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对数学火橐慕的粉步认炽o核心素养的培养,在本质上与以人为本或以学生发展为本的理念是一致的。为了便于理解,我们可以将核心素养抽象为这样几句话:核心素养是后天习得的、与特定情境有关的,而不是随时随地都可以表达出来的东西;是通过人的行为表现出来的,因此是可监测的知识、能力和态度;涉及人与社会、人与自己、人与工具三个方面,最终要落实在人即受教育者身上。学会学习责任担当健康生活实践创新仝面发展的人人文底蕴科学精神化蕃责任担当健康生活实践创新仝面发展的人人文底蕴科字精神选卡选生学生发展核心素养数学核心素养境校各项活动数字课程与教学乐学善学社会责任自勤于反思国家认同主信息意以国际理解社发学会学习责任担当参展珍爱生命健康生安践创新劳动意齿展的健全人问题解决自我管理√人文底蕴技术应用科学精神人文积淀理性思维市情短文化基础勇于探究核心素养怎么形成?既是途径手段又是目标数学抽象思人发展思考自学运算推理想合作交流数学模能创新实弃线观想方教据核心素养到哪里数学概念核心素养去?数学规律转化是什么?核心素养的外在数学卷表心素养从哪重米数学认知我所理解的核心素养(独立思考)o以前:以“双基”(知识技能)为载体一>发展能力o以后:以“四基”“四能”为载体一→培养情感态度价值观o把“以知识为导向的教学”转变为“以核心素养为导向的教学”,即:从“以知识为本”一→“以学生发展为本”或者说:“知识核心时代”一→“素养核心时代”o1.什么是数学核心素养?o高中数学课程标准将高中阶段的数学核心素养定义为:具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。那么,设定数学核心素养的标准又是什么呢?我们可以这样认为,数学教育的终极目标是,一个人学习数学之后,即便这个人未来从事的工作和数学无关,也应当会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维思考世界,会用数学的语言表达世界。所谓数学的眼光,本质就是抽象,抽象使得数学具有一般性;所谓数学的思维本质就是推理,推理使得数学具有严谨性;所谓数学的语言,主要是数学模型,模型使得数学的应用具有广泛性。数学教学活动应当秉承这样的基本理念o把握数学内容的本质;创设合适的教学情境,提出合理的问题;启发学生独立思考,鼓励学生与他人交流;让学生在掌握知识技能的同时,感悟数学的本质;让学生积累数学思维的经验,形成和发展数学核心素养。教师要在学科教学中帮助学生掌握知识、提高能力、发展素养要形成学科核心素养是终极目标,在本质上,这样的目标不是教师短时间“教”出来的,而是学生领悟出来的,是长期经验的积累,是在一个过程中慢慢形成的。这就需要把常态教学与核心素养的培养结合在一起,老师们在备课时可以将核心素养的要求呈现出来。比如:在教学目标中,教师在设想过程性目标时,不仅要说“经历什么”“探究什么”,还应该明确“得到什么”,比如说,形成“几何直观”素养。与此同时,教师备课不能仅局限于某一

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