高中语文-短歌行曹操教学设计学情分析教材分析课后反思

《短歌行》曹操【教学目标】熟读课文，理解文意；体味诗人求贤若渴的情感。【教学重点】曹操的生命观；诗中的四类贤才。【教学方法】诵读法；讨论法。【课时安排】一课时【板书】短歌行曹操一、忧；二、贤才；三、天下。【教学过程】导入各位同学，咱们初中已经学习过曹操的《观沧海》。在那篇诗中，作者通过描写壮阔的景象，抒发了胸怀天下的进取精神。今天咱们通过学习《短歌行》，进一步加深对曹操的理解。初读正字音(注意：换韵、八章、情感)对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。如何理解诗中的“忧”？（重点：从“朝露”看曹操的生命观）人生苦短之忧；贤才难求之忧；建功立业之忧。忧作为诗眼，开篇即从“时间”的角度，把人带进了无限的感慨之中，诗人正是在这样的氛围之下，开始了“言志抒怀”，寻求解忧之道。这就为下文广纳贤才拉开了序幕。3.“但为君故，沉吟至今”中“君”指的是谁？君指的是贤才。赤壁之战后，曹操曾发布一则《求贤令》，文称：“今天下尚未定，此特求贤之急时也。”希望“唯才是举，吾得而用之”。很显然这里的君指的是那些“贤才”。4．那你觉得曹操文中提到了哪几类贤才呢？(重点：四类贤才)（1）呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。旧部、座上宾。鹿鸣起兴（呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是将。人之好我，示我周行。）鹿的习性是群居动物，呼朋引伴，荀彧（吾之子房）为曹操举荐了钟繇、荀攸、陈群、杜袭、郭嘉等大量人才。郭嘉（计定辽东）人才济济（夏侯惇、夏侯渊、曹仁、曹洪、李典、乐禁、程昱（官渡之战十面埋伏）。（2)明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。未归顺的人。那些人才如皓月当空，如明月高洁，正如李白所说的欲上青天揽明月，但是明月却又是高不可攀。所以诗人心中的忧愁不可断绝。长坂坡单骑救主的赵云，万马千军之中不顾自身姓名就出刘禅，曹操惊为天人，下令不要放箭，可见曹操惜才爱才了。还有过五关斩六将的关羽，当时关羽被困下邳，围困土山之上，曹操本可以一举擒杀，然而曹操对以礼相待，小宴三日，大宴五日，奉送赤兔马，加封汉寿亭侯，但关羽最终还是千里走单骑，过五关斩六将，奔赴了刘备。（3）越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。旧交。如张绣以及他的谋士贾诩，在征讨张绣的宛城之战，因为曹操觊觎张绣的婶子，张绣偷袭了曹操，曹操右臂中了一箭，马中了三箭，若不是大宛良马早已死于非命，最后曹操的长子曹昂、侄子曹安民以及爱将典韦都毙命。但是后来官渡之战中立下了汗马功劳，最后还跟随曹操征讨乌桓。（4）月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？犹豫不决的人：“月明”四句既是准确而形象的写景笔墨，也有比喻的深意。清人沈德潜《古诗源》中说：“月明星稀四句，喻客子无所依托。”实际上是说那些犹豫不决的人才，在三国鼎立的局面下一时无所适从。诗人以乌鸦绕树、“何枝可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到我这边来。鼓励良禽择木而栖，贤臣择主而事。最后总结，人才多多益善，绝没有人满为患之忧。泰山不让土壤,故能成其大；河海不择细流，故能就其深。愿效仿周公吐哺的态度，招贤纳士。一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。体现了曹操求贤若渴，举贤任能的真情实意。同学们，能感觉受到曹操的殷切之情吗？披肝沥胆，希望人才都来归顺我曹操，点明了全诗的主旨。【作业】古往今来，人才对于国家的兴衰至关重要，今天依然如此，通过学习今天的课文，你得到了哪些感悟呢？学情分析高一学生在初中阶段已经积累了一定的古典诗词的相关知识，具备了一定的阅读能力。他们初中阶段学习过曹操的《观沧海》等诗，对于曹操慷慨豪迈的诗歌风格也都有所了解。这就为《短歌行》教学提供了良好的前提条件。在《短歌行》教学时，也就没有必要对于作者以及题目进行特意的介绍了，这都是学生已经掌握的知识。《短歌行》这首诗没有生僻的字词，课本注释非常详细。学生读过一遍，基本能够把握住诗歌的情感。本篇诗歌的教学重点应该放在曹操对于人才的渴望，让学生通过诵读诗歌，感受曹操求贤若渴的迫切心情。此外，在这首诗中，我们要重点讲解曹操的生命观、以及诗中提到的“四类人才”，对于这两个问题，学生并不一定能够理解到位，需要重点讲解。效果分析1. 课堂导入较快，不拖沓；2. 教学目标设置明确；3. 课堂氛围活跃，学生参与度较高；4. 注意反复诵读，体会诗人的情感；5. 课堂逻辑性较强，由“忧”到“人才”再到“天下”；6. 从“人才”的角度解读此诗，视角独特，新颖别致。教材分析《短歌行》（曹操）是部编本高一语文教材第三单元的一篇诗歌。曹操《短歌行》以乐府古题写自己的胸怀抱负。全诗共八章，四句一换韵，以“忧”为诗眼，抒发了时光之忧、人才之忧、天下之忧，表达了建功立业的宏愿。这“三忧”又以“人才之忧”为重点。这篇诗可以理解为“诗歌版的《招贤令》”。在这首诗中，作者反复抒发了对于人才的渴求，可谓是一唱三叹，跌宕起伏。在这篇诗中，作者抒发了对四类“贤才”的渴望，希望他们归心于己。评测练习给加点字注音譬如朝露（）青青子衿（）但为君故（）呦呦鹿鸣（）何时可掇（）契阔谈讌（）周公吐哺（）结合课本注释，解释下列词语的含义子衿（）呦呦（）契阔（）三、本诗的诗眼是什么？有什么特殊含义？四、本诗中提到了哪几类“贤才”？课后反思通过《短歌行》教学，我收获颇多。我认识到想要讲好一篇课文着实不易。我们不仅要研究教材、教法，还要研究学情。钻研文本，是上好一节课的前提。《短歌行》作为一篇经典课文，想要研究透它，一定要反复诵读，同时还要翻阅很多资料。书读百遍其义自见，就是这个道理。在讲这篇课文之前，我查阅了很多相关资料。但是，仅仅如此还远远不够，我还需要进一步的去深入体会诗人的情感，尽可能的还原诗人的真实感情。钻研教法，是上好一节课的保障。作为一篇人尽皆知的课文，《短歌行》的流传程度非常广。对于这样一篇课文，怎么才能既上出新意，又为人接受，需要深入的思考。在钻研教法的时候，我牢牢把握住师生诵读，从诵读中去感受诗歌，从诵读中去理解诗人。同时，我要做好引导作用，尽可能的能做到一名循循善诱的老师。研究学情，是上好一节课的底线。在上《短歌行》这节课前，我做好了充分的准备工作，多次询问学生对于曹操的了解。由此，我基本掌握学生的学习情况，发现高一学生已经在初中阶段对于乐府诗歌以及曹操的诗风有了很好的了解。课标分析《短歌行》是一篇经典课文，可讲之处颇多。但是，诗歌有“诗言志、歌咏言”的传统，所以对于诗歌情感的解读，是重中之重，乐府诗更是如此。曹操的这篇《短歌行》，属于以乐府古题写胸怀抱负，全篇以抒情为主，语言较为质朴古直，艺术手法也较为常见。所以，我以“品味情感”作为