中考语文阅读课件：记叙文阅读的答题要点和答题模板

中考语文阅读课件：记叙文阅读的答题要点和答题模板6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。中考语文阅读课件：记叙文阅读的答题要点和答题模板中考语文阅读课件：记叙文阅读的答题要点和答题模板6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。记叙文阅读(含散文、小说)的答题要点和答题模板C考点一把握线索,分析作用答题要点:记叙文的线索是贯穿全文、将材料串连起来的一条主线,它把文章的各个部分联结成一个统一整体。线索的作用是把文中人物和事件有机地连接在一起,使文章结构严谨、条理清楚、层次清晰并推动情节发展。如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠,那么线索就是将这些珍珠串连起来的彩线。现在小学语文教学存在着很多的问题，比如有一些小学生不能够在现实语境中，很流畅地跟别人进行交流和沟通。究其原因就是现在小学教育忽视了对语境的创设，让学生不能够培养足够的对语言的认知能力和对语言文化的理解能力，导致学生脱离语境学习，自然沟通能力不能够满足现实生活情境中与人流畅交流的要求。为改变这一现状，本文就语境创造在小学语文教学中的作用问题进行了深入探讨。一、设身处地，感受语境随着学生语文学习的不断深入，由文及图的语境还原已经很难适应学习的需要。学生理解水平的提升很大程度表现在对言外之意、言之深意的感受与把握上。从词义系统上看待这一问题即是不仅把握言语的静态的原始表层义，而且把握言语的动态语用义、隐含深层义。学生在中年级会接触许多写人、记事的文章，这些文章中有不少对人物神态、动态、语言的描述，而在这些可观察可感的描述性语言背后是人物的内心世界。同时，为了准确反映出人物的内心世界，作者在选择描述性语言时精确、妥贴，具有“唯一性”。阅读教学既要让学生透过描述性语言，理解文章内容，感知人物形象，把握人物的内心世界，又要反观作者是如何运用语言准备描述的。在这里，设身处地感受语境的策略可以发挥其作用。例如，中年级课文《灰雀》，它讲述了列宁和一个小男孩之间的故事，文中大部分内容是列宁与小男孩的对话，及对话时神态、语气的描述。如何让学生体会列宁对小男孩的爱，以及小男孩心理上的变化？我设计了让学生“一边读书一边谈感受、提问题”的训练，引导学生一边读人物的对话，一边思考“应该用什么样的语气来读”以及“人物心里正想着什么”等问题。做法是，学生读一句人物的话语，就说一说要用什么样的语气来读和人物心理想着什么。在对话的前一段，作者对人物的神态、语气描述不多，学生凭借问号、省略号进行思考、推想。一直到“‘一定会飞回来！’男孩肯定地说”一句时，有学生提出疑问：“小男孩开始不敢讲，现在怎么又会肯定地说呢？”我先让学生说说“肯定”一词的意思。学生结合上下文很快说出“肯定”的表层义即是“一定”的意思，也就是小男孩说灰雀一定会回来的。然后，我让学生想想，如果你是那个小男孩，在和列宁进行交谈后，你会想些什么。有前面对人物谈话语气和心理活动的思考，学生很快进入角色，设身处地体会小男孩此时的心境。学生说：“小男孩肯定地说，有两点原因。第一，小男孩觉得列宁太喜欢灰雀了，他想安慰一下列宁，让列宁不要难过。第二，小男孩知道列宁已经知道是自己捉走了麻雀，他不想再说谎了，决心做个诚实的孩子。”这是学生设身处地地体会小男孩的心境，也是在感受运用“肯定”一词的语境。接着，反观“肯定”时，学生不仅理解了其深层义，而且感受到通过这个词反映小男孩心境的准确性。二、触摸词语背后的内蕴智慧，触发语境1、语境朗读，清晰感知和深刻理解词语意义。在词语教学中加入语境朗读，能让学生对词语的含义产生更深刻的理解与记忆。以语境场的方式朗读时，学生透过表面的语言文字，脑中闪现其情境，进入特定的情感世界，继而用有声语言表达出来，在头脑中再现它那难以言传的美妙意境，能够加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验的升华中形成和发展语言。如教学《草原》一文中作者描写小丘的几个词语：“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云际”时，我借助多媒体，让学生在优美的音乐中赏读课文，想象画面，在反复涵泳中体会着那词句描绘的优美而深邃的意境，想象着草原迷人的景色，自然准确地发现和深切感受词语所蕴涵的丰富内涵。2、词文融通，加深对词语和文意的深刻理解。学生对词语的诠释、判别和鉴赏都离不开“文本”这一学习词义的“语境”。因此，教学中寻找词语与文本、词语与词语之间的联系，以凝聚于文本的灵魂去激活词语，让学生感受到词语和文本之间的融通关系，从而加深对词语和文意的深刻理解，让学生在学习语言中建构精神家园。3、比较推敲，还原词语丰富内涵和灵动精神。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学时，教师可指导抓住重点词语，进行比较、辨析，让学生在推敲与锤炼中还原词语丰富内涵和灵动精神，从而增强语感，意会词义，体会作者用词之精妙，赋予了词语教学强烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，让学生琢磨这里的“出”字能否换成“冒、爬、伸、攀”等字。在讨论中，有些学生认为可以换，因为这样比较直观；有些学生认为不能换，因为“出”字表现了红杏冲破围墙，溢出园外的蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力，写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然？？这样，学生在推敲与锤炼中领略了语义，真切体会了“出”字所赋予“红杏”的生命力，与诗人热爱大自然之情自然而然地融为了一体。4、链接生活，沉入词语鲜活生动的情感世界。生活是解读语言内涵的钥匙，是体验语言情感的基础。因此，在教学中，教师应引导学生把对词语的理解、体验、感悟的过程与生活紧密地联系起来，让他们在生活的体验中，在自然的生成中，悟出词语的深刻内涵，从而进入词语鲜活的情感世界，去触摸作者情感的脉搏，感受作者情思的琴弦。为提高小学生的能够顺利的进行语文交际沟通，要求学生要?e极的参与到老师创设的情境中，体会语言和文化的关系，并强化语境教学方式的运用，教师要因材施教的针对小学生的接收认知能力，设定不同的方法，从而提高学生对语文的学习兴趣和语文水平，让学生在与人交流中能准确的掌握语文语言知识。问题意识在某种层面上也可以叫作思维的问题性心理，它具有主动性，探索性，能激发人们在遇到一些比较难解决的问题时战斗精神，并使人产生比较焦虑的心理状态，从而使人在这个过程中体验成长和成功。而对于处于能力培养关键时期的初中生而言，正需要增强问题意识的培养，需要教师正确地引导其用问题意识去体验新知，去促进学生的思维发展，而在实际的教学过程中，教师往往受自身实际情况或是其他因素影响，淡化或是根本不重视学生问题意识的培养。因此初中数学必须要积极地探索和创新，在现有的基础上寻找初中数学教学新的出路。而数学新课程标准中指出要重视学生数感、符号意识等十大能力的培养，而问题意识正是这些能力培养的基础，良好的问题意识能让学生更快、更容易接受新内容，能让学生在解决问题时思维敏捷，能更好挑战探索性问题，学习能力和空间都能得到提升，所以说，初中数学的问题意识培养刻不容缓，是初中数学教学的重要内容，那么，教师应该如何来培养学生的问题意识呢，下面笔者结合多年工作经验，谈一谈自己的一些看法。一、通过教学情境的创设培养学生的问题意识通过创设良好的教学情境，教师能够更加有效地培养学生的问题意识，使得学生在学习的过程中取得事半功倍的效果。但在实际教学的过程中，很多教师都有情境创设这一环节，但是往往都是走了形式主义，情境创设之后，要么一笔带过，要么自问自答，根本就没有留时间给学生思考，而问题意识恰好是在问题思考时能得到有效的培养，所以当创设好情境之后，教师不妨放慢脚步，把时间留给学生，通过有效提问，使学生自己解决，唯有这样通过充足的思考才能让学生更渗入、透彻地理解，才能有自己的疑问和想法。如在实际教学的过程中，教师可以先将一部分正确的内容告诉学生，让学生思考和感受。而后教师可以留下一部分知识点或者答题经验暂时不传授给学生，待学生思考到相关的问题的时候再给学生进行细致的讲解。而当学生提问或者质疑教师的回答的时候，教师可以反复的反问学生，强迫学生不断地进行思考，这个时候课堂的气氛相对来说会比较紧张，在这样的情况下学生却有必须不断地思考，决定是否坚持自己的意见。这样的情况对学生的学习自信心和判断力的提升都能够起到比较大的帮助作用。而当教师承认学生的怀疑的正确性的时候，课堂气氛会明显地缓和下来，学生对这个时刻的记忆会更加的深刻。所以，良好的教学情境的创设是问题意识培养的基础。二、重视学生的发散性思维的培养发散性思维很直接的体现就是一题多解。所以，教师在和学生一起解决问题时，应该鼓励学生从多方面思考问题，让学生对同一个问题有着不同角度的思考，从而得到更多感悟和理解。因此，教师应该多鼓励学生思考，重视发散性思维的培养，从而增强了问题意识的培养，在教学中，要求学生多看、多思、多研究，多提问。举个例子来讲，在讲解一个问题的时候，除了学生本人得出的答案以外，教师还应该要求学生用其他的方式来解决问题，并且教师还可以让学生以小组的形式讨论自己的观点的正确与否，与同学相互对比看一看谁的解决办法更加的高效。这种教学方法能够让课堂的气氛变得和谐和轻松，在轻松和和谐的氛围中，学生的思维会更加的灵活，解决问题的方法也会更加的精妙。但在这个过程中，教师有一点要特别注意，就是教师自己要有意识地去培养学生的问题意识，那么在选材上，就需要教师有针对性地选择一题多解的题目，这样学生才有机会进行探讨，才能培养问题意识。三、创设轻松和谐的学习氛围培养学生的问题意识需要在一个轻松和谐的氛围，只有在这样的氛围中学生才能够真正的放松下来。同样也只有在这样氛围中，教师才能够放开束缚，自由地引导学生，给学生展现更广阔的天地。因此，无论是在课堂上还是课外，教师在有意识的培养学生的问题意识时，应该注意以轻松的形象出现在学生的面前，当学生遇到问题的时候，教师应该以平等的身份和学生讨论，给学生提出自己的建议。此外，在课外，教师也应该积极主动地和学生建立平等的师生关系，拉近学生和教师之间的距离。良好的师生关系能够让学生在面对教师的时候更加的轻松，同时学生会对自己喜欢的教师给予更多的尊重，在学习的时候也会更加的投入。总之，问题意识的培养需要教师正确而有意识地引导，通过科学的教学方法真正有效地促进每一个学生的问题意识的发展，为学生以后的长远发展提供强有力的帮助。记叙文阅读(含散文、小说)的答题要点和答题模板C考点一把握线索,分析作用答题要点:记叙文的线索是贯穿全文、将材料串连起来的一条主线,它把文章的各个部分联结成一个统一整体。线索的作用是把文中人物和事件有机地连接在一起,使文章结构严谨、条理清楚、层次清晰并推动情节发展。如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠,那么线索就是将这些珍珠串连起来的彩线。C考点二标题含义及作用,拟写标题题型1分析标题的含义。答题要点:①概括文章所叙述的中心事件。②标明文章行文线索。文章的题目如果是一个人,或是一件物,或是一个内涵丰富的动作等等,这篇记叙文的文题很可能就是该文的线索。③分析标题的字词把握关键词,分析文章的文眼,得出标题的深层含义及作用。④分析标题的修辞义。⑤分析标题的象征义,含蓄隽永,一语双关,分析其含义就要找出其象征意义。⑥点明文章的中心思想。有的记叙文是以文章的中心思想作为文章的题目的。⑦吸引读者关注。一篇好文章的是深层意义,点明或交代了故事发生的地点(主旨、背景、线索、写作对象、故事环境、主要内容);②XⅩ(题目运用了比喻(拟人……)修辞手法,生动形象(设置悬念,引起读者的阅读兴趣;⑧ⅩⅩ(题目)富有诗意,为全文营造了……的氛围。题型3拟写标题答题模板:①找文章线索;②明确中心;③反复研读开头和结尾;④注意反复出现的句子;⑤抓住核心人物;⑥抓住核心事物;⑦抓住核心事件;⑧把握作者情感;⑨所拟标题要简沽、凝练、概括、个性,十字以内,能吸引人的眼球。C考点三找出文段要点,概括全文大意答题要点:抓住三个关键字“找”、“并”、“联”找”:即寻找文中直接告诉读者中心意思的语句。方法如下:①找标题。有的文章的标题很鲜明地指出了文章的中心,所以可以根据标题确定中心。②找注释。注释有时会交代作者思想、写作背景及动机等,文章的主题往往与这些背景有关。③找过渡句(段)。文章的过渡句(段对文章内容起承上启下的作用,是对上下文主要内容的概括。④找开头结尾句。文章开头句有时起总领全文的作用,结尾句起总结全文的作用。⑤找抒情议论句。记叙文写人叙事的日的就是表达自己的情感和思想,这些句子