中学英语教学设计中的目标设计教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中学英语教学设计中的目标设计中学英语教学设计中的目标设计6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中学英语教学设计中的目标设计中学英语教学设计中的目标设计主要内容·一、教学设计目标设计和表述·三、基于目标达成度的教学反思怎样才能提高农村学生的写作能力呢？本文根据小学语文教学的特点，结合自己在多年教学中的一些尝试与实践，探讨如何提高农村学生的写作水平。一、激发学生的写作兴趣，改学生被迫作文为自觉作文首先，写熟悉的内容，让学生有内容可写。教师激发学生写作兴趣，必须根据学生个性、年龄、心理特征，在作文命题方面应开放，在内容方面鼓励学生多写农村孩子所熟悉的生活，了解家乡的风土人情，融乡土资源于作文中;提倡“一题多写”，放开学生的手脚，禁忌对所设置的题目做过多的限定，让学生有选择的余地，以激发学生的习作兴趣，使学生有想表达的愿望，有把自己的所见、所闻、所思、所感表达出来，真正做到“以我手写我心”。其次，用鼓励性的评价给予学生自信心。在作文评析中，尽量挖掘学生作文中的闪光点，进行鼓励性的评价。二、引导学生观察积累，以备写作之需我们可以从生活中积累大量的写作素材。因为我们写作时，无论是写人、写事、还是描写景物，都是根据现实中事物来写的，我们所写的这些事物都是真实的，只是通过我们自己的提炼创造想象使文章内容更丰富，但是我们的题材是来源于我们对生活的观察和感受写的，如何想让文章获得较深刻的思想意义？就必须多对生活观察和思考。首先，培养学生观察思考的兴趣，善于从生活中汲取写作素材。写作素材来源于生活，农村学生生活圈子窄，社会阅历浅。教师应引导学生，走进生活，深入社会，融入自然;指导他们对生活、社会、自然进行多角度观察、审视，把握时代脉博，写出自己的所见、所闻、所想、所感，真正让学生理解和体验“作文即生活、作文即做人;作文来源于生活，而高于生活”。让学生多接触生活，特别是农村的生活其实也是很丰富多彩的，平时带学生多参加社会实践，写一写劳动的事情，写一写身边的人，写一写身边的小动物，就从我们身边的东西写，这些都需要老师们去发掘学生的潜能，因为这些是孩子们每天多见的，在他们脑子里面存在，他们写出来也比较容易，如果让城市的孩子写一写劳动相关的，肯定不如农村孩子写的好，因为他们没有经历过，所以即便写出来也显得内容有些不真实，作文主要展示的是真情流露。其次，培养学生独到敏锐，凸显时代性的思想、观点的积累。在我们观察事物的时候，我们不能只停留在眼睛和耳朵上，我们要对事物有思考，要对事物有疑问的态度，反复问几个为什么，去发掘一些更深刻的东西，抓住一些事物的本质，这样写出的作文才具有意义。三、加强学生写作训练，在实践中提高写作水平学生们通过观察积累了一定的素材，然后通过动手写，提高写作水平。（一）在课文中找题材，在模仿中进步模仿写作是把间接经验化为直接经验的重要手段，“仿”不是机械的模仿，而是要“仿中求新”，对于教学资源比较缺乏，生活阅历简单，见识面比较狭窄的农村学生来说，教师可按不同的写作目的和要求，对学生进行有计划的仿写训练。（二）由片断到整篇写作的训练片段作文是作文的起步阶段，写好片段作文是今后写好一篇完整文章的前提和基础，目的是让学生掌握基本的写作方法，可单就人、事、景、物的某方面或某个情节做单一性的写作训练，而整篇写作就必须注重文章的谋篇布局、主题与材料的紧密结合、语言风格的和谐等等，就要求教师引导学生如何选择最佳角度立意，紧紧围绕中心选材，注重材料详略，灵活运用语言等方面进行长时间训练。（三）独立写作与修改的训练通过仿写和片段的训练，然后锻炼独立写作的能力，可以通过每周一篇作文，然后在这篇作文上进行反复的修改，这样对提高作文水平有很好的效果。因为我们对作文不能要求量，写的再多水平提高不上去也没有意思，再好的作家写文章也是要反反复复的修改，多产的作家的好作品肯定是少的，所以我们在写作的时候一定要重视对作文的修改，因为在修改的过程中，我们知道我们哪里的不足，写作文也是一个相当复杂的过程，仅仅写一次，文章里面肯定有很多疏忽和错误。只有不断修改，才能使文章更加完善，也才能使写作水平在修改过程中不断得到提高。这种提高写作，往往比正面学习写作知识提高效果大的多。我们在修改作文的时候可以互相修改，先自己修改几遍，然后同学之间再互相修改。因为，我们在修改作文的时候，总要找出文章的不足，来加以弥补和改正。现在的学生爱找别人的错误，这样也是提高的一种，知道别人的不足让别人改正同时自己也可以重视他的不足，反而可以起到双重的效果。作文评改是作文教学中的一个重要环节。历年来，许多专家学者及一线的语文教师都对如何搞好作文评改的问题进行了广泛深入的探讨。我从事初中语文教学多年，也对这个问题谈谈自己的一些粗浅的看法。本人认为：就初中作文教学特点而言，作文评改方法不宜单一，应该结合学生阶段性和长远性发展状况，加以循序渐进地发展完善。第一阶段：教师全批全改初一是新生入学的起始阶段，师生彼此陌生，有一个互相了解、适应的磨合期。从小学进入中学，作文教学要有一个质的飞跃。小学阶段的作文，主要训练记叙简单的事情，写一个片段或场面，或者进行看图说话之类训练，要求学生能够把事情的经过有条理地叙述明白即可。初中阶段的作文则是在此基础上提出更高的要求：在流畅、生动、完整地写人记事基础上，必须学会更细致地观察、周密地分析，准确地概括和归纳主题思想进行哲理性的总结。要把学生培养成“哲学家”，去发掘其言外之意、事中之真谛、事后之启示等。因此，在这一阶段，教师应该对学生的作文全批全改，以期尽快掌握每一个学生的作文根底，了解学生的个性特点和思想动态，把每一个学生作文的优缺点详尽地在作文本上表述，也以此激发学生的写作兴趣，调动其写作的积极性和主动性。这是一个脑力和体力双结合的劳动过程，教师此时就像一名园艺家，要根据花草树木的不同特点作出适当的修剪。只有这样，才能造出千奇百态的园林。就学生方面而言，他们可以从教师详尽的眉批、侧评、总评中，清楚地了解自己作文的优势、劣势，在琢磨老师评语的同时，潜移默化地学会鉴赏文章，扬长避短，为迅速提高作文水平打下基础。第二阶段：师生共同评改教师全批全改的最大好处是便于教师全面了解学生，有的放矢地教学，但用久了，则会产生一定的弊端：一是花费教师大量的时间和精力，延长作文的周期；二是把学生摆在一个被指导、被批评的被动地位，容易抑制学生创造思维的培养，限制学生的主动发展。叶圣陶曾说过：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力上，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”在进行了一定时间段的教师全批全改后，师生双方已经达到了一定程度的沟通与了解，学生借助老师的评语对自己的作文有了一定的认识，能够把对作文的感性认识上升到理性认识了。这时，作文评改便可以调整进入较高的层次――师生共同评改阶段。首先是教师精批细改。教师从学生作文中选取上、中、下三个档次的三篇典型作文进行示范性评改，然后印发给学生，要求学生围绕例文的精彩、败笔以及改正的方法展开讨论。之后，再进入第二步――学生仿批试评。把学生分成两人一组，仿照老师的方法批改一篇作文。批改完成后，教师安排学生交流，谈对所批改的作文的看法、批语内容以及如此批改的原因。最后教师做总结。通过师生互动，共同评改，学生能较好地掌握这类文章的写法，并起到触类旁通的作用。同时也让学生品味了自己的劳动成果，过一把评论员的瘾。第三阶段：学生独立评改法评改作文是提高学生鉴赏能力的好方法。有了前两个阶段的铺垫，学生基本上可以比较客观地评价自己和他人的文章了。学生评改的具体作法是：第一步，教师先明确评改的原则：以表扬为主，多写激励语，慎用批评语；再印发评改参考答案，从文章立意、构思布局、语言表达、卷面书写等几方面都制定相应的参考系数，使学生批改起来有据有依、标准规范。第二步，成立作文批改小组。人数不限，多则四五人，少则两人，注意层次搭配，读、议、评相结合。大家把所评改的作文进行分析、讨论、比较，提出自己的看法和意见，有整体的，也有局部的。作者本人也可以针对别人的意见谈自己的看法，表明写作意图。最后，写出简短的有针对性的客观评价，打出分数。第三步，教师批阅学生评语，以此进一步调动学生的积极性。实施学生独立评改法应注意的是，教师要做好反馈工作。在学生评阅过程中，教师要巡回指导，且注意观察，及时表扬做得好的学生。在下次讲评作文前先反馈学生批阅情况，肯定做好的地方，指出存在的问题。将评语划分为五个等级：90、80、70、60、50。多数学生都得80分、70分，但教师不会给学生打60和50分，目的是保护学生们评改作文的积极性。第四阶段：佳作欣赏法从教师全批全改到师生共同评改，再到学生独立评改，都是针对学生的作品而言的。进入初三，到了中考冲刺阶段，亟需学生大幅度地提高写作水平。此时教师可精心挑选大量的各类有代表性的时文佳作，要求学生快速阅读，拓宽视野，让他们从自我作文中走出来，在欣赏他人佳作的同时，升华自己对世界、对事物、对生活的认知，然后用于指导自己的写作，可收事倍功倍之效。初中作文评改方法不是一成不变的。教师宜针对学生作文水平的发展程度适时适当地调整。本人在多年的作文教学实践中，坚持循环渐进地运用以上作文评改方法，又不失时机地、恰当地运用其他的批改方法，如面批法、家长批阅读法等，收到了显著的成效。中学英语教学设计中的目标设计主要内容·一、教学设计目标设计和表述·三、基于目标达成度的教学反思1、什么是教学设计教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果,并在评价基础上修改方法的过程(张祖忻等,《教学设计基本原理与方法》)教学设计ⅴs备课教学设计Vs教案教学设计与备课不同教学设计是教师设计、实施、反思、再设计、实施反思的渐进性过程,是教师专业发展的螺旋式上升过程。传统的备课是教师准备和实施的线性过程教学设计是教学研究层面的活动;备课是日常教学经验层面的活动。传统备课的主要问题强调知识传授,忽视激发情感强调学科本位,忽视课程整合强调教师作用,忽视学生能力的培养°强调教学的预设性,忽视教学的生成性强调做题技巧,忽视生活运用新课程理念下数学设计的基本要求要体现预设与生成的统要体现尊重差异性的理念要体现生活化的理念要体现课程资源整合的理念:目标整合,以学生发展作为指导思想;内容整合,学生经验,兴趣和需要相结合;形式整合,多种教学活动;各种资源的整合。要体现教学方式与学习方式转变的理念教学设计与教案不同教案是实施教学设计的研究思路的具体操作(执行)方案。教案是教学设计的一个组成部分教学设计是教学研究层面的活动;教案是日常教学操作层面的活动。传统教案包括:教学目标教学过程现代教学设计包