小学数学课堂教学有效性研究学期工作总结

小学数学课堂教学有效性研究学期工作总结小学数学课堂教学有效性讨论学期工作总结

小学数学课堂教学有效性讨论学期工作总结

创设数学学习的良好情境，教育界已进展广泛的争论，并已形成了肯定的理论熟悉与实践阅历。新教材最大的特点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情景中绽开的，因此，细心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图外表喧闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学学问和技能的学习以及数学思维的进展，而缺乏情境创设的有效性为学生学习数学效劳

实现情境创设的有效性，应留意以下几点：1情境创设应目的明确

每一节课都有肯定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思索、情感态度、价值观等方面的进展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，准时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。假如是问题情境，教师提出的问题则要详细、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发觉了什么”等问题。

2教学情境应具有肯定的时代气息

作为教师，应当用动态的、进展的眼光来对待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关怀社会，关怀国家进展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥胜利的情境：出示其次轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生依据统计图用学的百分数学问来提出问题，解决问题。

3情境的内容和形式应依据学生的生活阅历与年龄特征进展设计

教学情境的形式有许多，如问题情境、故事情境、活动情境、试验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要依据学生的实际生活阅历而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做嬉戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作沟通的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

4、生活融入数学，让数学问题回归生活

实践说明查找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学学问回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光对待四周的生活，增加学生生活中的数学意识，又有利于开掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。数学来源于生活，又效劳于生活。为此我们要创设运用数学学问的条件给学生以实际活动的时机，使学生在实践活动中加深对新学学问的稳固理解。只有真正运用数学学问解决生活实际问题，让学生既对数学内容进展了拓宽，又激发了学生的学习热忱,才能到达学习数学的最终目的。所以我们教师要把身边的实例融入到我们的数学课,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来。如超市的价格标签,银行的利率,家装材料的购置面积估量以及食堂菜谱的调查统计表等等,都可以成为学习数学的来源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题详细化，形象化。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思索、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”还将是我们孜孜不倦的追求。

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小学数学课堂教学有效性讨论学期工作总结

数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，实行有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式把握数学学问，促进学生学问与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调进展，不断提高课堂效率和课堂效益。

一、在新课程理念下转变教学观念，正确熟悉课堂教学的有效性。

1、教学目标精确、教学中是否达成目标是衡量有效课堂教学第一标准。有效课堂是实现教学目标达成的课堂，剧烈的目标意识是有效教学的根底，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为精确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。

2、教学内容的选择和优化是实现课堂教学有效性的关键因素。

教学中包括三要素：学生、教师、教学内容。现行的教材与以前的教材相比，很多教学内容都进展了调整，这更加适合学生的年龄特征，适合学生的进展，学生对学问的把握也更加有层次性，学生学起来也更加轻松、更加有兴趣。

二、在新课程理念下实施课堂教学的有效性

1、课前激趣的有效性。在很多公开课时，时常会观察课前教师要求学生静息，教师等待上课铃声上课，我在上课时，充分利用了这几分钟的时间，在开课前就揭露了学生学习的兴趣，让学生提前进入学习状态。如在上《圆的熟悉》时，我在网上找了很多美丽的自行车让学生观看，学生的兴趣得到了提前揭露。

2、课堂情境创设的有效性。情境创设简单调动学生的情感、激发学生的创新思维，点烯学生的才智的火花。情境创设要表达以下三个特征：一、趣味性。情境创设有没好玩味是这节课开课的关键，如在上《分数的再熟悉》时，我用多媒体设计了猪八戒分西瓜的故事，在上《统计》时，我安排了教师投球嬉戏等。这样创设情境，让学生在趣味中思索、发觉数学学问。二、针对性。创设出好的情境，可以引起学生的共鸣，引导学生绽开丰富的想象。三、可操作性。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活学问感悟数学内涵。如在上《人民币的熟悉》，我设计了同学们在商场内购物的情境，让学生学习数学从生活中来，到生活中去。

3、课堂质疑的有效性。课堂质疑是小学数学教学中进展启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。在数学课堂中，为了激发学生提问的积极性，教师可依据教学内容和学生的实际，不断变换表达的，如：猜一猜，教师要提出什么问题；你是才智老人，你会提出什么数学问题；你是教师，你会提出什么有价值的数学问题；你知道些什么，你还需要解决什么问题，请你对大家谈一谈；你发觉了什么？你对这人问题有什么疑问吗等多种激发学生兴趣的数学问题，让学生主动思索，让学生主动质疑，点燃学生才智的火花，不断提高学生的思维和创新力量。

4、课堂全面关注学生的有效性。教学有效性追求的应当是全部学生共同、全面的进展，让学生利用生活中的数学来探究、解决实际问题。①课堂内容要贴近学生生活。在现行的教材中，有很多学问都与学生生活特别贴近，我们在课堂教学中，要充分利用学生的日常生活学问，让学生学习数学从生活中来，到生活中去，要让学生主动收集数学资料，如我在上《百分数》时，让学生自己收集百分数的学问，采纳汇报的形式，用身边的数学进展教学。②课堂要擅长捕获闪光点。课堂教学的过程布满了变数，预设和结果往往不完全吻合，课堂中学生会消失很多意想不到的质疑，甚至会提出很多怪问题，这就要求教师具有肯定的教学应变力量，教师要擅长抓住学生的闪光点，并赐予解决，在课堂教学中不扼杀学生的才智，让学生有充分的表现欲望，激发学生的制造力和想象力。③课堂要让每个学生得到进展。在课堂教学中，教师要充分利用小组合作学习和多媒体教学调整课堂气氛，让学生主动去探究学问。小组合作学习和多媒体教学调整课堂气氛，让学生主动去探究学问，小组合作学习时，每个小组要做到既分工又合作，要让每位同学发挥出作用。

5、课堂时间安排的有效性。课堂教学中的时间能否得到充分利用是课堂教学是否有效的前提。在课堂教学中，教师要合理安排教学时间，一般的教学课堂应分为情境创新、提醒课题，整个课堂质疑，师生探究学问过程，层次练习，学生小结，学生对这节课学完后质疑，固然教师也可依据学生的详细状况作调整，一节课合理地安排时间，才能保证课堂教学的有效性的实施。

6、课堂教学要素融合的有效性。课堂教学的要素包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方式、教学手段等，只有使各个要素从不同的角度综合发挥作用，有机融合，相辅相成，形成有效的教学综合力，才能形成有效的课堂教学。

7、课堂评价的有效性。对学生进展评价是使学生不断熟悉自我、进展自我、完善自我，不断实现预定进展目标。在课堂评价中我主要采纳了真诚的言语鼓舞评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画上花篮等；温馨的体态示意评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子答复完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进展确定或劝慰。通过评价，让学生感到胜利的喜悦，提高了学生学习的兴趣。

8、课堂练习的有效性。课堂练习是稳固新知的重要手段，是学生运用学问解决问题的表达，是教师反应教学效果的重要途径，教师要依据学生的个体差异，设计练习时要表达层次性，以适应不同学问水平的学生，使不同的学生得到进展。

9、课后反思的有效性。有效在于需要教师具备一种反思的意识。每节课后，教师肯定要注意反思，并作好教学随笔，不断提高自己的教育教学力量。

总之，课堂教学的有效性是在教学过程中实现根本教学目标的根底上，追求更大的教学效率与教学效益。通过有效的课堂教学培育学生