初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

武敏(安徽省阜阳市临泉县第五中学安徽临泉236400)英语是初中教学的主科，在中考中占有很大的比重。因此，教师需要转变自己的教学理念，创新和优化初中英语教学方法，激发出学生们的初中英语学习兴趣，调动学生的学习积极性，不断提高自己的教学质量，确保学生的能力得到快速的发展，更好地培养学生的初中英语核心素养。特别是教师在运用分层教学概念时，要充分了解学生的基本情况，科学合理地制定教学计划，因材施教，从而提高教学的合理性，提升初中英语的教学质量。1.初中英语阅读教学过程中分层教学的问题随着社会的发展，教学领域从之前的注重技术转变到现在注重学生的综合素质。不可否认的是，并不是所有教师都在逐渐适应这种新的教学理念，还有一些教师在教学课堂上因为不知道如何开展教学策略而出现了问题，导致教学质量难以得到提高。从目前的阅读现状中可以看出，存在的问题有以下几个方面：1.1传统理念根深蒂固。教师在新课程改革标准背景下，对于所出现的教学理念不知道如何应用，特别是应试教育的影响，大部分教师已经习惯了利用传统教学模式进行教学。所以，即便是素质教育推广的今天，仍然有一些教师没有清晰地认识到教学环境的改变；再加上一些英语教师在课堂上还是会采用中文的教学策略展开教学，忽略了环境对学生的影响……种种因素引导下，造成教师对新理念的忽略，课堂效率低，“哑巴英语”重出江湖。1.2高分低能现状频发。初中英语教师在教学中过于注重结果，而忽略方法的使用。换句话来讲，教师只是注重学生成绩的好坏，却不注重对学生能力的培养。这种教学策略的出现，往往只是针对学生的考试展开教学，也是符合了近些年来应试教育的观念，学生在这一理念中能力并没有得到提高，反而是认为英语就是一门复制粘贴、背诵大量知识点的科目，导致学生在阅读中经常出现高分低能的状况，能力得不到提高的同时还增强了学生对阅读的厌烦感。1.3一刀切模式频发。受到传统教学理念的影响，教师在课堂上会采用“一刀切”的教学方案，使得大部分学生在课堂上的能力都得不到提高。对于学习好的学生来讲，教师所讲的内容过于简单，学生认为所出现的内容对于自己没有挑战，所以会出现溜号走神的状态；而对于一些能力比较弱的学生来说，教授所讲的内容自己听不懂，所以也不喜欢学英语，大部分情况下也是得过且过……既影响了整体的教学效果，也影响了学生能力的提高。2.初中英语阅读教学过程中分层的必要性首先，教师在教学时需要明确的知道自己的教学任务是什么，确定学生在这一模式下能力得到锻炼。所以教师通过不断的沟通和交流，引入分层教学理念，对学生进行分层能够促进学生的全面发展。其次，教师在教学时会发现阅读最基本的内容就是教材，要从教材出发。为了能够提高学生的能力，教师需要提高对英语教材的重视程度，根据学生的实际情况展开分层教学。因为分层教学理念的出现，可以有效地明确重难点，让学生有针对性地进行学习，所以教师在教学中需要让学生意识到分层教学的理念，帮助学生灵活运用相关知识。3.分层教学法应用于初中英语阅读教学中的积极作用初中英语阅读教学中应用分层教学法，不仅能够落实课程改革的具体要求，培养学生阅读学习兴趣，也能结合学生学习实际情况，采取不同的教学手段，培养学生自主学习意识和良好学习习惯。所以分层教学法应用于初中英语阅读教学中，英语教师从阅读教学的基本方法与技巧进行引导，需要侧重于不同层次的学生掌握英语基本语法，并且在面向全体学生学习进步和发展的教育目标实现的要求下，既能充分利用分层教学活动遵循学生的学习发展规律，也将强化学生阅读学习的兴趣和学习能力，保证全体学生共同进步与发展。此外，分层教学有助于提高学生学习兴趣，尤其在拉近学生英语学习能力的差异时，有效避免单一重复的阅读教学方式，造成学生无法深深融入到阅读内容中进行理解，才需要结合分层教学法中的因材施教原则，有针对性的结合学生学习特点和阅读基础水平，开展具有阶段性的英语阅读教学工作。所以从学生英语阅读实际水平出发，建立提升学生阅读基础能力为主导方向，才能让不同层次的学生获得英语阅读学习的成就感。这样一来，教师围绕学生发挥其主体的作用，以此不断提升学生英语阅读的信心，最终达到促进学生英语阅读学习效率和英语课堂教学工作顺利开展的目的。4.初中英语阅读教学过程中分层策略的运用4.1教学分层。4.1.1学生状况。实现分层理念的宗旨是给学生带去更好的发展，而不是单纯的形式化教学。所以，分层教学理念下，教师要让每一个学生学有所获，这样既可以提高学生学习的兴趣，也可以提高学生的能力。对于一些能力比较好的学生，学习的知识难度系数比较高，因为学生对于知识的掌握，会比其他学生更加迅速，在阅读中可以让学生自主进行学习，这样还可以辅导其他同学；对于中层次的学生来说，能力相对比较薄弱，但是有自己的目标，始终坚持着进行学习；而对于一些能力较差的，相对来说比较费劲，需要多给予学生关注。教师对这三个层次的学生设计不同的任务，让每一个学生的思维都能够在课堂上得到良好的发展。即使是一些学生对英语没有兴趣，通过教师专业化的训练，也能够学到一些知识，至少应该让学生学有所获。由此可以看出，分层的规划能够在学生学习上给出相应的计划，来调动学生学习的动力。比如说：从学习的内容来讲，教师在讲完一些知识后，根据不同学生的学习状况可以展开不同的教学任务。对于一些基础比较好的，教师锻炼学生的思维，让学生能够养成良好的语言表达能力，至少做到理论与实践相融合；而对于一些能力比较中等的，就要让学生掌握一些基础的知识，阅读技巧和方法即可；对于一些能力比较弱的，教师就要降低要求。先让学生掌握一些基础的知识，完成这一任务后，再去阅读里面的文章，暂时不要求对学生的思维进行深层次的锻炼。4.1.2作业内容。每一位教师在展开分层教学理念后，都是理论与实践相融合，课上布置完内容后，课后也需要展开作业，让学生加深对所学内容的理解。所以，课后作业是必不可少的，而相同作业的开展很难迎合所有学生的要求，所以教师可以通过作业来展开分层。比如说：教师在为学生讲说“myfuturefly”这一内容，教师就可以根据难度不同的问题提出这样几类方案，对于能力较弱的，可以提供几个材料，让学生能够分辨出哪一个是毕业晚会上所使用的语言材料即可；对于一些基础比较好的学生来说，就要让学生根据阅读中所出现的词汇，或者是相应的图片的图片，说一说自己和他人在晚会的愿望；对于一些能力比较强的教师，就需要让学生利用自己所学到的知识，编辑一些毕业晚会所出现的对话材料，之后，与其他同学进行分享。课后作业中，教师需要将一个完整的练习策略布置给学生，帮助学生巩固所学知识的基础，也要避免一些无基础学生无从下手的问题……这样学生的学习自信心才会得到提高，能力也会在教师的引导下迅速增长。4.1.3备课中展开分层。通常教师在课前都会展开备课，对课堂内容进行一个合理的设计。不管是课程开始，课堂上，还是课后，教师都需要在备课环节中想到，这样整个课堂的开展，才会极为的顺利。比如：教师在课堂上可以根据学生的实际情况，将学生分成几个小组，基础组、拔高组……将一些成绩是中有一定基础的，融入到基础组，备课的过程中多设计一些基础的题目，让学生在课堂上完成这样，学生才可以在课后的预习中较好的突破瓶颈；而对于一些能力较强的，就可以给他归入拔高组，在课堂上挑一些难度系数较高的内容。整个课堂的出现，让学生的能力能够在教师的引导下得到锻炼；还有一些成绩较弱的，教师就可以让学生进入预备祖，让学生的能力能够在教师的引导下可以循序渐进的提高。任何一门学科的学习，都需要这样慢慢的增长，这样学生才会看到自己的不足，在之后的学习中能力得到锻炼。而教师在备课环节就要先熟悉每一个学生的实际状况，之后，遵循原则设定目标，这样的分层教学理念出现才会真正的符合新课程改革标准的要求。比如说：教师在为学生讲述“doyouwanttowatchagameshow”这一内容。教师在展开阅读教学时，备课环节就可以先利用微课的形式，将整节课的重难点进行一个简单的融合，然后设计出不同的备课材料。有的备课内容可以是让学生掌握动词不定式，让学生能够通过微课的出现，合理的进行运用；而能力较强的，就可以让学生在课堂上灵活地运用动词不定式，还要让学生主动造句。4.1.4小组合作。课堂上，教师可以开展小组合作，争取做到一帮一。其实，换句简单的话来讲，就是学习能力较强的帮助学习能力较弱的这样。一方面，可以减少教师工作的强度；另一方面，还可以让学生在学习的过程中及时发现问题。因为有一些学生因为自身的性格特点，不愿意与教师进行沟通和交流，即使出现了一些问题，学生也不愿意主动与教师进行探讨，反而是小组合作开展，可以让学生与其他的同学说出自己的困惑。通过其他同学的帮助，既可以提高学生的能力，又可以让学生懂得合作的含义，不管是对于一些技术能力比较强的，还是对于一些技术能力比较弱的，都可以在小组合作中学有所获。比如说：教师在为学生讲述“what'sthisinEnglish”这一内容。教师就可以让学生在合作学习的情况下说一说周围事物用英语应当怎么说？而且要给学生布置一定的任务，也可以展开适当的比赛，以此来调动学生学习的迹象。学生在教师所设计的分层理念中感受环境的重要性，同时也会意识到合作的含义。4.2方法分层。4.2.1多媒体教学。初中英语阅读中，教师需要利用多媒体信息技术作为辅助的手段展开教学，单纯的口头讲述对于一些基础薄弱的学生没有吸引力，还会让学生在课堂上出现溜号走神的状态。鉴于此，教师可以运用多媒体信息技术，在一定程度上解决这个问题。因为多媒体信息技术引入，整合了网络的资源，对学生来说更加具有吸引力，能够提高学生学习质量的同时也会找到所学内容的重难点，让学生主动进行学习。比如说：教师在为学生讲述“myfavoritesubjectitscience”这一内容。教师就要参考学生的实际状况，将教学的目标分层设定。因为多媒体的出现可以为学生展现出丰富素材的图片，就可以先引入一些基础性的单词图片，让全班所有的学生都要集中注意力，对其进行学习；而出现了一些句型语法这一内容后，就要让学生有选择性的掌握。之后，阅读中一定会出现变换句型，或者是将句子应用到实际生活中，这种状况教师就需要让能力比较强的学生进行掌握，其余的学生先观看。有能力者可以进行学习，没有能力者完成自己阶段的任务目标后再朝这方面努力。其实，教师所利用多媒体信息技术展开教学时，就是为了让所有的学生对所出现的内容都会有兴趣。鉴于此，教师要在课堂上引导学生灵活运用这样的教学模式，对每个层次的人来说都会得到进步。学习，就是要学到自信心，这样学生的学习才不会呈现出被动性，完全能够完成自己的学习任务。4.2.2课外阅读。不管是哪一个阶段的学生，学习能力的提高都需要时间的积累，想要提高初中学生的阅读能力，并不是马上就能实现的，需要循序渐进的引导，这样学生的能力才会在教师的努力下得到锻炼。新课程改革表演背景下，初中英语课堂教师要采取分层教学理念，提高学生的阅读能力，但是，单纯的课内阅读不能够完成这一任务，所以教师要适当的引入一些课外阅读指导，让学生课内课外相融合，来提高学生的学习水平。但分层理念的出现，每一个学生所制定的课外阅读计划又是有所不同的，所以教师在阅读指导时要根据课外阅读的难度系数展开分层，争取做到既拓宽了学生的视野，又让学生找到了相应的学习方法，而不是统一给学生布置