的界定第二节学前教育课程的理论第三节学前教育课程的方案第四节学前教育课程的设计第五节学前教育课程的评价第一节学前教育课程的界定学前教育课程的涵义狭义角度：幼儿园的学科教学活动，即体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目；广义角度：教育原则和教育计划相互作用的结晶，包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。共同要求：发展性、个性化学前课程的种类

隐蔽课程公开课程课程定义：教育者为实现教育目而设计的一切教育活动特点：显在的、正式的定义：是一种无计划、无意识的学习活动。特点：潜在性、非预期性、非正式关系：1.存在很大的差异，对儿童的发展具有不同的作用；2.在一定条件下可以相互转化。第二节学前教育课程的理论一、几种学前课程理论的观点：（一）成熟社会化理论哲学基础：卢梭心理学基础：埃里克森和格赛尔特点：1.重视社会情感的发展，重视儿童内在潜力的挖掘和发展；2.教育者创设适宜环境和条件；3.强调儿童中心和过程的开放性。（二）教育训练（行为主义）的理论哲学基础：洛克心理学基础：斯金纳、班杜拉内容：1.学前教育应该教授准备学习阶段的知识、技能、道德观念和社会规则；2.教师应发挥主导作用，创造适宜环境，提供有意义的活动材料和正确的行为范例。（三）认知发展（相互作用）的理论心理学基础：皮亚杰、布鲁纳内容：1.儿童的学习是在同环境的相互作用的过程中进行；2.儿童的认知发展具有阶段性；3.儿童的发展动力来自内部，发展的实现依靠和环境的相互作用；4.教育者要提供适当的环境。二、学前教育课程的框架结构（一）主要目的成熟社会化理论课程主要目的：促进儿童社会情感的发展要求：（1）教师提供培养自信心、自主性和创造性的机会；（2）教育者开展以儿童为中心、无教师干预的自由活动、游戏活动和创造性活动。认知发展理论课程主要目的：发展儿童的认知要求：教师激发儿童的学习动机，鼓励儿童自由探索，发现物质世界的运行法则、社会法则和道德知识。教育训练理论课程主要目的：发展满足儿童社会需要的知识、技能要求：教育者分析儿童的学习任务，设计合理的学习程序。（二）儿童的学习、发展与教学过程成熟社会化理论观点：1.儿童是在学习解决情感冲突、完成情感任务的过程中和发展；2.教育者应为儿童提供适宜的社会环境，使儿童的知识技能和心理活动水平得到提高。教育训练理论观点：1.儿童是主动的探索者，又是被动的学习者，环境影响并控制儿童行为的产生于发展；2.儿童的学习过程是循序渐进、潜移默化的；3.一般的教学原则可以选择性地应用在儿童教育中；4.教育者应更加关注学习过程和学习内容。认知发展理论观点：1.儿童的学习是主动地，利用各种感官积极地探索环境获得经验的过程；2.儿童的发展具有阶段性；3.不同的发展阶段具有不同的任务；4.教师要关注儿童不同的发展需要，设计有针对性的活动。三、学前教育课程的拟定（一）制定课程大纲定义：儿童所应学习的学科总和及其进程与安排的概述。例如：认知发展理论课程大纲包括：心理动力的发展、社会情感的发展、逻辑知识、物理知识、社会知识、表现知识等方面（二）确立课程目标依据：1.学科知识：学科的基本常识、基本原理，比如，字母、数字、物体各部分、颜色、季节以及动植物各方面的知识；2.教师的态度、行为和个性特征；3.儿童的行为，能否与同伴友好相处、积极表现自己、主动帮助同伴，正确回答问题。目标的特性水平：发展程度目标的层次序列：近期的初级目标、中期的终极目标、远期的高级目标。（三）编排课程的形式认知发展课程编排课程形式的要点：1.给儿童提供直接操作物体的机会，是儿童建立自己的认知结构；2.教室中陈列真实的、具体的活动材料；3.设计的一切活动和计划和课程的内容紧密相连；4.给儿童提供不同难度、不同挑战水平的活动，让他们可以选择。教育训练理论课程编排课程形式的要点：1.提出儿童经过努力能够逐步达到的理想行为；2.通过引起儿童的一个正确反应来激发儿童的学习行为；3.及时、准确、适时地对儿童学习行为进行强化，增强学习的效果。成熟社会化理论编排课程形式的要点：1.课程内容要符合社会要求，并适合儿童年龄特点；2.不要把儿童置于他们还没有做好学习准备的环境中，催促他们学习；3.教室应充满轻松、愉快、自由、平等的气氛，让儿童尽情表现自己、提出问题、与人交往。第三节学前教育课程的方案一、发展儿童认知的课程方案（一）教育目标1.发展儿童的分类、序列、数量、时空概念等方面的逻辑思维技能；2.丰富自然常识社会知识；3.发展描述事物的能力和表达情感的能力；4.培养儿童设计、组织、评价小组活动和个人活动的能力；5.提高与人交往、合作的能力，成功完成任务的毅力；6.训练儿童心理活动的技能。（二）教育内容1.主动学习；2.设计和评价；3.语言表达；4.再现；5.分类；6.序列；7.数概念；8.时间关系；9.空间关系。（三）教师的作用教师为幼儿进行自发学习创造良好条件：1.仔细观察儿童，根据儿童的认知发展水平，制定科学的一日活动时间表；2.教师合理安排大组活动、小组活动和个人活动，引导儿童与成人、同伴的相互作用；3.教师鼓励儿童自由探索材料，使儿童的认知活动从简单低级向复杂、高级的方向发展，提高儿童抽象思维能力。影子在实际中解决问题如何让影子消失？二、提高儿童能力的课程方案1.发展语言能力；2.培养测量能力和理解能力；3.发展分类能力；4.发展知觉能力、模仿能力和建构能力；5.提高大小肌肉运动能力；6.培养解决问题能力；7.培养维护健康和安全的能力；8.发展社会交往能力；9.培养自控力、欣赏力和注意力。（一）教育目标（二）课程的内容教育内容主要围绕语言、数学、音乐、科学、健康和安全等方面，以主题的形式进行。（三）教师的作用强调以教师为中心，重视发挥教师的主导作用，注意培养儿童运用已有知识的能力：1.为儿童创设充满刺激的物理环境；2.合理安排大小组和个人的活动；3.观察、记录、评价儿童的发展水平，适时调整活动。代表：直接教育、蒙台梭利教育三、陶冶儿童情感的课程方案（一）教育目标以活动为基础，以儿童为中心，主要教育目标：（1）培养积极自我意识、自尊心、自信心及良好心境；（2）增长自然和社会知识经验；（3）发展儿童与他人相互作用的能力；（4）激发儿童的求知欲，培养儿童对学习的兴趣和热爱。（5）发展身体活动技能。（二）教育内容1.个性；2.社会性；3.身体运动；4.知觉；5.语言；6.认知。从儿童兴趣出发，以游戏的形式组织活动。（三）教师作用1.反应者、促进者。观察评估儿童的发展状况，为儿童提供社会化经验和环境；2.支持者、引导者。帮助儿童认识环境，利用环境，满足自己的合理需要，抑制不良情绪发展；3.伙伴、朋友。与儿童一起游戏，共同活动。代表：瑞吉欧教育、奥尔夫教育四、训练儿童行为的课程童年期是儿童行为习惯的养成期。（一）教育目标1.发展而如同的前阅读技能；2.发展儿童前书写技能；3.发展儿童的前计算技能；4.发展儿童的前社交技能；5.发展儿童的艺术创造技能；6.发展儿童的健康和安全技能。（二）教育内容（三）教师的作用1.组织儿童进行活动的程序安排；2.正确运用社会性赞扬；3.避免感情用事、讥笑或讽刺儿童、否定儿童等。代表：直接教育五、协调家园关系的课程方案（一）教育目标1.帮助父母树立自己是孩子教育者的角色意识和信心；2.为家庭提供健康、营养、社会和心理等服务；3.丰富父母儿童心理和教育方面的科学知识；4.帮助父母评估家庭的环境、优势和劣势；5.及时对儿童行为进行诊断治疗，保证所有儿童正常发展。（二）教育内容教师根据幼儿父母的需要、家庭的特点、儿童的发展来选择教育内容。（三）教师的作用1.制定家访的计划；2.在幼儿家庭中进行教育；3.与儿童父母相互交流；4.邀请家长参加幼儿园活动。代表：瑞吉欧教育第四节学前教育课程的设计一、设计学前教育课程原则1.承认儿童的权力；2.反映民族特色；3.面向世界；4.尊重儿童的年龄特点和个别差异；5.挖掘儿童的发展潜力。二、设计学前教育课程的内容的原则内容的原则全面性启蒙性社会性发展性灵活性三、设计学前教育课程的策略1.为不