民俗博物馆一周谈教学课件

民俗博物馆一周谈1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。民俗博物馆一周谈民俗博物馆一周谈1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。民俗博物馆方案初步探讨汇报日期2014.9.4汇报人:颜阿茵目录■概念整理案例分析场地理解Page2凯勒ARCS模型是教学中“动机设计”的一个策略体系，指出包含注意（attention）、关联性（relevance）、信心（confidence）和满足（satisfaction）的动机才是可持续的、长久有效的。ARCS的核心内容是充分利用教学环节各种因素设计出教育的新模式，最大限度地吸引学生注意力，激发学生的主观能动性。由于小学低年级学生在自我梳理与归纳能力方面较弱，其数学复习课的自主性往往更难以体现，导致学生复习动机水平低下，课堂效率不高。为此，在教学中，教师应围绕学生的注意力、知识的相关性、学生自信，以及心理满足等方面设计教学，能更好地激发学生在复习课中的学习动机。一、三维解读定位，“开放式”问题引关注影响复习课成败的关键和基础，在于是否能从学生的心理及学科特点出发，设计能够吸引学生注意力的环节。教师需要把学生没有目的、不受控制的无意注意转为有意注意。复习课教学内容繁、杂、多，不再新鲜的知识吸引学生的注意力显得难度更大。教学“100以内数的复习与整理”，常见教师按教材的练习，或重新排序，或增加几道比较新颖典型的练习便完成粗糙的备课。实际教学按统一练习的模式进行，造成学生实际水平普遍没得到提高，差生无法实现对缺漏的修补。教师应依托对教材、学情、课堂调控的充分解读的基础上创设有效的问题情境，从学生感兴趣的问题出发直奔复习目标。【教学片段1】教师在课件中展示数字“35”。师：看着这个数字宝宝，你会？生：我会读，35读作三十五。（板书：读数）生：我会说组成――35由3个十和5个一组成，也可以看成有35个一。（板书：写数）……课件出示：下一个出现的数字宝宝的相邻数是64和66，你猜它是谁？（65）师：65和35，你会用它们？生：我会比大小，3535。生：我会从35数到65，35、40……65。师：还有不同的数数方法吗？……师：刚才几位同学数数的方法有什么区别？你有什么发现？生：有时可以一个一个数，也可以两个两个数，还可以五个五个数，十个十个数，如果数再大还可以一百一百地数……在这个简单的教学环节中，教师只给学生一个数字，不复习读数，也不问数的组成，留给学生足够的空间，让学生自己根据已有的知识，复习了读数、数的组成、数的顺序、数数、相邻数等。精心的预设使问题开放，引学生高度集中注意力，还教师以精彩！二、思维导图助力，“关联性”梳理巧体现客观刺激引发学生主观注意的方式确实可以在短期内吸引学生的无意注意，但当学生将随后的教学视为与其无关时，就难以维持他们的有意注意。ARCS模型理论中关联性是指教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近（相关）。如果教师不能让学生了解学习的知识和他们的过去、现在和未来有联系，便会失去吸引的力量。“知识树”看似简单却能形象地帮助低年级学生梳理知识点，符合小学生的思维和认知习惯，能够巧妙地体现知识间的相关性，也提高学生对复习课的课堂参与度，达到复习的目的。在今后的学习中，学生效仿这样的模式进行自主复习，逐步培养自主复习的能力。三、自信满足并存，“分层次”成功促发展复习的高动机还依赖于学习者是否能够从课堂经历中得到满足。在复习课上，除了抛出学生感兴趣的重点问题吸引学生注意，引导他们通过梳理体现复习内容的关联性外，练习设计也尤为重要，能否使全体学生自信地参与活动，并从练习过程中感受成就，获得满足感是较高水平的复习动机能否坚持到课末的关键所在。阿特金森（J.W.Atkinson）的成就动机实验说明：每个人都有成功的心理需要，过低的成功概率，则会让学生没有努力的欲望，学生在行动前就能预测到自己很难成功，就会对失败产生恐惧，进而回避失败、拒绝行动。因此，在设计复习课的练习时要考虑到知识的综合性与各层次学生处理的难易程度。ARCS动机模型理论运用于复习课的主旨在于首先要引起学生对复习学习任务的注意和兴趣；其次使学生明白复习内容与自己生活或者过去、现在、未来的学习有关联；最后，必须让学生觉得有能力完成复习任务，从而产生自信，并在完成学习任务后产生满足感。一定要使学生觉得自己有能力完成某些复习任务，从而产生自信，且让他们获得完成学习任务后的满足感。如此一来，学生复习的动机水平才能维持高水平，使复习的教学进入良性循环，最终提高数学复习课的效率。在素质教育的背景下，初中音乐欣赏教学不仅可以培养学生良好的音乐素养，还可以提高学生的审美情趣，对于学生的健康成长有着重要影响。互动教学模式在初中音乐欣赏课堂上的应用，构建和谐的师生关系，使学生在一种轻松愉悦的教学氛围中，充分发挥想象力和创造力，学习大量的音乐知识，不断提高综合素质，实现德智体美劳的全面发展。一、初中音乐欣赏课互动教学的重要原则1.主体性原则初中音乐欣赏课互动教学要充分体现学生的主体学习地位，尊重学生的想法和观点，发挥学生的主体性非智力因素作用。首先，教师要相信学生的主体能力，大胆放手让学生去自由发挥，彻底转变传统的专制作风和教学观念，真正认识到学生才是学习的主体。其次，掌握学生主体性的内容和形式，在初中音乐课堂中，发挥学生主体性的方式有很多，学生可以主动和自觉地进行音乐欣赏学习，在学习过程中自主创新、训练和探索，教师要充分调动学生的积极性和主动性，开展丰富多彩的音乐欣赏教学活动。最后，激发学生的主体意识，学生的主体意识主要分为动力系统和操作系统，动力系统主要由学生的非智力因素组成，这些非智力因素能够维护和激发学生的主体活动意识，操作系统主要由学生的智力因素组成，通过运用、记忆、概括、感知客体，开展和参与多种主体活动。2.活动性原则在初中音乐欣赏课互动教学过程中，教师要精心设计活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地动脑、动耳、动眼、动口、动手，自主去行动，为学生创设丰富的教学情境，促使学生积极开展自主学习活动。首先要结合音乐欣赏课程的教学目标和教学内容，设计整个教学互动的形式和层次，为学生提供广阔的能动空间，其次促进学生之间的互动交流，运用多种方式激励和引发学生积极主动参与教学活动，使学生相互促进、相互影响、共同发展。3.民主性原则初中音乐欣赏互动教学课堂，要充分体现师生之间和谐平等的关系，坚持民主性的原则，教师要鼓励学生积极地表达自己的想法和观点，尊重学生的个性化意见，给予学生参与教学活动展示自己能力的机会，注重学生在文化基础、认知能力、心理特征等方面的差异，重视培养学生信念、动机、意志、情感等人格因素，营造和谐、民主、自由的音乐教学氛围，通过教师和学生之间的积极互动和相互合作，推动学生的全面发展。4.开放性原则初中音乐欣赏互动教学课堂要坚持开放性原则，结合音乐的发展和变化，开展具有现实意义的课堂教学，一方面，在初中音乐欣赏课堂中，教师要积极运用多种教学方法和手段，激发学生的音乐兴趣，引导学生不断去发现、探索、认知和理解，调动学生表现自我的欲望。另一方面，充分利用音乐教学和其他学科之间的联系，形成生生之间、师生之间的和谐互动交流。二、初中音乐欣赏互动教学模式应用1.问题探究互动教学模式在初中音乐欣赏课堂中利用问题探究的互动教学模式，在教学过程中，教师和学生共同创设丰富的教学情境，引发和挖掘学生的想法和疑问，提出相应的问题或者假设，学生可以以个人或者小组的形式，积极参与问题探究。通过问题探究，强化学生自主学习的内在动机，促进学生正确认识问题、全方位多角度探究，形成良好的价值取向和个性品质。例如，在初中音乐欣赏课《彩色的中国》教学过程中，教师和学生积极地进行互动，教师首先提出课堂导入的问题：《彩色的中国》描绘了怎样的情景？然后为学生播放音乐，在欣赏过程中，指导学生注意倾听音乐的情感变化和歌词内容，发挥自己的想象力和创造力，感受作者是在怎样的情境中创造出了这样的音乐，然后邀请学生谈谈自己的想法和观点。接着进入下一个问题探究阶段，该音乐表达了作者怎样的爱国情怀？教师可以为学生讲述音乐背景知识，启发学生的音乐思维，在音乐欣赏中，帮助学生树立正确的价值取向，培养学生的音乐情趣。2.课堂讨论的互动教学模式教师讲解学生听讲早已成为音乐欣赏课程主要的教学模式，这种传统的教学模式，使教师成为音乐教学活动的主体，教师完全根据自己的经验和想法安排教学计划，很少考虑学生的想法和意见，很大程度上抑制了学生的兴趣，学生很少有机会展示和表现自己。为了提高初中音乐欣赏课程的教学质量和效果，可以采用课堂讨论的互动教学模式，使每一个学生都能参与到音乐欣赏教学活动中来，充分调动学生的积极性和主动性。例如，在初中音乐欣赏课程《在希望的田野上》教学中，教师精心准备教学课件，提出教学问题：音乐中表现了怎样的场景，出现了哪些事物？歌曲表现了怎样的情感？然后给学生们一段欣赏音乐的时间，让学生们自己体会和感悟音乐，激发学生的想象力和创造力，引导学生发散思维，认真倾听和感悟音乐的魅力。最后，教师组织学生开展课堂讨论，学生可以以个人或者小组的形式参与课堂讨论，积极发表自己的想法和观点，在这个过程中，教师要耐心地和学生进行沟通交流，即使一些学生的想法和观点比较简单幼稚，教师也要充分尊重学生的个体差异，不能伤害学生的自尊心，注意培养学生的发散思维和批判思维，全面了解学生的想法和观点，结合音乐背景，有针对性地进行指导和教育，讲解重点的音乐专业知识。课堂讨论的互动教学模式，有利于培养学生的个性化品质，有利于发展学生主动探究、独立思考、坚持真理、敢想敢说的性格。3.小组合作学习的互动教学模式小组合作学习是一种重要的课堂教学形式，在初中音乐欣赏课程教学中应用小组合作学习的互动教学模式，积极开展有指导、有组织的互帮、互学、互教活动，突出学生之间的合作学习，加强学生之间的沟通交流，加深对音乐知识的体会和理解，培养学生良好的人际交往能力，加深学生和学生、学生和教师之间的感情。例如，在初中音乐欣赏课程《金色的秋天》教学中，教师可以将全班学生分成几个合作学习小组，教师布置教学课题：音乐中主要使用了哪些乐器？音乐表达了作者怎样的情感？描述一下金色秋天的景象。合作学习小组成员共同完成教学课题，学生在合作学习小组中，自由发表自己的想法和观点，掌握其他小组成员的想法，最后选出一名学生总结小组成员的主要观点。在小组合作学习的互动教学模式中，教师作为指导者和辅助者，学生是教学活动的主体，在自由轻松的氛围中，激发学生的学习兴趣，不断提高音乐欣赏教学的质量和水平。结束语初中音乐欣赏课程对于培养学生的音乐素养和审美情趣有重要作用，在音乐欣赏课程教学中，教师要加强和学生之间的互动交流，坚持互动教学的重要原则，积极开展丰富多彩的互动教学活动，调动学生的积极性和主动性，推动学生全面发展。民俗博物馆方案初步探讨汇报日期2014.9.4汇报人:颜阿茵目录■概念整理案例分析场地理解Page2民俗博物馆的概念民俗博物馆是展示民俗学、民族学研究成果的社会科学博物馆是博物馆建筑向着深度和广度发展过程中的一个分支。民俗博物馆最有表现里的特性是其地域性Page3民俗博物馆的概念什么是地域性地域性是指:广义的建筑(或称人居环境)在多层次的空间范畴中一个特定的地区和既定的历史时间段内,与该地区自然和社会人文环境的某种动态、开放的契合关系,并且由于具体的条件不同,其表现的方式、复杂性以及程度也存在差异。地域性是以广义人居环境为前提,空间的相对稳定的共时性与动态发展的历时性共存,既相对稳定,又是一个动态开放的发展过程。Page5(2借鉴传统主流建筑文化精髓,满足现代功能的新古典主义创作观。Page9"(③3)具有