部编版一年级下册语文课文《端午粽》-一年级语文下册端午粽教学课件

部编版一年级下册语文课文《端午粽》-一年级语文下册端午粽11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克部编版一年级下册语文课文《端午粽》-一年级语文下册端午粽部编版一年级下册语文课文《端午粽》-一年级语文下册端午粽11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克部编本人教版·一年级下册语文10端午粽新课导入》你喜欢吃粽子吗?吃过什么味道的粽子?随着课程改革的逐渐深入，高中物理教学出现了新的发展趋势，教师教学物理的方式和手段都发生了有效的改革。物理本身是一门逻辑性强的学科，学生在学习的过程中各自知识基础和理解能力上存在一定的差异，并且体现出的学习水平和知?R掌握程度都不尽相同。在这种情况下，教师就需要使用分层次的教学方式进行教学，保障每位学生都吸收到更多的物理知识。一、层次教学法对高中物理的影响将层次教学法使用在高中物理的教学过程中，能将学生放在教学活动中的主体，进而提升学生的学习水平，以此构建和谐高效的物理教学课堂。（一）有利于提升学生学习水平高中阶段是学生学习生涯中最重要的阶段，在高中学习过程中学生会面对家庭、学校以及社会上的压力。而物理是高考的主要科目，其对学生而言是极其重要的一科。所以在进行物理教学过程中，教师要运用有效的教学方式，以此提升学生的学习水平。经过对层次教学方式的使用，能够让教师依据不同的知识认知水平将学生分成不同层次，以此进行针对性更强的教学。在实施的过程中，分层次的教学能够帮助成绩相对好的学生做基础知识上的扩展与延伸，帮助成绩较差的学生对基础知识进行更加深入的了解与掌握，通过这种方式加强全部学生的物理学习水平。（二）有利于构建高效的物理教学课堂课堂的氛围在一定程度上会影响到课堂教学的质量和有效性。气氛融洽的教学课堂能让学生主动参与到学习中，以此提升学生积极性。和传统教学方式相比，层次教学方式能够在教学过程中针对不同层次的学生进行不同模式的教学。通过对层次教学方式的使用，能够在最大程度上实现因材施教的模式，并且让每个层次的学生都能够获得一定的提高。其不但会让成绩好的学生有拥主动探索的精神，同时还能够让成绩较差的学生在学习过程中获得成就感，进而树立较强的自信心，为后续学习打下坚实的基础。在这样的教学模式实施下，能够提升全体学生的学习积极性，进而建设和谐高效的物理教学课堂。二、层次教学法在高中物理教学中的运用将层次教学方式使用在高中物理教学中时，教师首先要做的就是将教学目标进行层次化，进而在教学课堂中将提问进行层次化，以此从各个方面做好层次化的教学工作。（一）教学目标的层次化在学生实际能力和课程教学大纲的要求下，教师需要对教学目标进行层次化，经过对难易程度的有效调整让学生在学习过程中树立自信心，使其能够在符合自学习水平的基础上进行知识的吸收。教师要在上课之前将物理教学内容进行详细的规划，比如哪些物理知识的内容需要学生机械化的记忆，而哪些内容可以经过实验的方式让学生亲身的感受，然后再进行潜移默化的记忆，这些都需要教师对物理教材进行分析，进行分层教学。比如有关物理学史和单位制需要学生进行单纯的记忆，而验证牛顿定律的相关知识则需要进行实验才能深入的了解与掌握。因此，教师在进行教学目标确定的时候就要分层次进行，这样才能够让学生更加清楚的知道自己需要学习和掌握的知识是什么，同时也能对自己的学习计划进行规划。在教学的时候还要以理念、公式、记忆、实验以及练习的顺序来进行层次教学，要让学生跟着教师的教学节奏学习知识，这样有利于激发学生在物理学习中的主观能动性，进而形成学生的学习动力。（二）课堂提问的层次化提问是课堂教学中不可缺少的环节，教师在使用层次教学时也需要在课堂中将提问进行层次化。比如教师在教学物体运动相关的知识点时，可以在课堂上随便的使用一根粉笔盒当做实验材料，将其在地板上进行运动，然后让学生自己使用书本做一样的实验。学生做过实验之后，教师就要进行提问，在提问过程中也要注意对不同层次的学生提出难易程度不同的问题。比如在对基础知识较差的学生进行提问时，则就可以提“这个物体在运动的过程中受到了哪些力的影响”。针对基础知识相对较好的学生，教师就可以将题目设置的更难一点，例如物体运动状态会发生变化的原因是什么？或者是物理在加速运动的阶段中和力之间又是什么关系？通过对提问的层次化，能够让班级中不同层次的学生都能够获得思考的机会，并且也让不同层次的学生能够在课堂上勇敢的表现自己，以此加强物理教学课堂的活跃度。（三）课后辅导的层次化在高中物理中经常会遇到各种难易程度不一的题目，一些题目对成绩较差的学生而言会比较难，而对一些基础知识水平和理解能力较高的学生而言，大部分题目都能够轻松的解决。针对这个问题，教师就需要进行分层次的教学和辅导。让成绩好的学生在课后为成绩差的学生进行辅导，若是条件允许的情况下还可以在班级中采用一对一的辅导模式。在这个过程中，成绩相对较好的学生能够在辅导中巩固自己的基础知识，而成绩差的学生则可以提升自己的基础知识水平。对一些实在很难的物理题目而言，教师可以在课后进行教学和辅导，而不是在课堂上进行讲解。否则只会让成绩好的学生吸收更多知识，而对成绩相对较差的学生而言，教师在课堂上讲解一些难题只是在浪费有限的课堂时间。三、结语有效的教学方式能够让每位学生都能够在课堂中吸收到知识。通过对分层次教学方式的运用，能够对教学目标进行分层，同时也能让课堂中的提问分层次进行，以此来激发学生的学习积极性。并且也有利于学生学习自信心的树立，在此基础上将分层次教学法在高中物理中的作用充分发挥出来。“分层教学”，是国外和我国教育界近年都颇为关注的热点之一，目前大部分初中针对义务教育法关注学生的个体差异并因材施教的要求，以学生的智商（IQ）为基础，用考试成绩为标准，由电脑随机排列，从高到低分把学生分别编成平行班和特长班等，然后分配师资，进行分层教学管理。学校对外宣称分班的措施是以“分层教学”进行“因材施教”的探索，这一做法的现实意义在于：对学校而言，面对激烈的竞争，集中人力、物力、财力来铸就自己的“精品”，以适应“优胜劣汰”的无情法则，求得自身的生存与发展。过去很多地方把班级分成“快”“慢”班等的做法早已屡见不鲜，现在一些学校又故伎重演，还美其名曰“分层教学”，并冠以“学校、学生、家长、社会现实需要”的标签，按照一些管理者的说法，这种“分层教学”是把那些成绩比较差的、不一定适合走升大学这条路的学生集中起来，培养这部分学生的特长，帮助他们找到另外一条路。因此，这个班学校也把它称之为“特长班”。“因材施教”一词，出自于《论语·为政》，此词虽不是孔子的原话，但是，它却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。每一个学生都是有着个性差异的，教师就应该在教学实践中，针对学生的个性特点，有差别的进行有的放矢的教学，使每个学生都能有所长，获得最佳的发展。因此，“因材施教”也是我们现代的教育所应遵循的基本原则之一。但“因材施教”的“材”绝非“高分”学生，如果以“因材施教”为由将“低分”学生踢出，就是变相的“不均衡教育”。一些教育管理者在实施“因材施教”时，采取了“分层教学”的方式，这种“分层教学”的探索本无可厚非，但以“分数”为标准把学生分成“三六九等”的分班教学当休亦！相反，如何真正实施分层教学应该成为管理者深思而后行的课题！分层教学最先出现于美国20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但后来开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对"低能儿童"的歧视，使他们的身心受害，而对"高能儿童"则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。反思当前一些学校的所谓“分层教学”，我们不难发现明显存在以下弊端：一、严重违背“依法执教”的原则。新修订的义务教育法已经对划分重点班和非重点班行为坚决叫停。新修订的义务教育法虽已出台，但实施缺少权威性、缺乏力度，这与缺乏具体的操作办法有关。为保持法律的严肃性，保持教育资源的均衡，因此当前必须解决现行教育体制对于新修订的义务教育法的具体实施所造成的冲击和影响。如果一些地方确实存在分设或变相分设重点班和非重点班的现象，当地教育行政部门应责令其整改，对已设立的重点班应坚决予以取消。二、严重削弱“教学管理”的实效。分设不同层次的班级，诱发了赏罚不均等消极激励机制，不利于师生之间形成“亲合力”，还有可能导致“凝聚力”涣散。对教师而言，“好班”教师可能会产生骄傲自满的情绪及怕砸锅的心理压力，如在云端，如履薄冰，使才华和能力发挥受到限制，乃至束缚。“差班”教师则产生无成就感，有一种低人一等、不公平的压力，认为学生就是这个样，再努力也是“瞎子点灯——白费蜡”！情绪消极，甚至也会出现放弃教育的作法。同时，教师对不同层次班级学生的心理期望值不同，教学效果差异也就很大。三、严重影响“教育质量”的提升对学生而言，变相“分层教学”实际上是运用一种人为的参照框架，把学生区分为“优等”和“劣等”，这样做的结果会让一些孩子感觉自己已经被贴上了“差生”的标签。教育学里的“皮格马利丽翁效应”就体现了这种心理暗示的力量。曾有一个教育家说过，对学生来说，“积极的暗示胜过消极的指令”，那么，分这样的“特长班”，对学生来说就是一种消极的暗示了，它又会产生什么后果呢？显而易见，它会严重伤害学生的自尊心，使他们丧失自信心，而自尊心和自信心是一个人的精神支柱，是想获取成功的先决条件。没有了他们，学生只会产生严重的自卑心理，最终自暴自弃。一些原本还想上进的学生，也因为进了这个班，而开始放弃自己。这就违背了“分层教育”的初衷了。其次，客观的讲，既然双差生班上总有那么几个甚至十几个，他们都会成为班上的“不安定因素”——其破坏力和影响力都是不容小视的。那么现在把这些孩子都集中到一两个教室里了，如何管理以及教育这些孩子那就是头等大事了。虽然这样便于集中管理，但是，如果管理不到位，这些孩子加在一起，他们的破坏力也将是空前的。那样的话，不仅达不到“分层教学”的目的，荒废了这些孩子的学业，而且，给整个学校也带来了很多的不安定的因素，这是教育管理者必须得认真考虑的一个问题。此外，在实践中，“好班”的学生往往有一种优越感，骄傲自满，瞧不起别人，自高自大，同时，父母和教师对他们的期望值一再提高，产生很大的心理压力，反而可能致使其能力下降。综上所述，变味的“分层教学”当休矣！教育要尊重师生，平等对待，不能以成绩高低划分班级优劣。不一定所有的学生都适合读书，也不一定所有的学生都只能考大学才有出路。有些学生学习书本知识确实不行，但是这并不能说明这部分学生没有其他的潜能。如果把这些学生集中起来进行教学，通过修改教学计划，减少文化课的教学课时，增加学生感兴趣的体育、艺术、礼仪、书法以及微机课等选修课的教学课时，发现他们的特长进行培养，激发他们的潜能，真正找到一条适合他们的路，这种“分层教学”正是“因材施教”原则的典型体现，才是应该值得肯定的。（黄冈师范学院）部编本人教版·一年级下册语文10端午粽新课导入》你喜欢吃粽子吗?吃过什么味道的粽子?看动画喽》起来欣赏〈端午的故事〉吧详410满午粽朗读mp3端午的故事m端午粽是什么样子的?面是青青的B箬竹叶,里面裹着白白的糯米,中间有一颗红红的枣。duanzongzongan端棕总间roudaizhijunian肉带知据念读一读,写一写wuJleye午节zhenfenou米真分豆读一读,认一认端午节粽子总是糯米中间十分红豆鲜肉带去知道据说纪念象会xidwi午下午道can午餐笔顺:′2午日造句佳佳正在吃午餐。象会duanwujie节端午节jie季节笔顺:一一艹芍节造句:秋天是个落叶纷飞的季节。象会shuye树叶luoye落叶