初中历史说课稿（6篇）

初中历史说课稿（6篇）1、教材的地位和作用

《战国时期的社会大变革》是《义务教育课程标准试验教科书》中国历史七年级上册其次单元的教学内容。教材突出地讲了“铁农具、牛耕的推广”与“商鞅变法”两个史实，该课是本单元的重要内容，也是本册教材的重要内容。是学生了解古代中国社会进展和进步的重要题材，也是学生借古看今，深切熟悉改革开放是振兴中华民族的重要战略的好的学习材料。

2、学生状况分析

七年级学生刚刚接触历史，学问层次，理解力量都不强。前面已经学习了“春秋战国的纷争”，学生对春秋战国的社会形势有了初步的了解和熟悉，知道周王室的衰微，诸侯为争夺人口，土地和对别国的支配权不断地进展兼并战斗，与此同时，纷纷进展改革，进展经济，强化军事，形成了社会大变革的趋势。

教学目标：

一、学问与力量目标

通过对春秋和战国时期铁农具和牛耕得到推广这一历史现象的分析讨论，培育学生收集处理历史信息的力量及发觉问题，思索问题的力量。

通过对商鞅变法缘由及后果的分析、培育学生运用生产力是人类社会进展动力的历史唯物主义根本观点分析历史问题的力量。

通过争论商鞅变法对我们今日有何启发培育学生的学问迁移力量和创新力量。

二、过程与方法

通过对铁农具和牛耕产生进展状况的争论讨论过程，以及对商鞅变法的了解，讨论过程，帮忙学生感知人类生产进步与社会变革的艰辛历程和宏大成就，树立正确的历史观、价值观，初步把握、归纳、比拟、置疑等根本的学习方法入具有初步推断、推理力量；养成自主探究的共性与习惯，逐步把握与他人合作沟通的方式。

三、情感态度与价值观

培育学生积极进取的人生态度和正确的价值取向；熟悉人类社会进展的根本规律，树立科学的唯物史观、世界观，树立凡符合历史进展规律的改革必定成功的坚决信念，将来积极支持和投身到社会主义改革事业中去。

重点、难点：

本课有两个重点：一是铁农具、牛耕的推广及意义；二是商鞅变法。

本课的难点是“生产力的进步推动社会大变革”，即铁农具与牛耕的推广与各国变法之间的关系。

教法与学法：

可采纳“问题争论式教学法”或“学生自主探究式教学法”。由于本课内容难度较大，为启发学生思索，可将全部教学内容均以提问置疑方式切入，然后通过师生共同争论，逐一解决突破重点、难点。

教学过程：

一、关于“铁农具、牛耕的使用及推广”这一目的可以分为“铁农具”和“牛耕”两个局部来争论。

1、“铁农具”可设置这样一些问题

①中国境内大约在什么时候开头制造和使用铁器？其依据是什么？（学生阅读课文后思索答复）

②想一想：图中的各种农具都有些什么用途？它们与今日的铁农具有何不一样？缘由是什么？（多媒体演示《战国铁农具文物图》，然后组织争论）。

③《战国铁器主要出土地点分布图》给我们供应了一些什么信息？说明白什么问题？多媒体演示教材《分布图》，然后提问，组织学生归纳——铁器分布特别广泛，说明铁农具不仅开头使用，而且得到推广。

2、“牛耕的使用推广”可设置这样一些问题：

①牛耕创造以前，人们是怎样耕田的？②牛耕也许是在什么时候消失的呢？③铁农具和牛耕的消失有着什么样的关系？（组织学生阅读课文，并绽开想象，进展争论，然后答复。）

3、“铁农具和牛耕推广的意义”这一小目下可设置问题：

铁农具和牛耕的推广有何重大意义？（组织学生拓深、拓宽教材内容来答复，教师作必要的分析补充）

二、关于“商鞅变法”可设置以下四个问题绽开教学

1、战国时期各诸侯国为什么要信任变法？（组织学生阅读课文，进展争论）

2、你知道“商鞅舌战”和“徙木立信”的故事吗？请讲给同学们听听。（对商鞅变法主要的经过补充一些故事，这样能增加课堂的生动性和趣味性）

3、商鞅变法的主要内容有哪些？其中哪条措施最重要？为什么？

4、商鞅变法的历史作用是什么？（用多媒体的交互功能将内容与作用结合起来，由学生自由争论，自由发挥，教师随机演示）

内容作用

成认土地私有，准许自由买卖废除了旧制度增加了国力

嘉奖耕战促进了农业生产进展

建立县制增加了秦军战斗力

总结：

1、使秦国成为战国后期最富强的诸侯国；

2、为以后兼并六国、统一中国打下了坚实根底。

三、拓展延长

1、设置材料问答题：

（多媒体）有一次，前总理朱镕基在北京观看话剧《商鞅》。当该剧最终演到商鞅因变法被旧贵族们处以极刑车裂而死时，朱总理潸然泪下，感慨地说道：“改革总是要付出代价的！”

①设问：旧贵族为何这样仇视商鞅？商鞅遇害后，他的变法事业失败了没有？为什么？朱总理的话表达了他一个怎样的信念？

②问答题：

为什么“商鞅虽死，而秦法未败”？它赐予我们怎样的启发？

初中历史说课稿篇二

一、说教学理念与目标

（一）有关教学理念结合

结合新一轮课程改革的根本精神和初一学生的认知特点，本节课我力求用新课程理念来统领全课，本着促进学生进展的根本原则，敬重学生的主体作用，力求转变学生被动承受学问的旧模式，在整个教学过程中，关注学生学习的兴趣和学习方式的转变，积极提倡学生主动参加教学过程，合作探究，独立思索，团结协作，努力培育学生收集资料，分析、整合历史资料并解决问题的力量。在教学评价中，实行敏捷多样的评价方式，注意学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的功能，促进学生的全面进展和教师教学水平的提高。

（二）有关教学目标

新课程改革将目标指向学生进展的方向，指向以力量和共性为核心的进展。依据《历史课程标准》，结合本课的内容和授课学生的详细状况，本课教学目标分为以下三点：1、学问与力量；2、过程与方法；3、情感态度与价值观。

在学问与力量的目标中，要求使学生了解张骞两次出访西域、西域都护的设置、丝绸之路开通后中外沟通等根本史实；能够正确识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”，初步把握识别历史地图的根本技能；能够正确熟悉丝绸之路在中外沟通中的作用。

关于过程与方法的目标，要求识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”。通过收集历史资料并处理展现的过程，学习从多种途径猎取历史资料并分析、整合历史信息的方法，并初步把握探究学习的方法。教学过程中注意对学生学法的指导，不仅学会而且会学。

课堂进程中自始至终注意学生情感态度价值观的升华，通过对张骞克制困难、不辱使命等内容的学习，培育不畏困难险阻、勇于开拓的精神和顽强意志；通过丝绸之路开通后东西方频繁进展经济文化沟通的事实，熟悉丝绸之路在中外经济文化沟通中的桥梁作用；在小组合作探究学习的过程中，培育学生的团队精神与合作意识。

二、说教学内容和过程

（一）有关教材的内容、地位和作用

本课是中国古代史内容。即七年级上册第三单元“大一统的秦汉帝国”主题下的第四课，在学习了本单元秦汉时期大一统的国家形成和进展的背景下，迎来了中国古代民族关系进展史上第一个顶峰。本课将在了解中原王朝与匈奴的和战关系的根底上，学习张骞出访西域及丝绸之路，同时使学生进一步感知秦汉时期的大一统是全国性的多民族统一，各族间相互联系、相互依存、取长补短、共同进展，各民族充分发挥其制造性，共同制造了光芒绚烂的秦汉大一统文明，从而加深对本单元主题的深入理解，并为学习下一单元奠定根底。从长远的角度看，这节课对培育学生的学科兴趣，把握学法，对学习整个中国古代史乃至世界历史都有深远的影响。所以本课的教学地位重要、意义重大。

（二）有关教学重点、难点

依据教学内容与学生学情，从促进学生进展的角度动身，我将本课教学重点定为丝绸之路在中西文化沟通中的作用。由于丝绸之路的开通对民族关系的进展和中西方的交往产生了深远影响，丝绸之路成为当时和以后中外文化沟通的重要通道，成为东西方沟通的桥梁。从学生角度动身，对于初一学生来说，刚刚接触历史课，对于类似的探究性问题的学习一方面不是很感兴趣，另一方面自身的分析、总结力量有限，所以，更应当在此方面加强熬炼。

本课的教学难点为张骞出访西域。首先，西域的一局部地区现已属于国外，另一局部属于我国西北地区，学生的地理概念生疏，而且，地名多且生疏，读音书写难度大。同时，张骞出访西域的意义，初一学生分析、总结时也不简单把握精确。所以，将这局部内容定为本课难点。

（三）有关教学安排

为到达相应的教学目标、突出重点、突破难点。结合新课标理念，本节课我设计了四个步骤的教学过程。即：一、“创设情境导入新课”。播放电视剧《大汉天子》中与匈奴战斗的片段，并提问质疑，导入新课。用视频片段导入

，符合初一学生的认知水平及学习兴趣，能激发学生学习的积极性。二、“团结协作探求新知”。课前将学生分组并布置每组的探究问题，组织学生查阅有关本课的各方面资料。在第一目“中原王朝与匈奴的和战关系”的学习中，由各组派代表叙述查找到的相关历史故事。在学习“张骞通西域”这一目中，由学生依据地图，介绍张骞出访西域的状况，并组织学生表演历史剧《西域归来》，从而加深对张骞不畏困难险阻、勇于开拓精神的熟悉并帮忙分析张骞通西域的意义。“丝绸之路”这一目主要通过描绘路线图、展现收集到的西域物品及争论丝绸之路的作用等活动来完成学习。这一环节的教学也突显了以活动为中心，围绕活动开展学习，使学生在轻松愉悦的气氛中突破了重、难点内容。三、“智力闯关小结反应”，本环节将本课的一些根底学问制作成竞赛题的形式，进展小组抢答、竞赛，对学生的学问把握程度做一评价。四、“深度迁移拓展升华”，最终将本课主题与现今社会相连，让学生充当小导游，带着大家重走丝绸之路，了解今日丝绸之路上的风貌，从而到达学问内化、感受深化，力量强化。本课各环节层层递进、环环相扣，学生参加了整个教学过程，并在一种轻松愉悦的环境中学习了历史。

三、说教法、学法指导

（一）有关教法

在新课程理念指导下，本课的教学中我遵循“导而不牵”、“活而有序”等教学思想。教学中表达了由重“教”到重“学”，重结果到重过程的转变。结合这节课的教学内容和初一学生的特点，实行探究式教学法以及历史情境教学法、争论法。这些教学方法的运用，表达了以学生为中心，提倡学生主动参加，乐于探究，在合作中探究，在活动中成长的理念，并能激发学生学习的积极性，培育学生分析、解决历史问题的力量及探究学习的力量。

（二）有关学法指导

本节课不仅重视学问的传授更注意对学生学法的指导，不仅授之以鱼而且授之以渔，不仅学会而且会学。针对初一学生重形象思维、学问体系松散和求知欲强等身心特征，结合本课的重点、难点，这节课的教学形式以学生为中心，以活动为中心，以力量为中心。学生参加了整个教学过程，几乎全部的教学内容都是通过学生的自主学习完成。在本课中我力求教会学生以下方法：

1、分组合作法：按小组合理分工，完成自己的任务，培育协作精神，在学习过程中，相互学习，增进友情，同时也调动学生的积极性。

2、收集、整理资料：课前将学生合理分组，布置本组要收集的资料内容，教师指导学生通过书籍、网络等多种途径查找、收集相关的资料并进展整合，提炼出有价值的信息，从而熬炼和提高学生收集、整理信息的力量。

3、成果展现法：学生通过各种方式展现自己收集到的成果，可增加学生的自信念，熬炼学生的表达力量。

（四）有关教学媒体

这节课使用多媒体课件帮助教学，其中有电视剧的视频片段、有动画的历史地图及历史图片等资料，其目的在于将多媒体形象直观的优势与本课教学内容相结合，且符合学生的学习兴趣和爱好，使学生乐于学习。借助多媒体教学的直观性、生动性，帮忙学生学习较简单的张骞通西域及丝绸之路路线图。

（五）说板书设计

本节课的板书设计采纳了提纲式板书，以本课讲授内容的内在规律关系为线索，表达了本课的学问构造，板书层次清楚，内容系统，便于学生提纲挈领地把握学问。

四、说教学评价

新课程评价应当把学生作为评价主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而应当是主动参加者。课堂上多边互动的评价能使学生学会自我评价，并能引导学生在自我评价与他人评价的共同作用下前进。

因此，在教学过程中我设计了多元化评价方法了解学生学习状况及教师教学状况。在课堂训练中，学生完成的任务是具有根底性、开放性、综合性、探究性的。在表达任务的根底性、开放性时，主要采纳自评、互评；表达综合性、探究性时则以师评为主。这样使学生在课堂中能进展有效的合作、公平的沟通。在评价时，我留意从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观几方面进展评价，以全面考察学生的学习。还通过“学生历史学习观看检测表”（见附表），了解学生在课前及课堂上如何参加活动，在小组争论中如何与他人合作沟通，对学生学习的全过程进展评价。自始至终我敬重学生理解和体验的差异，注意运用鼓励性的语言，有效地掌握课堂评价过程使学生体验胜利与进步，熟悉自我，建立自信，激起学生主动参加学习，不断创新的欲望，促进每个学生的协调进展。

同时，对于教师自身的教学评价，在整个教学活动中，通过教师对学生参加课堂活动等状况的观看，猎取反应信息，快速对自己的教学行为进展反思和适当的调整。

初中历史说课稿篇三

一、说教材

（一）教材的地位和作用

我说课的内容是人教版中国历史七年级下册的第1课《繁盛一时的隋朝》。

对于本节课的设计，我的核心思想是如何科学、艺术地处理好学生、教师与教材三者之间的关系，将课堂真正的交还给学生，让学生乐学；让自己与学生共同学习、探究；让教材成为我和学生沟通的桥梁，合作的依托。

本课的内容主要包括两局部：1、南北重归统一；2、大水道的开通。

依据新课改的理念和学习的需要，我对教学内容做了一些调整和拓展，以三个“一”为教学主线：

一个政权──隋朝的建立

一个局面──隋初经济的富强；

一个创举──隋朝大水道的开通；

引导学生比拟、分析，总结历史规律，从而完成教学目标。

（二）教学目标

依据以上状况和大纲要求，对本课我设定如下目标：

1、学问与力量

学问目标：隋朝的建立和统一；社会经济的富强；大水道的开通及其作用

力量目标：通过引导学生对“隋炀帝开通大水道的目的及其作用”这一问题的思索，培育学生依据特定的历史条件观看问题和全面分析问题的力量。

2、过程与方法

通过提问相关的地理学问和导入框中的故事导入；学生结合课本内容及课下收集的。资料，讲“胭脂井”的传奇；通过史料分析把握隋朝经济富强的表现及缘由；学习“大水道的开通”这一内容时，充分利用各种资料和信息，结合动态示意图，通过学生争论，教师点拨。把握这一重点学问。

3、情感态度和价值观

通过学习使学生熟悉到国家的统一社会的安定使社会经济进展、富强的前提和重要保障；隋朝大水道是中华民族对人类文明的又一重大奉献，是中华民族的傲慢